高中体育“足球”教学研究的反思总结

临县一中 柔亮亮

在足球教学中，如何激发女生的积极性与主动性

高中女生受心理、生理和地域等各种原因的影响，对足球不感兴趣，上课的积极性不高，而这一问题不仅仅表现在足球教学，其他体育教学也是如此。近年来，高中女生体育教学日益受到各方面的重视。要充分完成体育教学任务，上好女生的体育课。首先要了解高中女生的现状及身心的特点，为什么她们对体育没兴趣，分析积极性不高的原因。其次，教师应塑造良好的自我形象及科学组织课堂教学，多角度、多方位地克服不利因素，使每位高中女生积极主动地投入到体育学习中去。从而提高她们对体育的积极性，提高教学质量，真正做到德、智、体、美、劳全面发展。通过选用体育教材，改变组织教法，发挥学生之间的作用等几个方面，对怎样提高高中女生体育兴趣、积极性所进行的探索。

高中女生把主要精力都放在文化学习上，特别是来自农村的女生。她们上体育课有的是迫于纪律的压力，有的是为了单纯的调节，有的是为了从紧张的文化学习中得到暂时的解脱，更多的则是因为学校对体育课的安排而出于无奈。她们都知道高考是没有体育项目的，这样在初中阶段她们由于要参加升学考试而培养的体育主动性一下子就没有了动力。另外社会、家庭的给予她们的升学压力对她们的影响也很大，她们的家长总想自己的独生女儿跳出农门，把全部希望都寄托在她们身上，都希望自己的女儿考上重点大学，而考大学不管是冬季招生还是夏季招生要进入大学的唯一标准无非还是高考文化成绩。所以家长们都不希望她们再在运动场上努力。再加上有些学校领导层、班主任对高中女生的体育教学没有真正意义上的重视。更有一 些班主任、校领导会发现某同学体育不合格会到体育教师那里来说情，要求“放一马”，她是班里的“什么、什么，准备考什么大学的"。种种原因导致和男生相比，她们的主动性就 显得不足。对教师的教学安排产生被动应付，达不到良好的课堂效果。

高中女生体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼。宜围绕发展其运动器官，确定教学内容和方向。在组织教法上运用多样、多变、多层次的方法，采用启发、鼓励、循序渐进等教学方法，发扬她们主动学习的精神，调动其学习的积极性。发挥创造性，提高她们对体育课的兴趣。

通过我们体育教师的教学、诱导，从而使女生积极主动地投入到体育学习锻炼中，提高她们上课的积极性，真正意义上做到男女平衡发展。

首先，我们自己要重视自己的工作，自己瞧得起自己，上课不能马虎，不上无教案的课，训练负责。以自身的良好品行获得他人的支持与配合，获得学生的尊重。

其次，争取领导的支持与宣传体育工作的重要性是我们体育教师的一项重要工作，我们应该主动找机会向领导汇报体育工作、向班主任宣传体育的重要意义，向全校师生宣传体育对我们学生身心健康的重要性，争取各方面的支持和配合。在协调与宣传的同时我们自己要做出成绩来，让全体有关人员都能看到体育对学生身体素质与学生的促进作用，这样体育就摆上了位置，使之形成一个体育工作的规范体制。从而使班主任等人就不会再为某某学生来托付体育教师“放一马”，而改为找到体育教师要求给她们补课、补考，提高她们的体质，进而引发她们对体育课的重视，是非常有利的。高中女生的家长们，在了解了高中体育的重要性、必 要性，也会向初中阶段一样支持和协助体育教师搞好她们女儿的体质、成绩。这些对我们搞好高中女生的体育课，创造了一个良好的客观条件是十分有利的。

再次，我们应在理论课中下功夫来提高她们上实践课的积极性。用科学的方法指导她们对体育的再认识，如保健养生之道，体育课为什么改成体育与健身等等，特别是终身体育对人生的意义等，让学生充分了解现代体育课与时代发展的关系、现代体育对祖国建设的作用，现代体育对自身发展的意义。从而用以激发她们对体育锻炼的渴望，同时提高上体育课的积极性与主动性。实践证明只要多开动一下脑筋，开发理论课潜力，能把学生的思想偏差纠正，让她们有良好的姿态进入实践课。

最后，关健还是要在实践课中多下功夫，高中女生已经对各类教材的掌握已基本定型。况且，九年的体育教育课已使她们对体育课产生一种定势作用，如果

练习课内容单一重复初中练习内容而不加任何趣味性，会使学生感到枯燥无味，缺乏练习的积极性。

总之，应根据高中女生的生理、心理特征，通过选用体育教材，改变组织教法，发挥学生之间的作用等几个方面，来提高高中女生体育兴趣和积极性。

 

第二篇：学习高中物理“磁场”教学研究的总结

学习高中物理“磁场”教学研究的总结

通过学习高中物理“磁场”教程，使我更加清楚的认识了场是电磁学的核心概念之一，而磁场中的相关概念和规律又是电磁学中重要的知识，也是高中物理的教与学的难点。因此，探索有效地教学策略显得非常重要。

通过学习高中物理“磁场”教程，下面我谈谈自己的几点看法：

1、注重循序渐进，先宏观后微观，注重知识的生成。比如，学习“磁感应强度的几种定义” 时，(1) 用一段通电直导线受到的磁场力来定义：通电直导线在磁场中受到力的作用，这种力叫做安培力。这种定义方法是用一小段通电导线作为检测物体，安培力能够演示，形象直观，便于学生接受。但是这种方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度 B 的平均值，只有对匀强磁场，给出的才是各点的 B 。(2) 用通电矩形线圈受到的力矩来定义：由于线圈等效于一个小磁针，线圈在磁场中受到的作用力相当于小磁针受到的作用力。所以用线圈作为检测物体来研究磁场，与历史上对磁场的认识过程比较一致，但是由于线圈总有一定的大小， 所确定的也是线圈范围内的磁感应强度 B 的平均值，不能严格地确定磁场中各个点的 B 。(3) 用运动电荷受到的磁场力来定义 ：运动电荷在磁场中要受到力的作用，这个力叫做洛伦兹力。通过磁场对运动电荷的作用力来引入磁感应强度 B。但这种定义方法比较抽象，要求学习者有较高的抽象思维能力和推理能力。在这个过程中注意了先简单、直观、易操作理解，逐步加深，有点到面，有特殊到一般，从宏观到微观，完全符合学生的认知规律。让学生不仅学到了新的知识，而且培养了学生的抽象思维能力和推理能力。

2、注意物理学思想与方法的渗透。许多物理定论都是科学家们凭着勇敢大胆的假设猜想，再通过一次又一次的实验，去发现、创新的；在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动，最终得出让世人刮目的结论。例如，牛顿运动三定律中的第一、惯性定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的，重在物理思想的体现，例如：首先让学生明白两种特殊情况。从磁感应强度大小的定义式变形，很容易得到电流与磁场方向垂直时，安培力 F=BIL 。另外，让学生明确当电流和磁场方向平行时，安培力为 0.再引导学生根据等效替代关系，对磁感应强度进行矢量分解，把磁感强度 B 沿平行于电流和垂直于电流两个方向分解为 B2 和 B1 。则 B2 分量对电流的安培力为零，所以

磁场对电流的安培力为 B1分量对电流的安培力。

多处运用类比的方法，比如电磁感应强度的大小、方向；安培力的大小、方向；洛伦兹力的大小、方向。提出问题，做好演示实验，引导学生认真观察记录、分析实验现象，得出结论，练习巩固。整个过程既激发了学生的学习兴趣、学到新知，又培养了学生空间思维能力。

比较法也是物理学中常用的思想方法。比如电场力和洛伦兹力的比较 ⑴. 在电场中的电荷，不管其运动与否，均受到电场力的作用；而磁场仅仅对运动着的、且速度与磁场方向不平行的电荷有洛伦兹力的作用。⑵. 电场力的大小 F ＝ Eq ，与电荷的运动的速度无关；

而洛伦兹力的大小 f=Bqvsinα, 与电荷运动的速度大小和方向均有关。⑶. 电场力的方向与电场的方向或相同、或相反；而洛伦兹力的方向始终既和磁场垂直，又和速度方向垂直。⑷. 电场力既可以改变电荷运动的速度大小，也可以改变电荷运动的方向，而洛伦兹力只能改变电荷运动的速度方向，不能改变速度大小 ⑸. 电场力可以对电荷做功，能改变电荷的动能；洛伦兹力不能对电荷做功，不能改变电荷的动能。⑹. 匀强电场中在电场力的作用下，运动电荷的偏转轨迹为抛物线；匀强磁场中在洛伦兹力的作用下，垂直于磁场方向运动的电荷的偏转轨迹为圆弧． 这种方法避免了学生对不同的混淆。

这次的学习收获很多，在以后的教学中我会把学到的新方法新理念应用实践中去。