紫阳中学高一生物“自主高效”课堂教学评估总结

周勇 朱高艳

根据学校的工作安排，十三至十五周进行“自主高效课堂”评估活动，历时三周。展示了我校构建高效课堂以来的阶段性成果。本次活动的主题是“优质、高效、轻负”。达到预期目的。

一、 活动有总体情况：

1、参加人员：高一全体生物老师。各位老师进行了精心准备，在教学中较好的体现了高效理念。

2、教学效果：力求体现课堂高效。教学中凸显自主体验，小组合作，课堂互动，评价导向，有效调动学生积极参与到教学活动中来。

二、课堂教学的亮点撷取：

本次高效课堂的评估，在生物学科的教学中，“先学后教、高效课堂”已是生物课堂教学的统一模式。以下四个方面是我校生物高效课堂的亮点。

1、自学环节： ①明确学习范围、学习目标，学生不是机械的填写导学案，而是有相应的学习任务； ②自学环节大部分是对导学案填写基础知识,让学生填写关键词,订正以后,还在课本上标注记号； ③部分基础知识的落实提前在自学课中加以落实； ④对重、难点进行适当的点拔。

2、学情调查。：①在学生自学时关注学生的学习过程，了解学情； ②对作业或导学案的批改时，对错误的统计不仅关注错的多少，还关注具体人的错误，错误的原因。

3、展示： ①进一步优化导学案，要背诵的，立即抽查；要展示的充分讨

论归纳，没有问题的简单题则大胆的跳过； ②由于生物展示文字太多，书写量大，展示实现了多元化，除了板书之外，还用投影、曲线、图形展示，有机实现了知识转形。③老师做适当的指点，指导学生的操作，不完全放任学生自主去偿试； ④展示的内容有错误原因的分析，有知识体系的总结。

4、质疑： ①只要不是扰乱课堂秩序，对于学生错误的质疑，给予鼓励，提高了学生参与的热情； ②对于重要的问题，没有学生质疑，教师挖掘点拔，激起学生的质疑。

5、评价：①对于差生、好生分层评价，评价方式多元化，大大激发了学习兴趣； ②评价机制有记载； ③评价使学生体验到成就感，让更多的学生愿意参与。

三、正视问题，深刻反思：为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全体老师已初步构建了“自主高效课堂”的教学模式。但在教学评估的过程中，也发现有些课堂中还存在着以下有待研究的一些问题。

自主学习：此环节进行时应注意以下两点：一是明确自主学习的内容（让学生知道学习什么，课本第几页到第几页）；指导自主学习的方法（让学生明确用

哪些方法学习）；提出自主学习的要求（告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式）。二是教师巡视，注意观察学生、收集问题，便于更合理地进行教学设计。

合作交流：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

归纳提升：在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。首先在自主合作学习的基础上，教师充分参与学生的研讨、展示、评价的过程中，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再进一步引导学生进行深度思考和研究。其次教师的点拨要巧妙，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上。即老师想办法搭建支架－诱导启发－前后联系－教师示范。一节课结束后学生既有完整知识体系又有规律性的解题方法。

总之，“自主高效课堂”的核心是课堂教学。应充分利用学校现有条件，开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的因素，开展观察、记录、欣赏、讨论等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，使课堂气氛始终保持活跃。从而调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。

20xx.12.10

 

第二篇：小学语文自主高效课堂教学工作总结

（六年级上学期）

陈晓娟 一学期转眼间就过去了，新学期又开始了，我也打理好行装准备再次起航了。回顾上学期的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。本学期学校全面推进了自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。特对本学期语文自主高效课堂中的收获及做法总结如下：

一、预习是提高课堂效益的前提

预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

二、精心备课是提高课堂教学效益的关键

新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

三、课堂是提高教学效益的主阵地

1．精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心，激起他们的求知欲望。如：在教《北京的春天》一课时，我是这样设计导语的：“‘锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春’，在期盼中、在喜庆中，春节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家对它再熟悉不过了。 那么，关于春节的习俗，你知道多少呢？”。 这样，一下子就引起了学生的学习兴趣。

2．让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。如在教《 匆匆》一文时，我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图，培养学生的学习主动性。

3． 鼓励学生创新。教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

四、强化小组的分工与合作

课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随

时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。

展示的环节还要注意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦让、有鼓励。

五、教会学生展示，要让学生知道怎么展示是语文课所需要的

传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。一般说，学生虽然到了六年级，但是还是不知道学什么，怎么学。况且还要求把学到的展示主来。怎么让学生去读书，在读中去思考问题呢？首先让学生读懂问题，要明确这个问题主要关注的是什么？然后思考，这个问题可以从那几个方面来解决。这个问题出自教材的什么地方，找到这些文字后，认真的读一读。通过读，读出了怎样体会（思想情感、表达方式等），还要把自己的体会放进文字里，再读一读。最后要想一想，这个问题使你联想到了什么？比如，资料补充、知识的拓展、名言警句、诗歌散文等。学生怎么学的，就怎么展示。这样就不是直接寻找问题的答案，学生的思维是多角度的，汇报的内容变得丰富有趣，最可贵的说出了语文的意境，读出了语文的味道。当然，要让学生既学会自己读书思考又学会生动的展示，必须经过一番训练。教师可以先导演一两次，或者先集中培训一个小组，让学生逐渐学会通过品读文本来解决问题的方法。学生的经验是不断积累的，一旦有了成功的样式，他们很快的都能会学。

总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。