英语组小课题阶段性总结

段莘乡中心小学 刘丽梅

一、课题的提出

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要基础和手段。小学英语新课标指出：我们小学英语要“听、说”领先，“读、写”紧密跟上。"写"对小学生来说，主要是：书写姿势、方法正确，斜体规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确，而其中最基础的是字母的书写。教学这么多年，发现学生在做题过程中，不会经常去认真抄写题目，往往会答非所问。为了让更多的学生正确、规范地书写字母，为以后的英语学习打下较好的基础，我们提出了本课题的研究。

二、研究目的意义

⒈提高学生英语书写的质量，能在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确。

2.初步养成良好的书写习惯，为以后的词、句、段的正确书写打下基础。

3．寻找解决学生抄写题目与解决问题正确率关系的有效方法。

4.提高教师对学生正确抄写题目的重视度。

三、实验策略

1、注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。跨年段的老师更是要区别对待高低学生的认知需求和学习规律。认真学习适合低年级学生的教学理论方式方法。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，当好孩子们在外语领域的启蒙老师。

2、注重以英语活动激发学生学习兴趣。我们坚持开展丰富多彩

的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、手抄报、英语商标、口语、听力等各种各样的竞赛活动。特别是举行“学生英语作业优秀展”，通过对表现优秀的同学给予奖励、作品在班级、学校上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

3、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕这个课题，开展了一系列研究活动。如：（1）分低、中、高段进行抽样调查，这样做到互相取长补短、资源共享。（2）按课题的要求，并以该课题为核心对本校各阶段学生进行问卷调查，汇总调查表，撰写问卷分析、提出建议，相互交流，相互探讨。（3）定时学习有关理论，所学习过的书籍有《英语课程标准》、《小学英语教学与研究》等颇有影响的报刊杂志。

四、实验的成果

1、教师的教学思想有了一定的转变。目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、培养了学生的认真抄题、读题的好习惯。一阶段下来，跟踪的学生王少君已有了明显的改观，汉语拼音本不够扎实的他，经常错把b.d.p.q等几个字母搞反。长期的跟踪研究，现已认真抄题目的他，不但不再搞错，且变得细心多了。

五、存在的问题

我跟踪的学生对象主要是高年级学生，他们面临着毕业，语文、数学、英语等各学科抓得比较紧。作业量多时，他们个别同学还是会抄错了题目，所以今后

还得从作业量、作业质量两方面双管齐下，争取课题的作用能发挥得最大。

 

第二篇：英语组课题研究阶段性总结

来源：本站原创 点击数：3110次 更新时间：20xx-4-23

针对我校英语教学和学生的实际情况,我们英语教研组的老师们共同探讨并选定了研究课题为"高中英语阅读的分层指导"。根据本组的《课题研究立项申报书》的研究实施步骤安排:20xx年x月至20xx年x月为本课题研究实施的第一阶段即准备阶段.这一阶段的总体任务是建立课题组及做好子课题的分工安排.研究的第一阶段已经完成，目前的研究正处于第二阶段即实施阶段初期，现就有关研究的具体工作总结汇报如下

一、组建课题组 明确职责 参与该课题研究的是英语组的所有成员。经过大家一致商定，作为课题组成员，大家应遵守以下规定：第一，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第二，必须具有勤奋学习，勇于实践的精神，具有团队合作的意识，在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。

课题立项之后，在学习“高中英语阅读分层指导”课题研究方案的基础上，根据课题的特点制定课题研究计划，对组内教师合理分工，并严格按计划实施研究，把任务落到实处。

二、学习相关理论，提高科研水平。

课题组组织实验教师认真学习有关课改和课题的理论。由于“高中阅读分层指导”这一课题涉及的研究项目较多，如何在这两年左右的时间内使研究出实效，使研究达到预期目的，难度还是很大的。但是我们既然确定了研究方向，就只有坚持走学习、思考、实践，再学习、思考、实践之路，才能基本实现课题研究的预定目标。我们首先积极学习新课改的理论，组织实验教师学习《高中英语新课程标准》，组织开展为期一个月的理论学习，撰写心得体会。其次，我们认真学习和研究“高中英语阅读分层指导”课题研究方案，收集整理课题相关的教育理论，全体参与老师认真阅读学习。

在向书本学习的同时，我们还拜智者为师、拜能者为师，采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式。恰逢丰台区分院教研室组织了林立教授、王蔷教授和马欣教授三个来自首师大的名师关于行动研究的讲座，我组织全组教师去听讲座进行学习，他们主要讲述了进行行动研究性质、目的、要求，如何选题，如何设计调查问卷，如何编写访谈提纲，如何收集、整理和分析资料，怎样撰写报告等。通过学习，我们能提升了理论认识，提升了理性思维能力。我们还积极思考，充分分析我校原有基础，分析研究重点、难点，分析研究目的和预期结果，进一步将本课题的研究思路清晰化。

三、初步实施阶段

1． 仔细研究学生英语阅读基础现状，分析不同学层次学生的问题所在

分析表明，我校的一部分学生英语阅读水平不错，且具备一定的潜力和可塑性，他们的阅读积极性高，养成了较好的阅读习惯。而有不少学生英语学习基础较差，随着阅读量加大，阅读材料中的句子结构越来越复杂，难度较高，学生确实存在阅读速度慢，理解能力较弱的现象。其中，影响他们的阅读能力培养的主要因素为：（1）语言因素限制了英语阅读的形式。语言因素指的是：字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的信息知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体。（2）非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展和提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、社会文化背景知识等。在教学过程中，发现有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这就容易使学生把精力只集中在单词方面，忽视了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯很不科学。有些学生在阅读过程中，不适时地、频繁地查阅字典，使得文章支离破碎，

极大地影响了阅读效果。这些阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养。不少学生在阅读时还缺乏信心，或者急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理同样在客观上限制了学生阅读能力的发展。学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，由于对这方面知识的缺乏，也成了影响阅读能力的特殊内容。

2．根据学生现状，将学生按英语能力和水平进行班内分层，制定不同层次学生的目标和要求及教学策略

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 (每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) A层次是班里英语阅读水平、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。

在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习课标，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选练习，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C层注重技能，提高阅读速度。

3．课题组教师在教学实践中面向全体，分层施教。

教师在授课时根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学数量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。课堂教学形式尽量灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

4．为了促进课题研究的进行和提高教师的实践能力，改进听课制度。

根据学校规定，教研组每个人每学期需在组内做一节公开课。根据课题研究的需要，我们每次做课尽可能围绕着课题来做。课题负责人指导性的听课和课题组成员的交流听课有利于及时、灵活地掌握课题实施情况和课堂教学情况，有效地促进教师上“有准备的探究课”，从而真正地把课题理念落实到每一节课堂教学之中；同时，课题组还要求听课者带着一定的目的从多个角度进行听课，并对收集到的事实材料进行多角度诠释、解读和分析，有针对性地提出讨论的问题和改进的建议。听课制度的改进有效地避免形式主义的听课评课活动，对促进课题研究和实验起到了很大的作用。

四、研究的初步成效及下一阶段研究方向

(一）初步成效：

课题组经过前段时间的研究实验，取得了很大的成绩。主要表现在以下几个方面。

1. 分层教学使学生愿意学习，参与竞争，英语阅读水平有了一定进步

分层成功教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

2. 分层教学使教师转变了教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。

更新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上，大多

停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上，滞留在老师怎么教我，我怎么教学生的传统模式上。

分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。我校实施分层成功教学后，教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。

3．在教学实践过程中教师的教科研能力也得到了锻炼和提高，部分教师撰写了与课题的相关的论证文章并形成了有价值的教学案例。

如王晓蕊老师所做的课How to get the main idea被推举为区级示范课

胡润老师的论文《高中英语阅读教学中培养不同层次学生自主学习能力的探究和实践》获得区论文比赛一等奖

（二）存在的问题

1.由于该课题刚实施，加上教师经验的缺乏，实验过程中也出现了一些不成熟的地方。教师角色的转变还要进一步强化。课题研究与课堂教学有时有脱离现象，如何开展有效的探究教学活动，并真正发挥实效。担任分层教学任务的教师对分层教学的重要性和意义认识还不够，缺乏教育改革的热情和主动创新的观念。在分层教学过程中部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到A、B、C三个层次的严格分层教学。部分教师在课堂上还存在比较突出的启而不发、发而不当的情况，基本还保持满堂灌的陈旧教学方法。老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。还有部分教师在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。

2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况。

3.分层次组织教学和课外辅导牵涉教师的精力较大，负担较重。

面对这些问题，我们更加感到课题研究的担子很重，更加感到必须通过课题的研究和实验来解决这些问题。

(三） 下一阶段研究方向

在各级领导的关心与支持下，经过课题组成员的共同努力，本课题研究有了一些进展。如今，这一课题将进入中期的研究阶段，针对我校的教学实际情况，在继续做好常规研究工作外，本学年将围绕以下在以下方面进行改进和完善：

1、教师要通过进一步的理论学习，彻底转变陈旧的教育教学观念。作为教师，必须要有先进的观念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。

2、对学生进行合理分组，适当调整。前一段实践证明：优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，而且组内人数也要合适，这样才能有利于各组员积极地参与到活动中来。在接下来的实践中会不断进行调整。

3、要能做到不同层次的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有助于查找退步学生的原因。

4、要提高课堂四十五分钟的质量。教师上课前要认真备好课，设计好问题，并根据难易程度来选择不同层次的学生作答。

5、加强同组内尤其是同备课组内的团结协作

定期进行教研组，备课组学习。我们始终坚持每周两次的备课组学习，每月两次的教研组学习。做到定时、定点、定专题并作好学习记录。主要是进一步学习课题相关理论,将研究的内容落实得更细致一些。及时反思研究工作，进行经验总结，并借鉴和学习他人的经验，寻找差距和不足。采取行动，具体实施，在讨论和反思的基础上分析问题，丰富、补充和改

进课题方案，从而使课题研究不断深化和完善。不断提高本组教师研究和解决教学实际问题的能力，提高课题研究的能力。备课组学习的内容还包括：教学难点或公开研讨课的集体备课、阶段性的教学情况小结与教学经验交流等。