体育课中师生合作方式的探究

——体育组三级子课题开题报告

一、选题缘由：

在体育课上出现了几种现象：现象一：体育课游戏比赛中经常会听到男女生间的呼喊“男生漏油、女生漏油”；现象二：就是你啦，不然我们队就不会输，一种埋怨的声音；现象三：老师他总是一个人玩不让我们玩；或是老师他不跟我玩；一种以自我为中心的场面，现象四：每个班总是会发现一些孤独的小身影，不参与、不交流，自己一个人玩等，这些不和谐的声音和场面，不时出现在我脑海里。

在社会迅猛发展时代，在现代社会生活和科学工作中，都是通过各种方式的交流合作完成的。一个创造者必须善于通过合作，借助他人的智慧、力量和其他资源来赢得成功。因此，在教学过程中，师生之间的合作尤其重要。那么，培养学生的合作能力和团队精神，首先应从课堂上做起。而现代的学生聪明、好胜、个性强，更需要一种新颖的学习方式来培养他们的社会适应能力，提高吸取知识和运用知识的水平，这一目标的达成可以通过合作方式来完成。

二、课题的界定

体育教学中合作方式一种极富创意与实效性的教学理论与策略体系。它将教学活动定位在一种互动的复合活动上。在体育教学中变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，通过师师之间、师生之间、生生之间的多边互动，形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响，积极合作来完成教学任务的一种教学形式。它充分体现了体育教学中教师的主导作用和学生的主体地位，重视发挥教师的创新教学，培养学生主体性创新学习，为全面实施新课程标准奠定基础。体育教学中的合作教学形式主要包括三个方面的内容：师师合作、师生合作、生生合作。

三、课题研究的目标：

1、通过研究更能让学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；

2、学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；

3、发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

四、研究内容：

1、体育教学中对学生合作意识、合作能力的培养；

2、体育教学中师师合作方式、师生合作方式、生生合作方式的探究；

3、体育教学中对部分问题学生师生合作方式的探究；

4、“合作方式”对教学目标的达成情况。

五、研究的方法与措施

（一）、研究的方法：

1、调查研究法

2、文献研究法

3、个案调查法

4、动研究法

5、比较研究法

（二）、措施

1、对学生进行调查了解学生对合作意识的认识，通过宣传与激励来加强学生对合作意识的认识。

2、将现有教师资源进行优化组合，构建出一个有效的、富有激励性的、能操作的、可持续发展的师师交流平台。

3、在教学过程中把小组活动进行合理搭配、优化组合促进发展。

4、小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但必须加强了组长的培训。

5、 对问题学生进行归类，并探究出与这些学生进行交流与合作的方式。

六、研究步骤：

1、准备阶段主要是查阅文献，组建课题组，认真学习有关理论，统一认识，制定研究实效方案，了解学生的认识状况，为下一步研究打下基础。

2、 操作阶段（实验阶段）：主要是运用调查研究法、文献研究法、个案调查法、动研究法、比较研究法等积累相关资料，确定试点班级和内容。

3、取得阶段性研究成果。

4、课题结题阶段：深化和巩固课题研究，形成操作模式，总结研究成果，撰写研究报告和工作报告。

七、课题组成员及分工

课题组负责人：刘燕（负责课题计划的制定、实施、资料汇总、撰写教科研论文或报告）

课题组成员：万敢云、曹睿、刘恺瑞（负责课题的实施、资料的收集）

八、预期的成果：

1、让学生能融入到集体中、学会学习、学会合作，

2、让每一个学生在身心上都有不同程度的提高，健康成长；

3、让学生能感受到小学体育课堂的快乐！

九、参考资料：

1、《合作学习的理念与实施》王坦 中国人民出版社出版 20xx.4

2、《试论体育课堂教学中的“合作学习”》 肖斌 《体育教学》 20xx.4.

3、《对十种体育教学模式的分析》 毛振明 《体育教学》 20xx.5

4、《小组合作学习的几点思考》 马翠云 《体育教学网》 刘燕 执笔 20xx.4.10.

 

第二篇：英语组开题报告

如何提高教师课堂话语功能的有效性

——《健康课堂的师生关系研究》英语学科的子课题

一、研究课题的提出（选题缘由或教学困惑）

构建健康的生态英语课堂一直是我们英语课堂教学力求达到的目标。互动性和多样性是生态英语课堂的核心特征，是英语课堂成败的关键。因此，健康的生态英语课堂必须构建多向而良好的师生互动关系。而教师的课堂话语质量直接决定师生关系和教学质量。因为“英语教师课堂话语”是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语。英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映出其教育理念及课堂生态状况。英语教师课堂话语的质量，直接关系到学生英语语言综合运用能力的发展。然而，通过多年的课堂观察，我发现小学英语教师的课堂话语不同程度地存在不利于学生发展的问题。主要表现在：教师话语是否恰当对学生学习英语兴趣、学习积极性、学习能力和学习效率会产生了较大的影响。这就要求英语教师在课堂教学中必须合理而有效地运用课堂话语。由此，我们选择了教师课堂话语功能作为本次课题研究的主题。

二、国内外研究概况

对教师话语的研究始于20世纪xx年代，率先进入这一领域的是美国的一些教育专家。他们曾经分析过课堂上教师对学生的反馈语言；分析过教师的课堂提问。到了xx年代，对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。这些研究大多从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的特征。随着时间的推移和认识的深人，人们的研究范围越来越广，从主要研究教学语言逐渐发展到研究与教师语言相关的各个方面和层面，直至发展到研究教师全部活动(包括言语活动)。在xx年代，随着对语言习得过程和交际在课堂教学中所起作用的了解越来越多，对语言教学课堂中的教师用语、教师行为有了更细致的研究。

国内近年来的这方面的研究主要集中在教师话语数量和类型、教师话语在语言学习中的作用、教师提问、反馈和纠错等方面。如张敏就《改善教师话语效能的途径》作了初步探讨；胡学文探讨了《教师话语的功能及特征》；谢文怡探讨了《英语教师话语的语音调整与师生互动之间的联系》；徐尔清研究了《教师课堂会话对师生互动和信息双向交流的影响》；徐国辉通过研究初步构建了《小学英语教师课堂话语分析框架》。这些研究虽然为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，但这些研究大部分是关于中学和大学英语课堂教学的。而对小学英语教师课堂话语的研究很少。

三、研究的意义

著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，（效果） 就可能相差二十倍”。这充分说明了教师话语在课堂教学中的重要性。

英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，是影响英语课堂教学效果的重要因素之一。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源。因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan 1991)。教师课堂话语的输入量、质量及多样性会影响甚至决定课堂教学目标的实现与否。在小学英语课堂教学中，教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言输出有着不可忽视的影响。教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题，都会对学生语言输出的质量产生相关的影响。因此，教师话语的使用得当与否会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响， 研究教师话语不仅能为我们了解和研究课堂教学的真实情况提供理想的视角，而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动、如何为学习者创造交流信息、表达思想的课堂环境和话语机会以及如何通过交际和意义协商来促进学生的语言习得提供积极的建议。

四、课题的核心概念及其界定

话语：语言运用，即作为交际行为的结果的语言，其范例通称话语。把话语定义为“ 句子组合的使用”，强调其分析单位和功能；把话语解释为“作为过程的语言”，强调其动态本质。从社会语言学的角度把话语定义为讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式交际方式、思维方式和价值

观念。这些观点都从不同侧面反映出话语的本质，同时也表明话语分析的定义因为语言学家不同的着眼点而不尽相同。

话语分析：一、话语分析是对超句单位结构的静态描写；二、话语分析是对交际过程意义传递的动态分析。课堂话语分析是课堂过程研究的一个重要方面，它将有助于反映师生在课堂中的共同贡献。

教师课堂话语：教师话语就是指在课堂教学中教师用来讲授课文、组织教学的一切语言活动，在教学的各个环节中，包括讲解、提问、反馈、纠错等无不涉及教师话语。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的语，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学 五、课题研究的理论依据

首先，小学英语教师课堂话语需要体现《义务教育英语课程标准（20xx年版）》（教育部，20xx）的核心理念，即：需要“体现语言学习对学生发展的价值”；“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”；“重视语言学习者的实践性和应用性”；“着重评价学生综合语言运用能力”；“拓展英语学习的渠道”。

其次，小学英语教师课堂话语还应符合小学生的认知特点。具体而言：

1、经常间接学习，从各方面摄入信息，并不局限于教师个人话语，还来自于他们所看所听所参与的活动；

2、较难理解语法规则等抽象概念，要求教师课堂话语简洁；

3、一般拥有较高的学习热情与好奇心；

4、需要他人关注和赞赏，这就需要教师的课堂话语具有一定的激励性，教师不应吝惜赞美之词；

5、喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题，要求教师课堂话语的内容要与学生的生活紧密相关；

6、有意注意时间有限（10—15分钟左右），要求教师课堂话语呈现的教学活动要多样；

7、模仿能力特别强，尤其是口语模仿，要求教师为学生的语言学习提供地道的话语输入。

最后，小学英语教师课堂话语还应利于构建健康的生态外语课堂。教师的课

堂话语还应为学生学习建构丰富而和谐的环境，体现多向而良好的师生互动。 六、课题研究的目标

（一）构建利于学生发展的学习环境

1、规范教师课堂话语：课堂话语不准确，不利于创建准确的语言学习环境；课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识；教师的课堂话语应符合学生的认知水平，力求使用简洁易懂的词汇与句式。

2、教师课堂话语要体现多元性：教师话语的音量、语速、重音、语调恰当准确地变化，话语句式丰富，可以调动学生的学习热情并降低他们的学习焦虑。

3、教师课堂话语要具有逻辑性、层次性、连惯性，做到过渡无痕。这样既体现了教师的教学不突兀、不生硬。也让学生的学习从易到难，循序渐进。

4、教师课堂话语要有利于构建融洽的师生关系：要静听学生的发言，懂得纠错策略，保护学生的自尊心和自信心；让不同层次的学生在课堂上都有参与学习活动的机会；

（二）能够体现良好的课堂生态的师生互动

1、平等的互动主体：互动主体地位不等，不利于调动学生学习的主动性。即教师要把预测和猜测的机会还给学生，应给学生创造主动提问的机会，把学习的主动权还给学生。

2、充分的互动广度：要将话语权转换给学生，使学生成为话语互动中的主体，为每个学生创造参与话语互动的时机。

3、足够的互动深度：一是课堂生成关注不够，导致忽略了学生的真实情感，在一定程度上会打击学生学习的积极性；其次是未能有效地调动学生的高层次思维：在小学英语课堂中，教师话语的基本导向总是指向学生的低层次思维，如跟读或直接在文本中找答案，缺乏恰当运用激发学生想象力与发散性思维的话语。因此，建议我们教师在中高年级阶段恰当运用how、why等疑问词提高有关文本，或针对学生的个人经历提出一些开放性问题，即文本中不能直接找到答案的问题。

4、真实的互动情景：尽可能地提供真实的互动情景，可以激发学生的参与热情，提高课堂实效性。

（三）能够关注学生差异，促进全体学生多元发展

1、遵循小学生的认知规律与特点

2、关注学生已有的学习基础差异

3、关注学生个体生活经验差异

4、关注学生个体智能结构差异

七、课题研究的内容

1、研究当前教师课堂话语存在的问题。

2、研究针对教师课堂话语存在的问题应采取的相应策略。

3、研究教师课堂话语具有什么功能。

4、研究如何运用各种功能性的语言。

5、研究如何提高这些课堂话语功能的有效性。

八、课题的研究方法

1、调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查。

2、文献研究法：查阅文献、资料，借鉴和运用己有的研究成果和方法。

3、课堂观察法究法和数据分析法：我们将以听课或课堂录音的形式，记载所观察到的信息，对教师课堂话语进行量和质的分析，研究如何提高课堂话语功能的有效性。

4、经验总结法：搜集、整理课题研究材料及成果，及时分析和总结，并进行筛选、提炼。

九、课题研究预期成果

撰写：调查报告《关于小学英语教师课堂话语的调查》、与课题相关的论文：如《小学英语教师课堂话语的方式及类型》《小学英语教师和学生课堂话语互动的形式类型》《小学英语教师课堂话语与小学生英语习得的关系》、《小学英语教师课堂话语存在的问题及应对策略》、《如何提高教师课堂话语的有效性》，上研究课和示范课 ，结题报告。

十、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段

1、形成研究小组，确定研究课题。

2、开展理论研究，为课题的进一步展开进行必要的理论储备，以科学的理

论指导实践。

3、通过问卷、个案，及利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，并对调查结果进行科学的分析，为实验研究的开展提供第一手资料。

4、制订研究方案。

第二阶段：课题实施阶段

1、定期进行理论学习，开展教学实践，讨论实践成效。

2、加强教师的交流与学习，不断提高教师的科研素养。

3、针对在科研过程中存在的关键问题，进行反复的研讨、实践，力求做到研究成果的科学性、实用性和可操作性。

第三阶段：总结、结题阶段

1、对研究成果进行全面评价。

2、形成研究报告。

附：参考文献

1、范宏雅：近三十年话语分析研究述评；山西大学学报(哲学社会科学版)，20xx年x月第26卷第6期）

2、安锦兰，杨洋：课堂会话与日常会话的话语分析和比较；长春师范学院学报，20xx年x月第23卷第4期）

3、李端阳、张士财：综合英语课堂教师话语的调查与分析；外语教学与研究考试周刊，20xx年第22期）

4、辛斌、苗兴伟：话语分析的两种方法论略；四川外语学院学报（重庆），19xx年第四期（总第70期））

5、李华：《从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究》[J]；外语界，20xx年第五期，总第122期）

宋静梅 20xx.2.28