凤林学校初中地理研究性学习总结
我们学校外来学生较多,学生外出旅游的机会相对较多,他们在旅游实践活动中遇到的问题也比较多,想解决这些问题的愿望更加强烈。另外,随着经济的发展人们外出旅游的频率增加,在旅游的过程中往往如何保护自己的人身安全、保护旅游区的基础设施、保护旅游地的旅游资源和环境等问题,在这方面学生缺乏必要的知识和技能。开设校旅游活动课,可以对学生进行以上人文素养的熏陶,促进学习者的身心发展。所以,学习者的需要是课程目标确定的一个基本依据。
旅游活动课是学生经验与地理学科知识、社会实践与书本知识紧密结合的具体体现。
1.旅游常识。如出发前整理行囊的诀窍;野外旅游注意事项;被蝎、蜂、蛇咬伤的处理办法;旅途中保持身体健康的秘诀;旅途中遇险转危为安的方法;旅游如何省钱;如何选择旅行社;如何规避欺诈行为;随团旅游如何维护自己的合法权益,等等。
2. 灾害常识
3.旅游路线的合理选择。包括随团旅游和自助游,不同的方式有不同的旅游线路。 每学年的开始两周——组织发动阶段:宣传旅游活动课实施的目的、意义、主要内容和活动方式,使每个学生都知道旅游活动课能给他们带来什么。学生根据自己的情况,征求家长的意见,自主决定是否参加本课程的活动。
从第三周起是实施阶段,对参加本活动课程的同学进行组织教学,包括教室内的活动小组授课、集体讨论、在电脑房里由教师指导做旅游活动设计方案、教室内的方案交流和讨论、方案修改、观看神州各地旅游景点风光介绍的音像资料等室内学习方式,还包括每学期一次的外出实地旅游。
实地旅游为本地游,在旅游之前先告知行程,由学生自己讨论需要做哪些准备工作,然后教师再作指导,包括物质准备、了解旅游地的重要旅游资源和文化背景等。在旅游过程中引导学生关注景点的布局、管理是否合理、旅游服务是否需要改进等问题。教师在活动前还需要就时间安排、行程路线和车辆保障等具体事宜征求学校领导和家长的意见,争取得到学校领导和家长的支持。
旅游结束,安排一节课的讨论,由学生谈本次旅游的收获,尤其要谈参加旅游活动课后与原来在知识、情感、对待旅游资源的态度等方面有什么不同,从而进一步激发学生参加旅游活动课的兴趣和动力。
本次地理研究性学习是关于人口迁移的课题,为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中,更好的发挥学生的主观能动性,激发学生自主探究地理问题的兴趣,我们确定研究性学习的题目是《家族迁移史》,学生通过对家族成员迁移历史的了解,进一步加深对课本知识的理解,同时学生体会到地理与生活密切相关,生活离不开地理,地理来自于生活。
从整个活动来看,学生对家族迁移这一研究内容充满兴趣,因为大家都对自己的家庭来历充满好奇,这样每一个学生都能积极参加,学生主要用
谈话法向家庭成员询问家族来历,并将所见所闻及家族迁移过程撰写成文。 有的学生将家族迁移过程详细写出,文体如记叙文,叙述祖辈迁移的原因,当他们得知父母迁移的原因,或是为了创造更好的生活环境或是为了他们得到更好的教育,学生内心受到了触动,文章主要表达对父母的感恩,并洋溢着满满的幸福。有的学生了解了家族迁移的过程,对迁出地和迁入地进行比较,然后从大的角度理性分析了人口迁移的原因,并对比分析人口迁移对迁入地与迁出地的利弊影响。体现了高中生理性看待问题并能全面分析问题的能力。还有的学生别出心裁,将家族迁移的过程用地图形式表现出来,直观形象,很吸引人。
总之本次研究性学习活动达到了预期效果,很成功,不仅调动了学生参与活动、研究问题的积极性,培养了学生独立思考、分析、概括问题的能力,而且加强了亲子沟通,从地理的角度让学生有机会去了解自己的家庭,同时了解并理解父母,促进亲子和谐。有利于学生健康快乐的成长。
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