六年级语文第三次月考试卷分析

一、基本情况

本次参考人数35人，平均分65分，及格人数27人，及格率77％，优分人数5人，优秀率14％，不及格人数8人，

二、试卷分析

1、从整个卷面来看，大部分学生基础知识掌握比较号，但知识运用能力上失分率较高，尤其是写一首小诗这道8分的题目上，全班只有几个人是自己写的，这道题也是我教学上的失误，第六单元学完没有训练学生自己写诗，所以导致本次考试优秀人数太少。

2、课文内容不熟，答题不细心，没有看清题目要求就下笔，尤其是基础较好的学生很浮躁。判断对错一题，《致老鼠》是一首儿童诗，但题目说其是一封信，基础好的同学都打了对号，很不细心。

3、课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生阅读态度不认真，题目要求也不仔细思考，找出表现少年闰土外貌特点的词语，大部分人都写的是句子。

4、课外阅读，失分相对教多，学生积累比较少，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，就不会做，做不好！阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。

5.习作部分主要考查学生语言表达能力。以“我想写的一个人”为话题，自拟题目。习作要求很简单，就是写人，你熟悉的，喜欢的，给你印象深刻的，但是很多人读不懂习作要求，都已“我想写的一个人”为题目，还有的学生在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也很多。

此次考试基础较好的同学失分在了写诗以及粗心上，后进生有进步，但不

明显，孙文鑫是个例外，考前他说这次要考70分，但结果却是课外阅读没有做，作文也没有写，学生在心理上存在很大问题。总体看，本次考试成绩很不理想，除了学生的失误，教学上也有漏洞。

四、教学整改措施

1、扎实“双基”，促进发展。语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。本次试卷中后进生错别字现象比较严重。高年级仍然不要忘了识字写字是一项重要任务，要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。只有通过坚持不懈的训练，才能为学生的学习打下扎实的语文基础。

2、培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，令人赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，乱涂乱改，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，今后要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。

3、加强阅读训练，丰富语言积累。丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。教学中，要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。在理解的基础上，要引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语、精彩的句段，培养积累词句段的习惯。积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料。此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。

4、继续扎实做好“抓中间促两头”的抓差扶优工作，严格要求每一位学生，教学上认真钻研教材，落实教学目标，虽然成绩不理想，但不能放弃，要总结失败的原因，迎头赶上，争取下次有所进步。

 

第二篇：七年级语文第三次月考试卷分析

----七年级语文第三次月考试卷分析

一、试卷板块

七年级语文第三次月考试卷共三大类，即积累运用、阅读、作文。涉及到新课标中四个方面的内容，即识字写字、综合实践活动、阅读和写作。具有以新课程标准为导向，努力体现新课程理念的特点。试卷共有试题19题，总分值100分，其中积累和运用（包括字正腔圆、文苑集萃、慧眼识“瑕”、看云识天气、以诗为“话”、浓浓亲情）共23分、现代文两篇共30分、课内文言文7分、作文40分。经抽样，各班试卷得分率（％）及成绩优差率（％）如下： 各班试卷得分率

二、各题典型答题错误分析

从教学情况的调查卷面来看，我们发现失分主要表现在以下几个方面：

1、 基础知识不扎实，错别字太多。 第1题是课文字词的书写，失分的主要原因是会读不会写，集中表现在“谧”写成“秘”，“苣”写成“巨”，“骸”写成“孩”等几个字。第2题与第3题是考学生平时的积累，多数学生错在把人物的名字写错。在简答及作文中都出现了常用的错别字。

2、 阅读理解不准确，答题不到位。7~17题为阅读分析，普遍出现的问题在于某些学生不能从整体上领悟文章的要旨，捕捉重要信息，因而出现了理解上的不准确，造成答题的不到位。其中第9、14、17题得分较低。如第9题，许多审题不清，该题是让学生分析打比方这种说明方法及其作用，但大多数学生却答成了比喻的修辞手法，对于作用，学生不能结合原句来谈，也没有点出说明文语言的特点。如第14题，许多同学审题不清，该题是让学生结合自身的经历，谈谈对文章最后一段的理解，也就说要从自身上，联系实际来谈，但多数同学只是就文章的内容进行简单的阐述，有同学虽理解了题意，没有结合文章的最后一段来谈，导致失分。

3、 表述不严谨，词不达意， 某些学生尽管也能领会到一点含义，但表述能力差，往往词不达意。第5题是想象题，要求用自己的语言，将“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”这个场景描写出来。可有的同学不能发挥想象，只是将原诗句进行了简单的扩充，没有意境，再加上语言的苍白，从中也暴露出还有很多同学在平时的学习中只是一味的抄写，从来都没有认真的做过思考，所以不知所云。而普遍失分的原因还在于表述不严谨，词不达意，说了一大堆，却连写什么内容还不知道。还有的同学，甚至空白，不会写。第11题是概括题，要求用简洁的语言概括本文记叙的内容。失分同学主要在于表达语言含混不清，只是把原文各个语段的话语抄进去，文字之间缺少内在联系，组不成完整的一句话，也不够简洁。

4、写作基本功不够扎实。字迹潦草，错别字多，整篇文章看起来很乱，给阅卷老师不好的印象。文章内容不能紧紧抓住主题来写，其结构散乱，选材范围狭窄，缺乏创新意识。这次作文的要求是以“回家的感觉”为话题，写一篇作文。学生平时缺乏对生活的体验和感悟，所以写出来的文章干巴巴的，没有真情实感。第19题来，要求修改自己作文中不足的一处，并说出修改的理由。许多学生不会修改病句，不懂句子的成分及短语的类型，也不明白如何来修改病句，比如说：句子成分杂糅，词语搭配不当，句子语序不当等。所以要谈修改的理由，那自然是无从谈起。

三、对试题的评价

1、 该份试题难度适中，题目切合学生实际。试题立足基础，对汉字、文学知识的考查，无不体现对基础知识的积累、识记、运用等基本能力。“运用”“体验”性试题体现了研究、

感悟体验、创新学习的方向，并注重了对学生运用知识的实际能力和创新能力的考查。现代文“阅读题”体现了开放与实践相结合的原则，特别是第10题和第14题，让学生联系实际，调动自身的感悟体验，真正体现了大语文的特点。古文“阅读题”也比较浅显，符合学生学习实际。试题在稳中求新的基础上，增加了感悟类及实践类题目的考查。但又不是架空设想，而是立足于教材“实践活动”的教学要求，在这基础上作一种初步的尝试，但较多的失分，又提醒我们教师要注重改变陈旧的教学观念，要注重学生学习的习惯、方法的培养，对于生活的感悟和体验，以便更快的适应新的教学形势。

2、 两篇现代文和一篇课内文言文，检查了学生依据文体特点整体感知内容、组织概括语言、掌握写法、深入理解句意等求知能力，以其朴实无华的语言，以其独特育人的方法，激发文章与学生心灵的碰撞，在潜移默化中不断提高学生的素养。那些结合社会生活、时代特点举例、谈感受的题目，更是引发学生对文质兼美作品思想的共鸣，对社会生活的深入理解，这篇话题作文锻炼学生的写作能力，而学生答题中的不足，又要求我们在平时应有效地进行相应的训练，强化对学生语言的概括与表达能力的培养。

3、 切合初一学生的特点，处处体现与强化了各项能力的综合考查，整张试卷，既有基本的识记、积累运用的能力体现，又有创新、实际运用能力的考查，既有组织概括语言能力的要求，又有写作综合能力的体现。

四、对教学的建议

1、课堂教学中必须致力于改变学生的学习方式 随着教育教学改革的不断深入，考试也在不断地变化。最大的变化是由以前的注重知识的考查转为注重能力的考查。能力不是靠老师讲出来的，而是学生在自己的经验体验中习得的。因此，必须把学生的学习方式由被动的接受改变为主动的探索，让学生在主动的探索中自己去建构知识，并在获取知识的同时发展能力。在课堂教学中，要尽量少讲、精讲，尤其不能满足于将一个一个的结论抛给学生和搞所谓的大运动量的题海训练，教师的主要职责是组织、引导、帮助、支持学生开展各种形式的自主学习活动，要让学生自己去感悟、体验、内化，并在这过程中去习得直接经验

2、要走出课堂，走向社会。 实践证明，光靠课本上提供的一点点知识，学生是学不好语文的。在考试中，在学生身上表现出来的社会知识贫乏症是非常严重的。因此，必须大胆地将学生引出课堂，把他们引向社会、引向电视、引向图书馆??要组织学生开展各种形式的研究性学习，从而改变学生的学习方式，丰富学生的知识，提高他们的实践能力。

3．联想和想象、改变阅读教学的观念，正确使用教材。 长期以来，阅读教学追求的是用知识来解构课文，把理清文章思路、理解中心意思、归纳写特点作为阅读教学的最终归宿。一篇课文，两课时、三课时下来，学生得到的，只是一个干巴巴的知识框架和几条经过繁琐分析后架空出来的结论。因此，必须树立正确的阅读教学观，把阅读的权利还给学生。

4、 千方百计提高学生的表达能力。 学生表达能力偏低，已是不争的事实。这严重制约着学生语文素质的提高。要提高学生的表 达能力，必须从根本抓起。即要十分重视学生思维能力的发展。在教学过程中，要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、能力。