20xx-20xx第二学期语文期末反思

张明（聋二）

本学期语文教学进行的仍是生字词的学习，在字词后有一定的句子练习。教学时在学生有了一年的学习基础上进行的，学生的学习能力得到了一定的发展，各方面的能力也有了进步。为语文教学的有效进行提供了各方面的支持。聋生的听力受限，因此在口语的教学上不做难度要求。但在本学期中也要求学生尽量开口讲话，不要求清晰度。因此学生的任务加重，但学生的注意力等较为分散，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字和开口说话，我根据学生年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣和说话兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。

1．把抽象的符号具体形象化，实物教学，不进行拓展

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，尽量采取实物进行，充分调动起儿童识字的兴趣，根据词语的字面意思进行讲解，不进行拓展教学。在教学中尽量让学生根据我的口型进行学说话，并在叶柳池同学的有效帮助下有了明显进步。大部分学生在课堂上都愿意开口说话，叶柳池同学在课下也愿意与我进行口语交流。不断激发学生去体验识字的乐趣，说话的乐趣。多方面促进学生识字说话的能力。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

我班学生年龄较小，玩性较强，因此在教学中仍采用游戏化进行。如《工人 农民》这课的学习，就是采取了角色表演进行的，利于学生的理解字词，记忆生字的书写等。激发了学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，

3.给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导他们进行初步的想象，为将来的深入学习做准备。

在本学期的教学过程中仍有许多不足，但在今后的时间里，我将同学生一起学习、摸索，找到更好的学习方法。

 

第二篇：20xx-20xx学年第一学期语文分层教学期末总结

分层教学期末总结

在实际教学中，由于学生智力水平、接受能力、已有知识基础和家庭环境的不同，如果采取“一刀切”、“齐步走”的策略进行教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等的学生提不高、学困生跟不上的局面。分层教学作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异进行施教，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高教学效益。

今学期，我校开展了分层教学实验工作，从总体上看，我校各班在实施分层教学后，为学习程度好的学生打开了一扇探索钻研的大门，为程度差的学生也开拓了一个积极参与的世界。具体总结如下：

一、掌握基础、科学分层

1、分阶段对学生原有知识经验、情感基础、思考问题的方法与习惯等进行科学地分析，摸清学情，做到心中有数。

2、科学分层，将学困生、中等生、优等生分为A、B、C三个层次。特别是低年级学生变化幅度较大，每学期各层次人员可能都会有所变化。平时要多了解，深入分析各层次人员知识水平、思维能力等，使分层教学有的放矢，恰到好处。

二、精心预设、分层备课

对不同层次的学生在目标的达成上要有所不同，分层落实。要尽可能将三维目标细化到与学生层次相一致的三个层面上，以基础知识、基本技能的落实为根本，稍稍提高和稍稍降低一点要求，力争使学生各尽所能。教师要钻研教材，对不同层次的学生、不同类别的课型要采用不同的教法和学法。

三、针对差异、分层作业

1、分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率的提高，教师就要随时要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生的学习进行监督发现问题及时纠正。分层练习，为满足不同学生的需求，使每个层次学生都有紧迫感，有追求的意识。

2、作业和练习题的设计分基本题、能力题、提高题三个层次。不做一致

要求，但每层人员必须完成相应层次的问题，达到应有的标准。

四、达标检测、分层考核

达标检测是在一段时间的学习之后，根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法。检测时试卷设计分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性的问题。第二、三两个层次的题目为选做题，

五、问题及努力方向。

尽管分层教学取得了一定的成绩，但还存在一些问题，问题主要表现在：

1、备课环节大多是穿新鞋走老路，分层困难，无从下手；

2、一部分教师上课还是“一刀切”的讲法，学校督导实施时，就准备节“分层”教学优质课；

3、知识新授环节分层把握不好。

4、只注重了备课和作业的分层，但上课、考核等环节还停留在原先的层次。

所有这些都应在新的学期里逐渐探索并实践。