《少年中国说》导学案

【学习目标】

1.结合时代背景，了解作者的写作意图。

2.理解中国少年与少年中国的关系，体会作者的爱国之情。

3.结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。 4.理解比喻论证和类比论证的作用。

【重点难点】

1.诵读课文，体会比喻、排比等修辞手法及四字短语在表达思想感情方面的作用。 2.理解比喻论证和类比论证的作用。

【学法指导】 自主合作与探究相结合

【课前预习区】

【知识链接】

1.作者简介及写作背景：梁启超(1873—1929)，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东新会县人。早年极力鼓吹变法维新，是我国19世纪资产阶级改良主义变法维新运动的代表人物之一。在文学方面，他提倡“诗界革命”、“小说界革命”等，对当时的文学创作产生了积极的影响，开白话文风气之先。著有《饮冰室合集》。

“戊戌变法”失败后， 梁启超流亡日本，创办《清议报》，大力介绍西方近代资产阶级政治学说，批判封建专制主义。《少年中国说》就是当时发表在《清议报》上的一篇著名文章。此文影响颇大，被公认为梁启超著作中思想意义最积极，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它视为自己“开文章之新体，激民气之暗潮”的代表作。 2.阅读课文，自己查字典扫除文字障碍，疏通文意。

【学习过程】

一、导入新课;

播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲，从歌词“昏睡百年，国人渐已醒”人手，引出梁启超先生,再由“戊戌变法”过渡到课文。

戊戌变法指1898年（农历戊戌年）以康有为、梁启超为首的改良主义者通过光绪皇帝所进行的资产阶级政治改革，主要内容是：学习西方，提倡科学文化，改革政治、教育制度，发展农、工、商业等。这次运动遭到以慈禧太后为首的守旧派的强烈反对，这年九月慈禧太后等发动政变，光绪被囚，维新派遭捕杀或逃亡国外。历时仅一百零三天的变法终于失败。也叫戊戌维新、百日维新。

二、教师范读课文。

三、学生齐读，教师正音。

四、学生根据注释自译课文。

五、学生翻译课文，教师根据具体情况及时纠错。

【互动探究区】

1．给文章划分层次。

2.理解题目中“少年”一词有什么深刻含义？

3．何为“老大帝国”？何为“少年中国”？

4．文章将社会腐朽的原因归结为“老朽之人”，你认为这恰当吗？

5．文章运用什么手法或修辞表现了少年中国的哪些特点？

6．概括本文主旨。

本文作者把封建的古老中国和理想的少年中国作鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。表现作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。我们作为新世纪的青少年，更应该努力学习，勇于作为，为将来建设祖国贡献自己的力量。

7．找出你喜欢的句子或段落进行赏析。

方法提示： （语句）运用 （修辞或写作手法）生动形象（或具体委婉或全面深刻等等）地写出了（表现

了） （内容或情感）。

示例：“奇花初胎，矞矞皇皇。。”这句话运用比喻的修辞，生动形象地写出了少年中国在发展中的壮丽前景。

【拓展延伸区】

1．背诵并积累自己喜欢的段落或句子。 2．写出至少两句你积累的有关少年壮志雄心的名句。

【当堂检测】体会下面几段话在文中的表达效果。

1. 老年人常思既往，少年人常思将来。惟思既往也故生留恋心，惟思将来也故生希望心；惟留恋也故保守，惟希望也故进取；惟保守也故永旧，惟进取也故日新。惟思既往也，事事皆其所已经者，故惟知照例；惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格。

2. 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

3. 红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄，纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。

【作业超市】

翻译下列句子。

①惟思既往也，事事皆其所已经者，故惟知照例。

②惟怯懦也故苟且，惟豪放也故冒险。

③老年人如夕照，少年人如朝阳。老年人如瘠牛，少年人如乳虎。

④人固有之，国亦宜然。

⑤使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。

⑥奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。

⑦天戴其苍，地履其黄。

【课后反思】

答案：1. 作者用了一系列的反义词：既往——将来，留恋心——希望心，保守——进取，永旧——日新，照例——破格。两两相应，将老年人与少年人相对比，鲜明地表达出二者的不同性格。

2. 这里用了八个分句，由轻到重，由短到长，一气呵成地表达了少年人与国家命运之间不可分割的关联。

3. 作者用骈文的形式，借自然界的种种物象烘托少年中国的蓬勃气势。二 课文中把老年与少年、封建古老的“老大中国”与大有希望的“少年中国”做对比，极力赞颂少年勇于开拓进取的精神，针砭老年消极保守的思想。有人认为，梁启超的这种认识是片面的、偏激的。

我们可以这样理解：文中的老年与少年并不是指人的生理年龄，而是指代消极保守和开拓进取两种思想作风。梁启超对少年的赞颂，对守旧思想的批判在今天亦具有现实意义。

 

第二篇：《少年中国说》教案

《少年中国说》教案

张庆敏

河北省灵寿县灵寿镇二中

一、教案背景

在进行素质教育，培养能力的大环境下，我校开展了提倡爱心，提倡文明教育，让每个学生都得到发展，作业分层次，一个都不能少的活动。

二、 教学课题

《少年中国说》

三、 教材分析

（一）严谨的结构

课文分四部分。

第一部分（1），提出本文的论题，表明作者对“少年中国”的理想和追求。文章采取由反入正的写法，一正一反，壁垒分明，及表达了作者强烈的民族自尊心和爱国热情，也指明了本文的政论性质。

第二部分：（2）

第三部分（3）：

第一层（1-6）点明本段中心，说明创造“少年中国”是中国少年的责任。 第二层（7-11）展望祖国的美好前程。

（二）严密的推理

在第二段表现得最为明显。这一层的前面有三个大的排比句组，把老年人和少年人的性格不同作了对比论述。每一个排比句组都是从老年人和少年人各自的心理特征说起，层层推理，最后归结到性格特征上来。例如由老年人“常思既往”这一基本心理特征可以推知其“留恋心”，再由“留恋心”推知其“保守”，又由“保守”推知其“永旧”,最后归结为“照例”。

（三）炽烈的感情

本文通篇都贯穿着对少年中国的热情讴歌，而第三段最后一层表现得最为突出。作者出色地运用了象征兼比喻的写法。“红日初升”，象征少年中国的灿烂前程； “河出伏流”，象征少年中国的进步不可限量； “潜龙腾渊”，象征少年中国的突然崛起； “乳虎啸谷”和“鹰隼试翼”，象征少年中国的巨大声威； “奇花”，比喻少年中国的幸福美好生活； “干将”，比喻中国少年的奋发有为。继之，作者又以“天戴”、“地履”等语句塑造了祖国顶天立地的巨人形象。这些描写都具有极大的感染

第四部分（文章的附识）：引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。

力，在那风雨如磐、危机四伏的年代里，确实能唤起广大人民特别是青年一代的爱国热情，坚定民众救亡图存的决心。

教学目标：掌握文中涉及的文言词；掌握文章的结构，文中的推理，文中的想象；体会文章炽烈的爱国之情。

教学难点：体会文章炽烈的爱国之情。

（四）教学方法

启发式、探究式：直观形象与抽象思维相结合。

五、教学过程

（一）导入：老师是中年人，你们是少年人，少年与国家是什么关系呢？（引起学生的思考）

老师根据学生的回答，相机引入课本。板书：6 少年中国说

（二）新课

1、生读课文。

师：这是一篇文言文，大家是不是觉得文章有些看不懂，也不好理解。要想理解得透，先从文章的时代背景说起。

2、时代背景

1840年鸦片战争后，列强争抢瓜分中国作为他们的殖民地，中国人民处于水深火热之中，一些爱国的、进步的知识分子努力探求救国图强的道路。梁启超组织参加了历史上著名的维新变法。这篇文章是在维新变法失败后，梁启超流亡日本时所写。

3、讲解课文

师：同学们请看黑板，齐读课题。说，是一种文体，可以叙事，可以议论，总之都是为说明一种道理。本文是议论来说明一种道理。

师：文章共有四个自然段，每个自然段是一部分，分为四个部分。

（1） 第一部分

师：齐读，要求读音正确。默读，找出你不理解的字、词、句来。

解释：

之：用在主谓之间，取消句子的独立性，使变成偏正结构。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国??

之：用在定语和中心词之间，组成偏正词组，常译为“的”。如：盖袭欧西人之言也。

也：助词，表示句中的停顿。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国，是语也，盖袭译欧西人之言也。

也：助词，表示判断或解释的语气，不译。如：是语也，盖袭欧西人之言也。 则：用在“一、二（再）、三”等后面，列举原因或理由。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国??

是，代词，这。如：是语也，盖袭欧西人之言也。 是何言，是何言！ 其：助词，表示揣测、反诘。如：我中国其果老大矣乎？

矣：助词，用在句末，译为“了”。如：我中国其果老大矣乎？

乎：助词，表示疑问，译为“吗”。如：我中国其果老大矣乎？

何：疑问代词，译为“什么”。如：是何言，是何言！

师指名译这段，三名左右学生。

师译本段。问：还有什么不知道的地方请举手。

师分析本段：

问：本段提出本文论题，由反入正，一正一反，表明了作者强烈的民族自尊心和

爱国热情，也指明了本文的政论性质。那么，本文的论题是什么呢？

（2）第二部分

师：作者是怎样论证论题的呢？请齐读第二自然段，要求读准字音。

师：请同学们找出不理解的字、词、句。

师：给出部分字、词。请同学们参考。

解释：

唯：单单，只。

故：所以。

皆：都，都是。

其：代词，他，他们。

所:助词，用在做定语的主谓结构的动词前面，表示中心词是受事。如：事事皆其所已经者。

者：用在形容词或动词后面，或带有形容词或动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：事事皆其所已经者。

之：代词，这。如：人固有之，国亦宜然。

固：本来。

宜：应当。

然：这样。

师问：欲言国之老少，请先言人之老少。之：

唯思既往也故生留恋心 也：

老年人如秋后之柳，少年人如春前之草。 之：

师：谁聪明呢？请举手。

师出示本段译文，大家先默读，再齐读。

师：谁还有什么要问的，请举手。

师分析本段

师：本段中你最喜欢那些话，为什么？师在与学生的谈话中把以下知识点渗透进去。

第一层（首句）：总起句，运用类比论证。

板书 老年人——思既往——生留恋心——保守——永旧

少年人——思将来——希望心——进取——日新

老年人——好忧虑——灰心——怯懦——苟且——灭世界

少年人——好行乐——盛气——豪壮——冒险——造世界

老年人——夕照——瘠牛——僧——字典——鸦片烟——陨石——金字塔—— 少年人——朝阳——乳虎——侠——戏文——泼兰地酒——珊瑚岛——铁路 老年人——秋后之柳——死海之潴为泽

少年人——春前之草——长江之初发源

出示图片：夕照——瘠牛——僧——鸦片烟——陨石——秋后之柳——死海之潴 朝阳——乳虎——侠——泼兰地酒——珊瑚岛——春前之草——长江之初发源

师出示译文，请同学们默读。

师：朗读，请同学们再心中有景地齐读此原文。

（2） 第三部分

师：女生齐读，男生听，要求读音正确。

师：文中有两个大的排比句，找一找，告诉老师。指名读。

师：男生齐读。

师：朗读本段，找出不理解的字、词、句。

师给出部分字、词解释，供学生参考。

者：代词，??的原因。如：造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也。 则：连词，表示因果或情理上的联系。如：造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也。

彼：他。

而：连词，表示转折。如：而我少年乃新来而与世界为缘。

而：连词，连接语意相承的成分。如：而我少年乃新来而与世界为缘。

乃：才。

师：动动脑筋，回答老师的问题。

制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。 之： 者： 则： 也： 彼老朽者何足道？ 者： 何： 足： 道：

其澌亡可翘足而待也。 其： 也： 而:

师：你能译出这段吗？

师出示译文，请学生参考。

师分析本段

师：作者斥责统治者误国，对有志少年满怀期望。那么，少年如何才能救国呢？ “少年智则国智??”那一句。

师：作者心目中的“少年中国”是什么样的？

出示“红日初升??”那一句的相关图片。

生闭眼想象，听师读“红日初升??”这一句。

生心中有物的读这一句。

师：我们是有志的少年，就读一读少年的中国吧。有感情地齐读“少年智则国智??与国无疆。”

师要求学生读全文做准备，比赛读。

（3） 第四部分——附识

引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。

（五）作业：1、必做题：（1）课后“写一写 用一用”；（2） “想一想 做一做 一、

四”；（3）读了本文，作为当代的中国少年，你一定浮想联翩，在心中构想着如何去做一名建设祖国的合格人才，构想着祖国美丽的未来。

要求：写一篇读后感；不少于300字。

2、选做题： “想一想 做一做 三、二中第一问”。

六、课后反思

本课效果良好。热情洋溢地读对学生理解课文有帮助。分层次留作业，对学生按时按质完成作业的良好习惯有帮助。