巧设课堂情境 促进幼儿语言发展

语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童语言是智育的重要任务之一。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。那我们究竟应该怎样创设情境，来培养幼儿的说话能力呢？我认为:

一、创设多种情境，让幼儿想说

创设情境，能让幼儿从感受、体验形象开始。幼儿在感受体验形象时， 观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。为此，课堂教学时依不同内容巧设情境，才能切中肯繁，形成和谐、民主的氛围，激发幼儿的口语交际的欲望和热情。

1.通过教师的语言描述创设情境。

心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如我在中班语言看图课《半个西瓜皮》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“为什么小老鼠皮皮是森林里的魔术师”，幼儿一听魔术师来了兴致，就会认真听，一下子就能把他们带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开幼儿话匣子，幼儿就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。

2.通过多媒体创设情境。

运用多媒体能使幼儿通过视觉观察了解所学内容，这样既培养了幼儿的语言表达能力，又发展了观察能力。在中班语言课《我的图画会唱歌》当中，我先利用课件让幼儿了解小歌唱家们的歌声和活动，然后运用生动的画面讲解儿歌内容，层层深入，顺利实现教学目标。这样，化静为动，变抽象为形象，使幼儿多种感

官参与学习，产生身临其境的感觉，幼儿就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让幼儿在小组上演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。

3.模拟社会生活实例创设情境。

口语表达是日常的生活表达，是现代生活必备的生活技能。所以口语表达训练要经常化，应设计多样符合幼儿生活实际的情境，调动幼儿生活感知和生活经验，使幼儿在口语表达中说得具体，说得真实，说得有趣。在教学中我为幼儿创设了 “百信超市”，理发店” “娃娃家”等。幼儿在这些生活情境中进行口语表达，不仅提高了口语表达能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了幼儿的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。

二、创设宽松的语言运用情境，让幼儿有机会说

《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，教师应特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在集体活动中经常运用提问法，可当幼儿高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余幼儿说话的愿望。久而久之，班上有相当一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做（因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。）。因此，我在以后的语言活动中，经常将问题抛给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说的方式，来让每个幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。随着时间的推移，幼儿在过程中则说得越来越准确，也越来越完整了。

另外，我在班级还设立了“悄悄话聊吧”，在里面摆放各种动物造型的软垫，让幼儿可以非常舒适、自由的在里面交谈，彼此间建立稳定的、信任的、健康的、合作的与安全的人际关系。记得有一次，孩子们在悄悄的谈论老师，“小雨，你怎么不高兴啊?”“喝牛奶的时候我不小心把牛奶泼到地上，聂老师批评我了，以前她不批评我的??”“是啊，她今天还批评我的呢，我只是不小心把书弄乱了??”“我知道，聂老师的儿子生病了，她不高兴。”她们的谈话让我的心好

一阵刺痛，原来，我不知不觉的把不愉快的情绪带到了孩子们中来了，使他们感到了不安，我立即调整了自己的情绪，象往常一样，又和蔼又亲切的和他们交流，终于又看到孩子们的笑脸了。在以后的日子里，我经常去聊吧倾听孩子们的心声，和他们做朋友，师幼关系也越来越融洽。由此可见：宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，是允许出错的，也是心灵沟通的桥梁。

三、创设说话训练情境，让幼儿有话能说

有话要说是孩子说话的前提，是激发孩子说话兴趣的源动力，它只解决了幼儿愿不愿说的问题。这个说是每个人都能说的，没有目的性。而我们培养的幼儿不但要说，而且要能说，要能够有针对性地说。

1.借助多种手段创设活动情境，拓宽说话训练的广阔

（1）听听说说。听听说说带有很强的游戏性，符合幼儿年龄特点。因此，我在教学中组织了幼儿听录音、听电话、听谈话，创设情境让幼儿说话。我们的孩子很爱听电话，如：我设计了①爸爸妈妈来电话找老师，请转告老师；②园长来电话通知一件紧急事，请帮助转告其它小朋友；③医生来电话询问××小朋友的病好了没有等等。幼儿很快进入角色，乐意说，抢着说。

（2）看看说说。利用具体实物创设情境，对幼儿进行说话练习。主要形式有：看图片说话，看场景说话及观察大自然说话。如看实物说话：教师拿一些品种、大小、色泽各异的水果放在桌上，请小朋友向“顾客”介绍水果名称、吃法、营养等，小朋友热情地向“顾客”详细介绍水果各种颜色、形状、质量、吃法，这对任何一个幼儿来说，都是乐意说的，而且是能说的，会说的。

（3）玩玩说说。借手工制作，实践活动说话。利用区角活动及体育活动时间，让小朋友一起做小制作，如飞盘、沙包、洋片等，然后自由玩。爱玩什么，怎么玩，玩得最高兴的是什么，玩后让幼儿一个一个说，也可能请小组里的小朋友说，能说的尽量说，说不好的一起说，说的气氛始终是热烈的。

（4）演演说说。幼儿喜欢表演，也爱看别人表演。可让孩子在表演中习得语言的知识和技能：①担任教材中的角色；②担任喜欢的角色。让幼儿提任自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到满足，在活动中，幼儿自编对话，互相交际，表演惟妙惟肖；③扮演生活中的实际角色。如老师、医生、理发师，要求幼儿在适

当场合说最恰当的话。

2.用艺术的美创设声像情境，促进说话训练的深度

（1）看图说话。幼儿园语言看图说话教材描绘了许多动作的画面，用图画创设情境，教材内容一下子就说明起来，幼儿思维话跃，语言也就丰富多彩。如口语训练《我们到了??》我设计6幅图连成一片，构成“动物五园”那生动形象的画面深深吸引了幼儿，教室里一下子就沸腾起来，幼儿很高兴投入到口语练习中，气氛热烈、浓厚。

（2）声像配音。一是听音乐编故事。教师让幼儿听甜美的旋律或闭着眼睛听配乐歌、散文，引发想象，使幼儿用诗情画意的美之中，最后及时引导幼儿展开想象讲故事，并选几名幼儿当评委，评评准讲得好，大家都不甘示弱，争着说。这样，让幼儿受到音乐美、意境美，然后引导幼儿根据画面说故事。

可见，在教学中我们要创设丰富多彩的说话环境，诱引与调动幼儿更主动地说，抢着说与更广泛地说的积极性，为幼儿提供了面广、量多的说话机会，扩大说话训练的量，增强了说话训练的强度，这样才能提高幼儿的说话能力，让幼儿有话能说。

总而言之，培养幼儿良好的说话能力是一个长期的过程，我们应循序渐进，因人而宜，因才施教，不能急于求成。在教育教学的活动中，我们应利用多种教学法，创设良好情境，为幼儿说话能力的提高提供便利条件。

 

第二篇：如何促进幼儿语言的发展