高中英语写作中存在的问题和应对策略

泾川一中 许烈红

高中英语写作是学生语言运用能力的反映，在高考中占有相当比重。但由于诸多方面的原因，很多学生写作水平徘徊不前，因此，在高中阶段，应重视学生写作能力的培养，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。 高中英语写作过程就是应用已掌握的语言知识表达思想的过程，也是语言输出的过程。只有具备一定量的知识积累，才能有效地进行语言表达，才能进行篇章结构的润色、优美词句的选用以及写作技巧的使用。

高中英语写作是英语教学的薄弱环节。通过多年的教学实践，我认为学生英语写作中存在下笔困难、表意不清、要点不明、文句不通、汉语式英语、语言、词汇档次低、语法错误、可读性不强等问题。

一、英语写作中存在的主要问题

1.写作要求不高，基础知识匮乏

英语教学中，加强词汇语法和重点句型的教学。语音、词汇

和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。词、句和语篇的关系，就如同砖、瓦和房子的关系，只有砖、瓦准备好了，才能盖一座好房子。任何一篇优秀的作文，总是建立在词与句熟

练的掌握这一基础上的。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇的教学。其次，句型在书面表达中起着很重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好写作的物质准备。

2.语言受母语影响，“汉语式”英语频繁出现。

学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有意漏掉某些不会写的词，或从其它试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语 的影响和干扰，在写作时，文章中或多或少会夹杂一些汉语式的成分，从而写出汉语式的句子，再加上对英语句子的结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来些单词或句子因此，教师要指导学生，使其了解中英文化的差异性，切忌汉语式英语句子的出现。

二、英语写作训练的方法及策略

1.从模仿入手，克服畏难情绪，提高学生英语书面表达的兴

趣

高中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习

的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。

2.从单词入手，夯实基础知识，培养学生英语书面表达的的

能力

单词是英语学习的基础，单词过不了关，写作就无从谈起，因为单词是写作的基本单位。但是单词记忆又是学生学习英语的最薄弱环节，因此我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，要长期坚持下去。从高一开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，高二就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了高三就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.从语法入手，从造句练起，提高学生英语书面表达的能力

熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记

单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在训练中，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。

4.从教学入手，立足课堂，注重写作训练的多样化

在英语教学中，听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖、

相辅相成的，说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在 ing的教学中，除了让学生听懂，做完练习之外，还可以让他们复述

听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在 speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在 reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

5.从课外入手，加强背诵，积累学生英语书面表达的素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。英语宜多诵多背，把一些句型、短语，一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，让这些材料在你的脑袋里扎根，当你要用的时候，它们便会自然而然地冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习惯，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。加强背诵能变难为易，变费力为省力，能有效地帮助学生提高写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受用无穷。

6．从练习入手，缩写和改写课文，培养学生的语言概括能力

缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句

上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的。听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。四位一体，整体推进，要持之以恒的训练，不可急于求成。写作能力的提高，是一个渐进的过程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈的对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神”的境界。

参考文献：

马衰 《标准英语写作—从中式英语到地道英语》编著 北京大学出版社

教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，20xx年版

李艳玲《高中生英语写作过程的特点》 《中小学外语教学》20xx年x月

宋立明 《中学英语写作的基本原理》 《中学外语教与学》20xx年x月

杨延从《注重过程的高中英语书面表达训练》 《中小学外语教学》20xx年x月

 

第二篇：高中生英语听力中存在的问题及解决策略初探

高中生英语听力中存在的问题及解决策略初探

会泽县茚旺高级中学 orlando

摘要：在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听是先锋。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是毋庸置疑的，但是如何在没有语言环境的情况下进行听力训练？如何改变学生对听力考试望而生畏这一客观实际?如何提高中学生的英语听力水平是摆在高中英语教学者前面一个值得探讨的课题。结合个人近两年来的教学实践，总结了学生在英语听力中存在的主要问题，并提出了相应的解决策略，希望能抛砖引玉。

关键词： 高中英语听力 存在问题 解决策略

新教材中听力的地位举足轻重，新教材的重点必将指引着高考考试的动向；高中的英语学业水平考试中听力也占有较大的比例；考生一考上大学，大学英语四六级便接踵而至，高中英语中听力教学的滞后会给学生的将来造成较为严重的影响。即使我们抛开各类考试不说，单纯说英语的能力，听与说仍旧是反映一个人能力的两大标准，听力代表的是你在直接交流过程中的信息输入的过程，口语代表的则是输出的过程，听力如果出了问题，口语就不能顺畅、准确地表达你的意思。所以说无论是出于应试的原因，还是英语综合能力的原因，听力都是英语学习的重中之重。因此，对于学生英语听力中存在的问题进行分析并研究相应的解决策略具有重要的意义。

学生在英语听力中存在的问题及解决策略

一、词汇量不足

一般认为，听得越多，听力理解的能力就越强，但听力水平不是完全取决于听的次数，也不完全在于听的内容的长短、难易程度，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇量。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，是基础的基础，因此听力概莫例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词和词组。在听的过程中，我们能听到并模仿听到语音和语调，但是没有一定的词汇量，我们便无法把与其代表符号的词汇给联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义，就更谈不上听懂听力内容了。因此，从理论上来讲，掌握词汇量的大小在某种程度上决定了听力理解程度。

例如:国家英语二级听力中有一题中说有个人暑假在frozen food storage place 工作，然后问题是what do we know about the man's working place?

A. Cold B.Warm C.Hot

如果学生不知道frozen food storage place 的意思，那么做这一题目就有一定的难度。 针对词汇量不足的问题，一方面教师在平时的教学中应鼓励学生增大词汇量，夯实基础。另一方面，在进行听力训练之前，教师应该精心备课，根据自己本班学生的实际，对于学生在听力训练中遇到的可能会影响理解而又无法通过所学知识进行猜测的词汇进行板书、讲解。在听力训练之后应要求学生把这些新接触到的单词、短语通过造句、背诵等方式进行内

化。

二、发音不标准。

听力听不懂并不是耳朵出了问题，而是我们的发音有问题。假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。我们发音不准确主要有以下几个原因：

第一、一些同学音标基础不是很好，所以导致单词发音不准确。

试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。

第二、不良的学习习惯造成发音不准确。

有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。

第三、对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习。

单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有：

连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：an apple, 读成a napple。

弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。如am 读成/ ?m,m/ Can读成 /k?n/

不完全爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sit down, "t "就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有些间息而已。

同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而发生音变。1、 辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dr]：Would you....? 2、 辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]： Can’t you...？ 3、 辅音[s]与[j]相邻时, 被同化为[∫]： Miss you 等

由于我们对连读、弱读、失去爆破、音的同化缺少了解，平时也缺乏这方面的训练，所以无论是听还是说都会遇到问题，都会带来障碍。

针对这一问题，我们应主要从以下两个方面去突破。

第一，模仿标准发音。

1.跟读的方法：

所谓跟读，即听着别人的朗读，自己看着文章文本，朗读文章，尽量与别人的朗读速读保持一致。比如：如果要练习语感、语调，建议跟读文章，重点看自己错误的地方和连读部分，还要注意语调的变化。这是语言学习过程中最有效的方法之一。

2.大声朗读的方法：

大声朗读是跟读方法的延续。最好是在你认为跟读得比较像得情况下，进行大声的朗读。进行大声朗读的原因是我们人体的肌肉具有一定的记忆功能。什么是肌肉的记忆功能？肌肉记忆（Muscle Memory），是指同一种动作重复多次之后，肌肉就会形成条件反射。人体肌肉获得记忆的速度十分缓慢，但一旦获得，其遗忘的速度也十分缓慢。

众所周知，人的记忆，尤其对理论知识的记忆，功能在大脑皮层。然而，人在体育运动中的记忆，有自身的特殊性，并非完全在大脑皮层。体育运动既需要大脑皮层运动中枢的作用，还有肢体肌肉运动的参与配合。体育运动的动作掌握方式，与一般知识的掌握有所不同：除了大脑有记忆功能，肌肉本身也具有一定记忆功能。人体的运动控制系统中，大脑皮

层运动区在相当低的部位。体育运动实践表明，体操动作力量的大小、转体的时机；篮球运动的投篮顺序，武术套路动作的组合等等，并非完全由大脑控制，因为做动作时有空白－－无思索阶段。若加入过多的大脑指挥，动作反而失常。很多动作是在“惯性”的作用下完成的，这个“惯性”就是“肌肉记忆”。

肌肉记忆对于提高学习效率具有十分重要的意义。其中特别表现为口腔肌肉运动与语言之间的联系。小时候背诵古诗词，当时尽管不懂含义，长大后仍能脱口而出，这是小脑对口腔肌肉一连串动作保持牢固记忆的缘故。学外语尤其应该利用运动记忆这个特点。有经验的教师都强调语调感，而语调感的养成也很大程度上依赖于口腔和喉部肌肉的运动。

基于这一原因，大声朗读在培养学生标准发音方面具有重要意义。因为当学生在大声朗读的时候，声带、口腔等多处肌肉受到较大的刺激，多次的高强度刺激就会让各处的肌肉形成条件发射，具有记忆功能。而这一切都是默读或者是小声朗读所不能实现的。

第二、提高语速

连读、弱读、不完全爆破、同化等语音现象主要是由于语速过快产生的。故在平时的教学中应鼓励学生在读英语时语速要快。

三、文化背景知识、跨学科知识欠缺 很多学生对英美国家的文化及历史不甚了解，而东西方文化明显有差异，比如说风土人情、生活方式、习惯等等，缺乏这方面的知识听力也会产生问题。

例如：滑铁卢 Waterloo

18xx年，在比利时的滑铁卢，拿破仑率领法军与英国、普鲁士联军展开激战，法军惨败。随后，拿破仑以退位结束了其政治生涯。因此，“滑铁卢”常常被用来比喻惨痛的失败。如: meet one's waterloo。

这一问题的解决策略是让学生意识到文化知识的重要性；把听力与各种文化知识及现实生活有机结合；选择关于国外文化的材料，并注意材料的难易程度及趣味性，应包括历史、地理、文化、信仰、运动等；鼓励学生读各种英语杂志、报纸及简单的英文小说；要充分利用英文电影与电视来鼓励学生从不同的侧面了解英语，学会运用英语。教师还可以鼓励学生学好各门学科，注意学科之间的联系。

四、忽视英语书面语和口语的差异 英语中有这样一句话“He talks(speaks) like a book”．这句话的意思是“他咬文嚼字”。也可以说：“他说话文绉绉的。”这种话说明此人在某种场合说的话与多数人有所不同，不符合一般人说话的习惯。同时也表明，语言(不论英语，汉语，还是其他语言)本身有差别，口语形式与书面语形式并不完全相同。在中国，读书人都知道有“之乎者也”的文言文与通俗口语不同。尽管像“何许人也”、“公之于众”、“绳之以法”之类的说法仍在现代文章中出现，但在日常口语中肯定不适用。英语也是这样，但正式的书面英语和口头英语的区别不像文言文与日常说的普通话之间的区别那么大。

在听力中，对英语口语掌握不够也会带来听力障碍。例如：

A. Hi, Jim, have you decided which place to go, Newyork or Qingdao?

B. Well,it is still up in the air.

Question: what did the man say?

A To go to Newyork.

B.To go to Qingdao.

C. It has not been decided.

针对这一问题，有条件的话，可以多让学生看看英文电影，学习原生态的英语口语。在条件不允许的学校教师只能在平时的讲课中尽量多的交给学生一些常见的英语口语，不断地进行积累。

例如:

put up with(口语) , tolerate (书面语) 忍受

give in (口语) , surrender(书面语)投降

piling up (口语), accumulate(书面语) 累积

come in (口语), enter (书面语) 进来

blow up (口语), explode (书面语)爆炸

五、非智力因素

第一、学生的听力习惯不好

学生在听力训练中形成的不良习惯主要有以下三点：

1. 习惯性把英语翻译成汉语再进行理解

2．过分关注单个的词而忽视了整体的意思

3. 听力过程太被动

第二、心理素质不好

心理因素主要表现在学生在考前过分夸大听力的难度，一些同学还会担心考试后教师与家长的反应，从而造成紧张的情绪，结果，他们会在一种无形的压力下进行听力，影响能力的发挥。考试过程中，遇到一些单词或是比较陌生的语法结构是在所难免的，但是这方面在一定程度上也加剧了学生的紧张情绪，另外学生本身如果准备不足、缺乏自信的话也会使他们紧张。最后听力的速度最终使学生茫然不知所措。

第三、应试技巧不足

毫无疑问，好成绩的取得需要勤学苦练，具备扎实的语言知识功底是考好听力的前提。“梅花香自苦寒来”，只有勤学苦练方才熟能生巧。但也应认识到任何学科的考试都会有自身的规律和特点，如果我们能够根据这些规律和特点总结出一些方法和规律，并将它们应用于训练和测试中，定能收到事半功倍之效果。

上述三种非智力因素对学生的影响，我们在日常的教学中应注意纠正学生不良的听力习惯；培养学生良好的心理素质，更为重要的是对学生进行影视技巧的指导。根据自己多年来学英语的体会以及两年来的教学实践，总结了以下几点听力考试中的应试技巧。

(1) 放听力前把所有答案熟悉完，这是前提，放的过程中，小题与小题之间，间隔8秒，利用这个空隙还可再浏览一遍要听的这道题，做到心中有数。

(2)听力过程中，养成记笔记的习惯，把句中一些关键词如时间、数量、星期几、几月几号等，迅速而快捷地用简单符号表示出来。例如比较句型：Ann is taller than Bob，Ann is shorter than Cody. 可先作笔记A>B，A<C，再推算（人名可用简单字母代替）。

(3) 熟悉所供选择的听力答案，准确观察答案与答案之间的不同之处，然后积极主动地、有目的、有意识、有选择地去听那些句子，只注意听那个不相同的，听录音上说的什么，如电话号码A.6751041，B.6752041，C.6751043，不同之处在第四位、第七位，这样易听懂。

(4)通过答案和题干进行推测听力材料的部分大意，了解到人物、时间、地点、事件等。

(5)学会跳跃式去听，个别单词没听懂，只要不影响全局，可弃之不顾。如果某个小题在两遍已放完的情况下仍没听懂，可放弃，不要把不良情绪带到下一道题。

结束语:听是综合能力的训练，是对学生所学语言的知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈的对学生进行听说读写的全方位的训练并且要多给学生们一些好的学习策略：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。学生听说读写的多了，听的能力与技巧自然而然地就会提高了。总而言之，影响听力的因素有很多，突破听力难关的途径也有所不同。

参考文献：

[1] 陈光伟.基于策略的英语听力教学[J]. 广西师范学院学报(哲学

版),20xx(3):129-133.

[2] 崔建社.影响英语听力理解的因素分析[J]. 外语界，1991(3):33.

[3] 蒋祖康.第二语言的习得研究[M]. 北京：北京教育与研究出版社，1999.

[4]http://www.langfly.com/a/20xx0125/103625.shtml

[5]http://baike.baidu.com/view/2919021.htm

[6]http://blog.sciencenet.cn/u/wanggongyang

 

第三篇：牛津教材高中英语写作成功攻略2

牛津教材高中英语写作成功攻略

南洋模范中学 高二英语组

高一高二使用牛津教材几年后，学生也普遍反映英文口语提高比较大，而书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代04届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关联词使用不当占８％左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表

达的主

要困难有：

１、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

２、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。 ３、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生

理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

４、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这

个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水穿石

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从

平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。 高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体

做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合

课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。 然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要

广泛的多而杂的英文阅读。

二、蓄势待发

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教学理论力作《Ｐｏｗｅｒｏｆ Ｒｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输

出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟５０到１００个单词计算阅读量，每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学

面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其准高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文

体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益， 更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。

综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。