以学生发展为根本，体验数学课堂中的“即时评价”

摘要：评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。随着课改的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改”评价的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

关键词：及时评价；鼓励性；建议性；自评；互评

随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起越来越多的人的重视。究竟什么是评价？所谓评价应该有两个重要的方面：第一，它寓意评价必须评估学生自身所产生的对错与是非；第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估。评价不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学的方法。也符合小学数学新课程标准中提出的“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。同时，评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。随着课改工作的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改评价”的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。也正因为如此即时评价的“瓶颈”作用日益显露。

综上，我们该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践活动”的教育教学课题摆在了每一位数学教师的日常教学中。下面就这个问题谈谈本人在实际教学中的一点浅见。

一、关注学生的感受，巧妙运用即时评价语言。

课堂教学是新课程实施的主阵地，“ 强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手

势、夸张的动作??这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如：

“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”

“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”

“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！” ??

这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。记得在教学“毫米、分米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

二、体验学生的感受，讲究评价学生错误的方法。

“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。记得，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真

地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)，55+52=107(人) ”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人) ”，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会??”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。

三、理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间。

通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。例如我在在教学“9的乘法口诀”一课时，当课程进行到编口诀阶段时，我给出相应的课件，让学生通过小组合作完成编口诀的学习。学生便很快地投入到合作学习当中，其中有一个小组很快完成了编口诀的学习，并且答案完全正确。问其原因，组长道破了其中的奥妙，原来组长采用的是“分而食之”的方法，即组长把学习任务合理地分成几个部分──有的同学负责在课件中寻找答案，有的负责对找到的答案进行校对，打字快的同学负责输入，这样便很快地完成了学习任务。抓住这一契机，我只是对该小组做了一句简短的鼓励性评价：“你们小组的做法真好，我之前怎么没想到？”但具体好在哪我却没有直接说，而是采用了引导其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见：“我们是每个人把所有的题目都做了一遍，浪费了一定的时间，而他们是每个人只做题目中的几道题，当然节省了时间”。“虽然他们小组每个人只做了所有题目中的几道题，但是合起来依然是所有的题目。”??教师在引导学生互相评价的程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现学生在学习中的主体作用，同时也体现了教师在学生“学”中“导”的作用。

四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合。

数学课堂即时评价并不是单一的。在日常的教学中，我适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，取得了一些意想不到的教学效果。所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和

体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我感到延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对差一些的学生。在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。比如，在 “8的乘法口诀”一课，我设计了如下的导入新课的内容。第一步：由学生说出任意由几个8相加的加法算式，教师在极短的时间内根据乘法口诀说出算式的结果；第二步：我任意说出由几个8相加的加法算式，马上有学生说出结果。对于学生的答案我只是给予肯定或者否定，而没有要学生说明为什么，使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激起了学生极其想知道我为什么能够很快说出正确答案且能够判断出他们所说答案的正确性。这么做既达到了激起学生学习兴趣的目的，同时学生在掌握了“8的乘法口诀”这一知识后，使学生有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习，同学们已经知道了老师是如何能很快地说出几个8相加得多少的秘密，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”整节课都是在学生自主学习的氛围下进行的，顺利地完成了教学内容。

《新课程标准》指出：数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力。巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。

 

第二篇：即时评价

捕捉契机 呈现精彩

——浅谈新课标下品德课堂中的即时评价

【内容摘要】新课标下的品德课堂，具有动态生成的特性。可开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。教师如何把握品德教育的瞬间机遇，如何恰当地运用即时评价，让品德课堂在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，非常值得探讨。

【关键词】 品德课堂 即时评价

随着新课程理念的深入人心，越来越多的品德教育工作者意识到教育教学评价的重要性。品德课和其它学科相比，对学生评价的好坏，直接影响着教会学生学会做人的准则，显得尤为重要。新课标也明确指出：强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考和创意。

那么在品德课堂——我们教学的主阵地中，我们该如何把握品德教育的瞬间机遇，进行有效的即时评价？又该如何通过有感情的，巧妙的，多元化的即时评价，来打造丰富而充满生命力的课堂呢？

一、善于捕捉 呈现精彩课堂

课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性。因此，可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。

1、善抓导语 未成曲调先有情

【案例《春天说了什么》片段】

老师放春景录像导入,同时播放悦耳的歌声《春天在哪里》，歌声飞扬，绚丽的春天美景在孩子们的面前展开。

师：刚才在录像中，你发现了春天的哪些秘密？

生：我发现春天粉红色的桃花开了，真漂亮！

师：你的眼睛真亮，你数过桃花有几片花瓣吗？

生：五片。

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师：你是怎么记录下来的？

生：我用相机拍下来的。

师：你真会观察啊！你们看，这是什么？（出示课件桃花图片）

师：你知道还有哪些花也在春天开放？

生：我看见校园的花坛里开出了一朵朵金黄色的迎春花，我知道春天来了。

师：你观察的真仔细，是啊，迎春花虽然小，却早早地迎接春天的到来，瞧,这就是迎春花！（出示课件图片）

生：我外婆家种了很多梨树，现在树上开出了许多白白的梨花！这就是我外婆家的梨花（出示梨花照片）

师：哇！真是太美了！千树万树梨花开，洁白的梨花真让人喜爱。

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古人云：感人心者莫先乎情。我们的品德课要达到育人的实效，更要注意教师的“情感投入”。陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，课堂的即时评价必须动情。而导入是课堂教学的第一个环节，犹如歌曲的前奏为主旋律的出现打下坚实的基础一般，为课堂生成做有力的铺垫，在导入中的真情评价，更是起到了以情激情的作用，使课堂未成曲调先有情！在上述案例中，教师的评价——?你的眼睛真亮。??你真会观察啊！??你观察的真仔细，是啊，迎春花虽然小，却早早地迎接春天的到来，瞧,这就是迎春花！??哇！真是太美了！千树万树梨花开，洁白的梨花真让人喜爱。? ?? 在情境中，巧妙地进行引导，听到这样发自内心的鼓舞性的评价，孩子们都沉浸于烂漫的春天之中，为后面的教学活动打下了良好的基础。在课堂伊始，孩子们不仅认识了春天，领略了春天的美好，同时他们从心底油然而生对美化环境的期望，在轻松愉快的气氛中受到了一定的环境教育,又得到了道德升华。

2、善抓错误 变废为宝好时机

面对课堂教学中的错误，特别是公开课，对于一线教师来说，都会怀着侥幸的心理，或担忧不要发生，一旦发生也是简单地评价“说的不对”或“恩，请坐，我们下课再讨论”以采用迂回战术来简单搪塞。可是，在品德课堂中，错误对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说有时就是机遇，妥善处理，变废为宝，反而会给课堂增加一抹亮色。

例如一位同学在品德课上发言道：?心系西藏阿里人民，多次卖血救孤的王宝森用自己的热血和生命向世人诠释了‘人民公仆’的真正内涵。?这是一个比较严重的张冠李戴的错 2

误，当全班同学哄堂大笑时，老师却一脸严肃地说：?是啊，尽管孔繁森和王宝森都有一‘森’字，而且都曾是国家领导干部，但一个却名垂千古，另一个却遗臭万年，岂可同日而语？大家想一想，我们为什么会出现如此严重的错误呢？你们有谁知道二人的生平和离世的原因呢？?问题一出，全场哗然，通过交流，许多同学都得到了更多的新信息。老师又说?其实，像孔繁森这样的优秀典范，我们每个历史时期都有，同学们还能再举出一些例子来吗？?于是有人提到了?焦裕禄?、?郑培民?，老师又向大家推荐相关报刊和网站查看信息。 纠错改错，只能做到一错一得，而老师的变废为宝，正确评价，并积极引导学生认真反思联想，拓展延伸却可以做到一错多得，反而使课堂新的资源滋生，何乐而不为呢？

在准确的基础上，面对学生的错误，教师的评价语生动、幽默，还会让学生如沐春风，课堂内生机勃勃。如有位教师上《我就是我》一课的?自画像?环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：?小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。?幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。

3、善抓争论 拨开浓雾见云天

【案例《暑假的一次外出》教学片断】

师：现在大家来讲一讲自己在暑假时的外出经历，以及当时遇到的各种麻烦。

生：有一次，我去小河里游泳，可是邻居家的小妹妹偏要跟着去。她又不会游泳，没办法，我只能带去。后来她不小心滑到了河里，还是我把她救上来的呢！

师：听了这件事大家有什么想说的吗？

生：他真勇敢，还会救人！

生：他真是个小雷锋，我们要向他学习……

眼看大家都达成了共识，要为这位小雷锋鼓掌时，一个小女孩站了起来。

?我觉得他做的不对！?

同学们都惊讶地看着她，老师鼓励她继续说下去。

?因为他外出不注意安全，救小妹妹也很危险，万一救不上来，自己也会淹死的? 一石激起千层浪，很多同学都点头称是。

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这时，如果老师就此事告一段落，然后请别的同学继续发言也未尝不可。但是这位老师却大胆地作出了另一种选择：调整了这节课的教学设计，针对同学们的讨论，采用?人生AB剧?的形式，把班级分成两队，让他们进行辩论。争论进行的很激烈，有的搬出了雷锋、赖宁的事例，有的讲述了北京当地摘下赖宁像，不提倡学生见义勇为的新闻……

在一番辩论后，老师针对同学们的结果即时评价：外出时，首先应该考虑到安全，见义勇为要用机智的办法，在自己力所能及的情况下去帮助别人。每个人的生命是最宝贵的，珍爱生命才是最重要的。

“灯不拨不明，理不争不透。”面对课堂争议，只要我们把握课堂内与众不同的声音，审时度势，引导有方，使学生在辩论中得到升华。就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩。这时候，教师的即时评价也会成为点睛之笔。

4、善抓意外 柳暗花明又一村

【案例：《向白色恶魔说不》】

师：毒品，它对人类造成的危害到底有多大呢？

生：毒品它能让人生不如死

生：毒品真是万恶之源

生：毒品会让人做出很多丧心病狂的事

这时一个学生高高举起了手说：

老师，我听说毒品是个好东西，因为它能让人飘飘欲仙，有腾云驾雾的感觉，什么病痛都能忘却。

当时我一听就傻了眼了，这不是背道而驰了吗？得赶紧悬崖勒马才行。

于是我即时评价：是啊，毒品的确能给人飘飘欲仙的感觉。可这一时的快乐却是以什么做为昂贵的代价呢？

生说：是生命

生说：是家破人亡

师说：是啊，正是因为有那么多无知的人因为这小小的一口，因为这小小的一次飘飘然，却断送了一个个年轻的生命，迫害了一个个幸福的家庭，残害着整个社会，整个民族。此时此刻，你还会认为毒品是好东西吗？此时此刻，你又想对那些无知的愚昧的好奇的怀有侥幸心理的人告诫什么呢？

学生纷纷慷慨激昂地告诫人们……

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当有一位学生产生异议时，教师通过即时评价，巧妙的引导，使这位同学真切地体验

和理解了“毒品这个恶魔碰不得”，同时，其他同学不但没有削弱之前的认识，而是更加关注后面的学习，更加投入地进行主动深刻的体验，课堂上起到了“一石激起千层浪”的功效。面对课堂中的“意外”，教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生如坠云雾。最有效的方法是了解“意外”背后的真相，继而因势利导，把握生成，拥有精彩。

二、善于运用 呈现多样评价

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评

价真正为了促进学生的发展。在课堂中，教师要善于运用，让即时评价方式千树万树梨花开。

1、评价角度多样化

新课程让我们可以用全新的教学行为，来诠释对课堂教学即时评价理念的理解：朋友

似的语气、欣赏的眼光、商讨的口气、亲切的抚摸、有针对性地引导鼓励，把学生的点滴进步和变化，运用口头语言和态势语言反馈给学生，在激励学生进步，帮助学生进取的同时，拉近了师生之间的距离，营造了和谐愉悦的学习氛围。

当学生犯了一个小错误，可以轻轻地抚摸他的头，和他勾勾小手指，约定下次不再重

犯；当学生遇到困难时，对其微微一笑，鼓励他多动脑筋；当学生精彩的回答出乎老师意料之外时，可以情不自禁地与他握握手甚至拥抱；当学生明理表达不清晰时，可以和学生现场进行模拟表演代替无力的语言评价；当学生获得“笑脸奖励”时，老师也可以把自己当成孩子，融入课堂，也为获得跟孩子一样的奖励而努力??这些富有激励与情感的评价不仅可以缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生获得充分的自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀时，就会激起他对教师的信任和爱戴，从而创造出一种民主平和的气氛，增强了学生学习的积极性。

正如特级教师窦桂梅老师所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、

鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

2、评价主体多元化

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即时评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，可以起到教师评价难以企及的作用。所以，在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表现，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你自己，在刚才的小组学习中表现积极了吗？”“你的看法和他不同吗？”“你认为谁的广告词最精彩？为什么？”“我的想法和他不一样??”“我不同意他们组的观点??”在这种课中我们看到评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。

如上《坐立走有精神》一课时，在学习了正确的坐立走姿势后，可让同桌两人互相评价对方做得怎么样，并从中取长补短，相得益彰。这种评价不仅让学生学会关心、学会合作，而且还能让学生体验到合作的快乐。同学、家长、老师的评价犹如朵朵盛开的梨花，将我们带入春天般的课堂，更为我们的课堂评价打开了一扇窗户，一副副灵动的风景迎面而来。

3、评价尺度多重化

在新课程的教学中对学生评价，必须遵守因材施教的教学原则，不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。同时教师更多赞赏的应该是学生学习付出的劳动，赞赏他们良好的学习习惯。这样的评价能引导学生在受到挫折时归因于自己努力不够，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养学生顽强的意志品质和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。艺术性的评价指正，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。” 6

总之，即时评价在课堂中，它似流星划过夜空，一闪而过，却光闪夺目，叫人无法不去注意它，关注它。它更是智慧生成的，只有教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨，独特创新地进行评价，才能调动学生积极主动的学习热情，使课堂之水真正沸腾起来，让品德课堂焕发出生命的异彩。

参考文献：

1、《小学品德教学案例专题研究》 邬冬星主编

2、《课堂表扬语如何取得最佳表扬效果》 刘丽静著

3、《即时评价——课堂学习评价的重要方式》 鲁晓千著

4、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》 周卫勇主编

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