职业活动导向教学培训总结

在中等职业教育越来越受到重视的今天，中等职业教学活动面临着重大的改

革。20xx-20xx年第一学期开学之前，学校特邀两位叶教授，对全体新老教师进

行了一次“职业活动导向教学与实践”培训，将现阶段中等职业教育改革的新思

路、新方法传授予我们，是我受益匪浅。

职业活动导向教学是现阶段中等职业教育领域中一种新的教思路、新的方

法，其教育目标更注重于学生的社会适应能力和创新能力的培养．即全面职业行

为能力的培养。现代职业学院校主要以操作课为主，即主要培养学生的动手操作

能力，避免纸上谈兵。而开展职业活动导向教学模式是为了适应中职学校教学模

式的发展而必须实行的。

首先，在此次培训中让我感触最深的是：职业活动导向教学模式主张把课题

和项目任务交给学生，让学生在完成课题和项目任务的过程自主的进行学习、主

动地为完成项目任务而搜集和应用信息、探索和体验完成任务的学习过程，并且

强调学生的学习要以小组的形式进行团队学习，在团队活动的过程中去研究和解

决问题，完成学习任务。

职业活动导向教学实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与

教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生

的一种行为理论的假设。具体就是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行

进行反馈和评价．激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性．实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。

在培训过程中，仿佛转变角色回到学生身份，认真体验着叶教授传授的教学

方法。在听课的过程中不由得产生一种激情，暗自下定决心一定要将这种教学方

法运用到实际教学中去。在这样的学习过程中不仅让学生主动地学习到了职业技

能和职业知识，更重要的是让学生在团队活动中培养了他们与人交流、与人合作

的能力，自我学习的能力。因此，体现出职业活动导向教学的宗旨是：以就业为

导向、以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域

为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，并采用多元评价的方法进行教学评

价，培养具有综合职业素质的技能型人才——即具有很强专业能力和核心能力的

高素质、高技能型人才。

其次，职业活动导向教学模式体现了“以学为本、因学施教”的教学准则，

因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。

“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。中等职业学校的学生

在思想及个性上存在着较大的差异，在教学的过程中体会到不能将一种教育方法

实施在一片学生身上。要针对每个学生不同的兴趣及专长来对他们进行指导，使

他们能够最终站到适合自己的岗位上。“学”不仅仅是让学生“学知识”，更是

要“学会学习、学会做事、学会生存、学会与他人交往”。职业活动导向教学模

式固有的特色恰好能够将中等职业学校“教”与“学”处理得恰到好处：

1、职业活动导向教学模式让学生共同参与学习，在以小组为单位的学习环

境中，学生们会感到气氛很活跃，合作伙伴都很熟悉，对所学的内容产生浓厚的

兴趣，进而引起思考，最后能够提出问题。

2、职业活动导向教学模式所创造出来的“环境”或称“情境”，让学生在

老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞

台。倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目

开展教学活动，重视学习过程的体验。

3、职业活动导向教学模式采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团

队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生

的主体作用。在学习过程中，尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培

养，鼓励学生发表自己的意见，不对学生的结论进行批评或否定，并在教学中不

断地启发和鼓励学生。

4、职业活动导向教学模式不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会

犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。

5、职业活动导向教学模式能够锻炼学生的综合能力。在学习过程中，学生通

过展示的方式(展示自己的学习成果和展示自己的风格)来培养自己的表达能力和

工作能力，不断把知识内化为能力。

最后，职业活动导向教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，

突出的是学生的学习活动的教学模式。教与学的过程中，在教师引导下由学生共

同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中问题最终获

得解决。解决问题的过程，就是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

职业活动导向教学模式实质上是对以教师的“教”为中心的传统职业教育教学模式的彻底的改革，而建立起以学生的“学”为中心的新型的职业教育教学模式的过程。传统的以教师“教”为中心的职业教育教学模式的实施导致了学生在能力培养上的缺失，而建构以学生的“学”为中心的教学模式则以尊重学生的个性发展为前提，实施以人为本、因材施教的教学，坚持以学为本、因学施教和行为引导，让“生命回归课堂”的教学形式促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成。采用动态生成的理念，重新全面地认识课堂教学，构建学生主体学习的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：“让课堂焕发出生命的活力。” 真正为学生创设一个轻松愉快、自主和谐的学习环境。

 

第二篇：行动导向教学培训总结

“行动导向教学培训”学习心得

20xx年x月22至24日，我参与了学校组织的“行动导向教学实务操作”培训班，这次培训，学院特地请到中国职业教育行动导向教学法培训的专家张治忠教授主讲，全院各系部的骨干教师都调课参加，三天的培训既充实又紧张，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是培训完，感觉虽然很累，但是收获很大，我在培训心得的纸上写下了“累并快乐着”。

一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考

传统教学法是老师讲，学生听，甚至让学生背着手坐着听不能讲话，老师经常一讲一节课；行动导向教学法则是彻底颠覆这种做法，把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。

以前的培训很多时候都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我们充份体验到了行动导向教学法的乐趣，张教授用行动导向法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是学生，我们参与了“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等等学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员通力合作完成了思维导图的设计、行动导向教学方案的设计，每人都作为主角，主讲了某一个环节。活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、教师最后做总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课才能叫行动导向的课堂教学。

二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上

行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

首先是学生“水土不服”的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照

葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。

其次，教师的“角色转变”，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

在这次培训过程中，我们每个人都以自己的课程为例，课计了一堂行动导向课程设计，我想我们接下来要把这次培训的经验转化成成果，把一堂课的行动导向课程设计扩展成一门课程的教学设计，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。