提高初中英语作业评价的有效性

嘉定区 南苑中学 戴 琳

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在布置英语作业的同时，合理而正确的评价往往能使英语教学事半功倍，更容易激发起学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。教师应该根据自己学生的年龄、个性心理特点和学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。

教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，从而调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价。学生的课外作业，不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。

一、评价的形式，除了“教师——学生”间的单向渠道，还可以有以下几种：

1.学生自评

传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师——学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。

2.小组互评

小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。他们通过对自己的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。当然，小组评价也不

是随意而就，在评价之前，要能给出一些评分标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的不足。尤其在英语作文批改和评价中，通过小组互评，更能让学生发现错误。

二、评价的方法

1.等级评定。

等级评价就是用ABC或是其他的等级符号表示孩子作业优良的评价方法。这一评价虽然简要，却能直观地显示孩子们之间作业的差距，有助于孩子们找到自己的与别人的差距。

长期以来，作业批改习惯于用“√”表示对，用“×”表示错。“√”还算赏心悦目，大大的“×”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。因此，我们可以尝试用贴近学生生活，为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“√”或“×”。 形象符号宜简单、宜画，且易于学生理解。如对学生作业本上的错题，我们可以用“？”、“——”等符号来表示。

为了让学生清晰知道自己作业所处的水平。并激励学生向更高层次攀登。我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。如用“三颗星”表示作业态度端正、字迹美、完全正确，用“三角形”表示还需努力等。

对于一些手工的创意作业，我常常采用等级评定。如在六年级教授音标时，我让学生自己动手制作音标卡片，正面写上音标，反面写上发音方法及相关单词，这样有助于学生对音标的记忆和识别；又如八年级的学生学了“School Newspaper”一课后，我让学生自己分组办英语小报。我对这两项作业采用了等级评价，这个评价有着娱乐性，分为ABC三个级别的作品，给学生予以奖励。同时，得到等级A的作品还可以向全班展示，以激发学生的学习兴趣。

通过这些作业和评价，学生把所学的知识实实在在的运用了起来，既有趣，又有意义，同时，还能使学生了解自己与别人的距离。

2.相互评定。

《英语课程标准》指出，英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。

而学生们在家是否正真地在听读呢？这是每个教师最难检查的作业，特别是在假期中，学生们更容易自我松懈，有些学生一到了假期，就把英语丢在了九霄云外，更不用说自觉地听读了。因此我在假期里给学生们布置了录音作业，并且还要求他们假期结束后在全班内展示，由全班学生点评，打分。

这一项作业放在寒暑假中，因为假期里孩子往往会疏忽英语的朗读，这样让孩子录制一盘磁带，也给孩子在假期的一个约束，使孩子不至于在假期里放松英语。当然为了让孩子能认真地对待这一项作业，我采取的是相互评定的方法。假期结束后，我利用晨读课的时间，向全班孩子播放他们自己录制的英语磁带，这一方法能让学生从录音机中听到自己的声音，对孩子来说也是一件很新鲜有趣的事。同时，我也要求全班同学来打分，让孩子们来评价，受到同学们的表扬或接受同学们的意见和建议，有利于促进他们的学习，知道自己学习努力的结果和读音需要改进的地方。

录音作业与普通的读英语作业相比是一种学生作业的一种更好的反馈形式。比起单单地“听读让家长签名”来得实在。因为后者没有具体的反馈，经常听家长反映，孩子们的听录音朗读作业，往往只是简单地听，而且还一边听一边做其他的事情，并没有读出来，所以这一作业的效果就收效甚微了。而录制磁带这一作业不仅是孩子自己实实在在地去听读了，而且通过给同学打分这一形式，使全班孩子都参与了其中，都围绕着英语，从而使其他的孩子也有了间接的学习英语的机会。而且，这个评价方式使学生感到新鲜有趣，从而认真对待。但由于制作与评价费时费力，所以这一作业只适用假期作业。

3.展示评定。

英语作业丰富多彩的特点，决定了英语作业的多样性。“展示交流”评价可以让学生作业展示个性风采。

不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。

同样类型的作业，可以引导学生采用不同的展示方式，鼓励学生创新，采用问答、表演、竞赛等多种形式，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成作业的情况。

教师还要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、可始五分钟、阅读课等时间组织展示。如学生的英语习作，既可以利用英语朗读展示，又可以利用班级黑板报、学习园地等登载，还可以编成班级小报印发。

4.评语评定。

英语作业的评价一般用英语评价。如ABC，super，good等简单的评语，但是学生作业的问题，不是用简单的评语就能解释的。良好的情感能激发学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力，因此我们可以利用批改作业的机会与学生进行交流，拉近师生间的距离，让学生感受到教师对他的尊重与关心。我们要改变以往单一的”√’，“×”，“ABCD”等形式的方式，给予人性化的批改。对学生的评语，教师最好使用一些浅显易懂、读起来朗朗上口的英语，这样既体现教师对学生的关爱，也能让学生在潜移默化中学到知识。如：表扬性评语（1）I am glad you have made rapid progress.（2）a clever boy. （3） You did a good job. 鼓励性评语 （1） I am sure you can do. （2） Better next time. （3） Beautiful handwriting ！ keep on ！ 名言警句评语 where there is a will， there is a way. 祝愿性批语 I hope you can make great progress next time. 建议性评语 Be more careful next time.

这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

在作业批改时，教师还要做到准确无误，对个别学生的错误要面批。对待抄袭作业的现象，要正面引导，不要反面批评，应指出抄袭作业的危害。尤其要强调养成良好的书写习惯和认真完成作业的态度。总之，老师要努力做到让学生喜欢完成你的作业的一个原因是想得到你的肯定，老师的评价对学生的后阶段的学习具有指导意义，有利于学生的可持续发展。我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。

二、评价注意的问题

1.等级评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用等级评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得A；书写工整的，在A后加五角星；有进步的，再贴上一张贴纸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张贴纸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。当然了，不同的年级，评价的侧重也不同，低段的孩子喜欢红旗、贴纸。高段的孩子则喜欢实质性的奖励，如与班级考核挂钩的分数。

2.辅助评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们尽量捕捉学生作业中的亮点进行辅助评价。如六七年级的学生要强调书写的规范性，可总有不认真的学生，于是我规定学生字写得好，即可得五角星一颗，攒够了一定的五角星，便可以在班级考核里加分；有的学生理解或回答问题与众不同，富有创新，即可得小奖品一份；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖。

3.多元评价，共同参与。

我们改变过去单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。如像上述的几个评价：学生自评、小组互评、教师总评，家长评价等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从别人的错误中汲取教训，正确评价自己与他人，把评价的权力交给学生，有助于他们学习能力的进一步提高，同时，也锻炼了学生的评价能力。让家长参与到孩子作业的评价中，有助于家长及时了解孩子的学习情况，有利于配合教师对孩子共同进行教育。

4.多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很完美，往往会出现一些小的失误或漏洞，但是每个学生都希望得到赞扬，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会对作业与学习失去信心。于是，我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业后如果有错误，教师允许他们有一次修改的机会，等他们经过自己努力修改好作业后，教师对作业再次进行评价，若修改正确，同样可以得奖励。这样多次评价一次作业，给予学生多一次的机会，会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信

心。但是，让孩子的修改只能有一次，如果多了，反而会使孩子存在这样的想法：反正我做的差没关系，大不了多改几次，最后还是会有奖励的。这样不仅不利于孩子养成订正作业的好习惯，反而会使学生有学习惰性。

英语作业的有效性评价是学生学习英语评价的其中重要的一部分，它能帮助教师具体地了解孩子的作业情况和英语学习情况，同时又有助于提高孩子学习英语的积极性，使孩子的英语学习充满动力和挑战，促使他们的进一步学习。

 

第二篇：初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

一、课题研究的背景

学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据

（一）、课题的界定

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（二）、主要理论依据

华东师大的叶澜教授在“新基础教育” 中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。

日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

四、研究目标（任务）

（一）、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。

（二）、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学、设计理念；有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。

（三）、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。

（四）、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。

五、研究的内容

（一）、影响英语课堂教学有效性因素的研究 1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而初中英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失

课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观初中英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得

到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

六、研究的方法

（一）、行动研究法

在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响初中英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。

（二）、实验研究法

确定实验班级，研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。

本课题以行动研究法为主，辅助以实验研究法。

七、研究的步骤

（一）、前期阶段

第一阶段：实验准备阶段

主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。

第二阶段：实验启动阶段

组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。

（二）、中期阶段

第一阶段：第一轮实验期

课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关研究的教学案例和材料。

第二阶段：第二轮实验期

继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。

（三）、后期阶段

整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

八、研究过程

（一）、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立

新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。确立课堂教学多元评价的主体，有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。

（二）、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性” 教师的“导学”作用

由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。

学生的“主体”作用

根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。

（三）有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面

（四）有效的课堂评价应关注学习的过程

评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。

（五）通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念。

九、研究的成效

我校领导非常重视英语教学工作，学校给每位英语教师配有专门的英语教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。在学校教科室的带领下，学校有多项课题在省、市、区级立项，课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖，为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。

本课题组多位教师在区英语优质课评比中获奖，多篇教学论文分别获市一、

二、三等奖、区一、二等奖，多篇教学案例获区一、二等奖；课题组成员都是优秀的，热于研究的英语教师，并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，英语教学经验丰富。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

三年来，我组组织了两次以《主体性教学评价研究》为专题的论文交流会，会上老师都畅谈了自己的心得体会及提出存在问题，达到了互相促进共同提高的目的。并且达成共识：不管制订哪种课型的课堂教学评价方案，都必须突出如下几个特点：

1．课堂教学评价方案必须具有英语学科本身的特点。

2.不同课型的课堂英语教学评价方案必须具有课型自身的特点；

3.评价方案要体现教师、学生的双主体性，用学生的学习成效去评价教师的课堂教学成效；

4.评价方案要重视对教学过程的评价，评价内容的设置不单对教师的教学具有鉴定作用，更重要的是对教师的发展要具有导向性及激励性。