浅谈如何提高幼儿的语言交流能力

语言交流是交往的基本平台，语言交流技能是人际交往的基本技能。幼儿在入园时，虽然已经具备了一定的口头语言表达能力，但他们的语言交流能力受制于前期家庭环境的影响，在很多方面还有待于发展。目前我们幼儿园的语言交往教育还存在很多的不足，我们教师应在活动中有意识地帮助幼儿提高语言交流的技能，从而促进幼儿语言交流水平的提高。那么幼儿园应如何对幼儿进行语言交往能力的培养，真正提高幼儿的语言交流水平呢？

首先，我们先来分析一下幼儿语言交流能力发展的现状以及存在这些现象的原因。 在现实生活中，有不少幼儿的语言交流能力表现较差，如对老师提出的交流主题不感兴趣，不想讲也不想听，或者被动交流；不敢表达自己的想法，不善于主动与他人交淡，表达自己的想法与态度；没有掌握平等交流的规则等等。这些原因我认为主要是由于幼儿语言交往教育的缺失造成的，体现在如下方面：

第一、教师对幼儿语言交流缺乏关注。在组织集体活动时，教师更多地习惯完成活动设计，并未充公关注幼儿的交流需要。孩子发言时，老师的目光游离于孩子之外，不是提醒其他幼儿注意听，就是想着下一环节如何组织；在抛出问题后，不给足够的时间思考，在交流时急于寻求“正确答案”，没有给有“非正确答案”的幼儿以表达机会。

第二、教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老是常要求幼儿说说做什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师总要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发幼儿的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如有幼儿集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，幼儿对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被幼儿认为是在完成老师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。

第三、没有为幼儿提供充足的交流时间。在幼儿一日活动的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的。他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。然而现实中，恰恰是在自由活动时间，老师总是要求孩子安静的活动或休息，一般不允许或者会相对限制孩子自由交谈。我们常常会听到老师的这么一句话：请安静一点，不要说话了，太吵了??

那么我们应如何改进幼儿语言交往教育中的这些不足呢？下面是我在实践中的一些体会及做法，与同行们共同交流探讨。

一、创设环境帮助幼儿树立语言的信心。

树立幼儿语言交往的自信心对于激励幼儿主动地与他人交流至关重要。而要做到这一点，关键是要让幼儿感觉到教师对自身的重视和期待，具体包括以下做法：1、给孩子创

设说的环境。如在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景；在活动室、盥洗室周围贴上一些简单的标签，让孩子有说的欲望；尽量在各种各样的环境里给幼儿提供说话的机会，并对他们的表现给予及时肯定。如，“我很喜欢听××小朋友每天早上和我说‘老师早！’你的声音真好听。”2、认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话。如我们在与幼儿个别交谈时可以蹲下来，用简单的表情和动作配合语言，对他们的话作出回应。“眼睛是心灵的窗户”，这样做会让幼儿觉得自己被尊重、被关爱，愿意把他的心事说给你听。此外，教师可以通过多问一些为什么等话语，引导幼儿说出想说的话，充分表达自己的思想和意愿。3、以宽容的态度对待幼儿语言表述时的错误，给予幼儿适当提示，引导幼儿明白原有表述和思路存在的问题，帮助幼儿从成功的语言交流过程中获得说话的信心，我们很多老师都有这种经历，刚入园的幼儿常常会出现你、我、他分不清，闹出一些笑话，但老师不能笑，要耐心地分析原因，帮助幼儿分清。4、避免对幼儿语言交流提出刻板的要求，如强调“说完整”“发音正确”等，这些固然重要，但我们老师要知道幼儿的言语水平存在个体差异，要尊重幼儿的语言发展规律和差异，遵循“流畅先于正确的原则”，以接纳的态度容许幼儿的言语错误。

二、以幼儿感兴趣的内容和有趣的形式激发幼儿表达的欲望

激发幼儿主动表达和交流的兴趣是促进幼儿言语能力发展的根本。为此，教师需要观察幼儿的日常活动，倾听他们的谈话，以此发现幼儿所关心的话题，寻找引发幼儿言语交流的契机，进而创设能激发说话的活动和游戏情境。一般来说，幼儿比较感兴趣的话题包括：在家的生活和学习情况、正在做的游戏和玩的玩具、来园途中的新发现、身边发生的有意思的事情、喜欢看的动画片、喜欢玩的和喜欢吃的东西、自己的朋友和爸爸妈妈等等。因此教师可以有目的地根据这些话题组织相应的主题谈话活动，以一些幼儿感兴趣的开放性题目为引导，在晨间或一日生活中的其他空闲时间组织幼儿集体交流和讨论。如去年“十一”放假回来，有一个孩子对我说：“老师你知道我国庆节去哪里玩吗？”我说：“不知道。”“你猜猜看。”为了引他多说话，就故意猜了一些城市，其他几个孩子也跟我一起猜，他都说不对，最后他觉得我们实在猜不出来非常开心地大笑着说：“哈哈，猜不出来了吧！是大儒名城??”笑过之后他的话题也引起其他幼儿说的欲望，于是我就让幼儿一起来说说国庆节一些有趣的事，幼儿非常的兴趣，话题内容自然也就丰富了。

三、为幼儿提供充足的言语交流时间和机会

与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。除去正式的集体教学活动时间，老师还可以充分利用幼儿早晨入园、午睡前后、自由游戏、离园等时间段，有意识地为幼儿提供交流的机会。在这些时间段，可以是师生交谈，也可以是幼儿间的自由交谈；可以是个别的，也可以是集体的。这种分散在正式教学时间外的言语交流活动，对幼儿来说更为自然和宝贵。幼儿可以在轻松自由的氛围中无拘无束、畅所欲言，在使零散的时间段得到充分利用的同时，在平等、轻松的环境下自由发泄心中的感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。如在幼儿午睡前，教师讲一些通俗易懂的睡前

小故事；吃点心时，引导幼儿说出香喷喷的面包、圆圆的包子、五颜六色的八宝饭、甜甜的蛋糕等；午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有的呼唤同伴，有的小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出积极说话的态度。这时候老师不要去强行阻止，要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。

四、在教学活动中提高交流的有效性

在教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到的语言发展目标是大多数孩子力所能及的。要重视幼儿在真实的、具体的情景中交流。幼儿的交流需要凭借具体直观的操作材料，因此老师应提供更多的机会让幼儿在真实的、具体的情景中自由交流。如在看图讲述活动中，教师应给幼儿提供可操作的小图片，以利于开展小组交流，对于幼儿的操作探索成果，集中交流时老师宜创造条件让幼儿面向这些成果进行交流，借助具体的物品唤起幼儿表达、交流的欲望，丰富其表达、交流的内容。还要创造有利于交流的环境。教师要明确交流的目的在于分享经验、沟通情感，把交流看作幼儿内在需要的一种互动，能根据情况灵活采用交流的形式，并积极提倡小组交流。因为小组交流人数少、空间距离短，便于幼儿相互交流；小组成员的自由组合，能让有共同关注点、兴趣点的幼儿围坐在一起交流，有利于每个幼儿畅谈自己的感受、体验和发现。此外，要从幼儿的兴趣点和生活经验出发，精心地设计提问，提出的问题应该是幼儿感兴趣的，有一定生活经验能听懂的，有利于引发幼儿讨论、交流，尽量保证每个幼儿有机会参与交流。还可以采用集中交流与自由交流相结合的办法，既面向全体又关注个别，使每个幼儿都有思考、表达与交流的机会。

同孩子说话是一种艺术，也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流，不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力，也会使二十一世纪的孩子更聪明、更全面健康的成长。

 

第二篇：浅谈如何提高幼儿的语言表达能力

浅谈如何提高幼儿的语言表达能力

工作单位:河北省清苑县臧村镇臧村小学 姓名：詹桂英 邮编:071104

【内容提要】：语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下基础。在一日活动和与幼儿交谈时，我们不难发现有些幼儿的语言表达不够完整，不能正确表达自己的愿望。因此，作为幼儿语言启蒙的引导者，如何提高幼儿的语言表达能力，成了摆在我们面前的主要问题。

【关键词】幼儿 语言表达

语言是人类思维和交流的工具。幼儿期是学习语言的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言领域的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如何提高幼儿的语言表达能力，我认为应该从以下几方面入手：

一、构筑良好对话平台，培养幼儿口语表达能力

幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。

1、教师与幼儿应该平等对话，做幼儿的引领者，让幼儿敢说

在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在大多数情况下，教师话语多，幼儿的话语少。在语言教学活动中，教师总是不断的在问幼儿“对不对？”、“是不是？”、“好不好？”然而幼儿的回答也是千篇一律的“对！”、“好！”、“是！”。在这活动中，教师成了唯一的“知识传授者”、“告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就失去了自己的想法，思维等方面也受到了限制。

幼儿园《新纲要》中指出：幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你蹲下来拉着孩子的手，看着孩子的眼睛说话，让孩子感受你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话全部告诉你；在日常生活中，参与孩子们的游戏，和他们一起嬉戏、玩耍，让孩子们感

受到老师也是一个爱玩的大孩子，这样会缩短和孩子之间的距离；在平时的生活中，对着孩子多问问征询的话语，如“这样可以吗？”“这样好不好呢？”在平等的对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、快乐，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

2、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说

在幼儿园的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容。鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。

在教学活动中，这样的镜头屡见不鲜：在每次的集体活动中，所有的游戏角色分配方式都是由老师指定的，老师指定的孩子一般也都是能干点的孩子，长此下去，就会形成总是那么几个“能干”的孩子担任主要的角色，致使其他幼儿处于被动、劣势、失去了表现自我的自信心。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。这是对如何知道幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，我们在组织活动的同时，可采取多个活动交替的方式，为幼儿的交往提供不同的条件，还可以为幼儿提供更多自选性活动，让幼儿主动的与他人沟通、合作、相互帮助，这样做的目的不但为幼儿口语表达提供了机会，而且有利于幼儿体验到不同交往情景里有不同的交往行为。

二、创设语言环境，培养幼儿想说、有机会说

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望，因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响，而成人的言语范例作用更大。成人发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚、文理通顺，不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参与多种活动。轻松、快乐、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情，交流思想的愿望。掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

1、创造适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。

幼儿的世界到处充满着色彩，他们爱玩、爱画、爱制作。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在活动室创设一个“手工区”，让孩子们参与到区角中来，激励他们去想、去说、去做，不知不觉得到了美的熏陶，又提

高了口语表达能力。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，去感受山，感受水，感受春夏秋冬。要充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。当他们看到如此美妙的世界，便会忍不住和小鸟说，和蓝天说，和自己的同伴说，说出自己的感受，说出自己所发现的每个新奇的东西。现在的孩子对动画片百看不厌，所以，多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。我们教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。

2、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养

给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：在班里组织讲故事比赛，先让幼儿上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后再黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，孩子们变得会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。

总之，提高幼儿语言表达能力不是一朝一夕的事，幼儿语言表达能力的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言表达能力的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿的经验，提供促进语言表达的条件。作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的表达自己的意愿！