第二篇：多一把评价的尺子,多一个成功的孩子

多一把评价的尺子，多一个成功的孩子 ——我校构建学生发展性评价体系的几点做法

鞍山市铁东区胜利小学

评价是课程改革的关键环节，我校在进行课程改革中，充分认识到突破评价这一?瓶颈?对课程改革的重要作用。我校以促进学生可持续发展理念为指导，以鞍山市学生发展性评价试点校为契机，加大学生评价改革的力度，在原有的考试改革经验的基础上，对学生发展性评价体系进行了一系列探索和思考。在实践中我们深刻体验到：多一把评价的尺子，就会多一个成功的孩子。

我们的主要做法是：

一、建立?学生学习成长记录?，记录学生成长足迹

根据新课程的要求，我校提出要把评价放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，使评价融入教育教学过程中，使评价处处有、时时有，从而为学生发展提供更多的机会。正是由于有了这样的理念，在我们学校，评价可以说无处不在。

1、情境性评价

老师注重对学生学习和发展的过程性评价，将评价融入日常教学。我们对教师课堂评价中出现的问题进行了反思，要求教师根据具体教学情境，充分发挥教学机智，谨慎评价措辞。要求面对一个个不同特点的孩子，进行具体化、准确化的课堂学习评价，即要求教师在教学实践中实现由一般性评价到针对性评价的转变，充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。并在课后对即时性的评价进行回顾记载，形成规范、有效的记录，为学生的阶段性评价提供依据。这种真实情境性中的质性评价，有效地帮助学生认识并学会欣赏自己。

2、激励性评价

最有特色的是?学生评价贺卡?，是二年组老师设计的。贺卡印制精美，上面有学生喜欢的色彩和图画，不同内容采用不同的语言、颜色、图案。卡片上分别印有：你很优秀、特别好、继续努力、好棒啊、加油啊、别泄气、好难过、哭泣等字样，代表不同的内容和感情，人文色彩浓厚。这种卡可以随时记录学生的点滴进步，针对学生某一方面情况及时给与激励性的评价，克服了期中、期末阶段性评价不够及时的弊端。也避免了套话、废话，让学生随时都能感受成功的喜悦。如二年三班杨老师在?你很优秀?卡上写道：?高一丹同学每天认真做值日，为班级出了不少力，我代表同学

向你说声‘辛苦了’?！在?加油啊?卡上写道：?温镇阳，所在的学习小组多次被老师表扬，恭喜！?

还有老师将激励性评价应用在作业批改中，用?优?（或加上+或-）表示正确，五星（三个或五个为最）表示书写好坏，笑脸图画表示?你满意我满意?，并配以激励的评语，来激发学生不断的成长进步。

针对学生表现发给学生鼓励或引导的书信、喜报、班级学生成长记录袋、《老师眼里的你》评语式评价都实现了最佳的激励作用。

英语教师也结合低年学生的年龄特点，捕捉亮点，激励学生。她们采取课课评价的方式，充分发挥小红花、小标志的激励作用，对每节课的作业完成情况、发言、做游戏等活动，都进行评价奖励。她们还设计分层次给不同评语的方法。分成：真精彩、你真行、进步了、继续努力等，印成小印章，随时奖给学生。学生们都想得到最高的评价，课堂学习效果非常好。

3、反思性评价

课堂上，老师引导学生对所学内容、学习方式等进行反思；在家庭作业、寒假作业中设计评价栏目，自评、他评和总评；检查学生课外阅读情况，以自评和家长评为主；设立?优点储蓄本?，引导学生学会反思，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标。反思性评价达到了学生自我教育的自动化状态。

4、成长记录

实施新课程以来，我们就开始寻求一种能真实记录学生成长轨迹的易于操作的办法。上学期，考查学科评价以学习活动过程中的评价为主，采取?主题活动?性评价或?任务驱动?性评价。期末，设计本学科评价考核项目，将平时考核与期末综合评价结合评出学生本学科综合成绩，记录在学生《综合素质报告单上》。这学期，学校结合上学期的实践经验，吸纳老师们的建议，设计实施了《学生学习成长评价手册》（科任），正在逐步改进和完善，以适应学生发展的需求。这本手册有以下几个特点：

（1）真实、详细记录学生在学科知识的学习，在情感态度、学习方法与

技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。

（2）变教师的一元评价为教师、学生自己、同学间、小组间和家长多元

参与的评价。

（3）成长记录能加强家校联系，使学生养成评价自己和评价他人的习惯，

学会正确评价自己，评价别人。

实践中我们惊喜地看到：课堂上，老师们更多的给与学生人文关怀、关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能的促进学生全面发展。

而且，教育评价，不仅对孩子，对老师又何尝不是一种激励？他触动的不仅是孩子们的激情，而且也触动了教师的教育智慧和生命激情。

万建莉老师说：?真正的评价贵在内心，评价旨在让学生得到成就感、

满足感，从而激发起潜在的内动力，激发本应属于孩子的那份久违的活力?。她的评价方式其中之一就是给学生起?绰号?，是根据学生自身特点结合兴趣喜好、善意的称呼：?诸葛亮??金博士?等。使师生始终处于一种平等合作、朋友似的学习氛围中，增加了情趣、吸引力，体现个性化、人文教育的色彩。课堂上，她与孩子们的称呼已省略了姓或名，什么?桐桐??小罗??老黄??雨尘?都成为一种爱的代言。

张妍丽老师说：?我对学生的评价，始终遵守一个原则，就是赞赏。是评价让我尝到了教育教学的快乐，我和学生们在快乐中评价，在评价中发展。……?

二、做好综合评价，让学生成为评价的主体

在我们学校，孩子们在老师的许可和帮助下，已经开始习惯于自评，也能客观地进行自评，更热衷于同学之间的互相评价。

1、知识技能评价

每学期四周进行一次阶段技能评价。评价方式，采用自评、小组评、教师评及家长反馈的方式进行。评价内容，我们遵循?课标?要求，将技能项目细化，如语文科包括：识字与写字、朗读与背诵、课外积累阅读、词语句、口语交际、学习习惯等项目。上学期制定了一年级学科（语文、数学）技能达标评价标准，并把评价标准下发到家长手中，配合学校完成技能训练目标。这学期，又制定了学校语、数、英三个学科（一年——五年）技能训练评价标准，每一项技能测试成绩都记录在学生综合素质报告单上。

2、综合素质报告单

学生综合素质报告单是沟通学校和家庭的最常用办法，成为共同促进孩子成长的工具。我校的学生综合素质报告单也在不断改进完善。20xx年的综合素质报单，注重了注重学生的自我评价，注重小组合作评价及家长的参与评价。2003-20xx年的学生综合素质报告单上又有创新之处：报告单上不仅记录了学生期末考试成绩和学生单项技能测试的成绩，还有所有学科的学习情况评价，并包括：?我的收获??伙伴赠言??老师寄语??家长回音?等栏目，更加强调评价的多元性，注重对学生综合素质的考查。家长对这项改革非常赞成。

3、学生人人有荣誉称号

经过调查发现：沿袭多年、在标树榜样、导向激励上发挥过积极作用的?三好学生?评价模式有明显的功能局限：手段单一；过程关注不够；忽视个体差异；面向少数、范围狭窄，学生参与度低……大面积学生存在激励危机！学校积极开展了人人都有荣誉称号的评优改革。期末，以班级为单位，设立不同的荣誉称号，荣誉称号赋予了极浓的时代气息，如：最有责任心奖、最有潜力奖、诚实守信奖、最有胆识奖、阳光少年、爱心使者、小书虫、小作家、环保小卫士……学生们可自己申报，师生投票通过。

有同学想不出自己有什么优点，大家就帮着推荐，最后班级颁发奖状奖励。此项活动既起到鼓励作用，又彰显了学生的个性，受到了学生和家长的一致欢迎。

三、家长协同参与评价，实现评价标尺多元化

1、举办开放式家长会

让家长走进学校，建立开放式学校、家庭、社会的评价职能，是搞好教育评价，促进学校工作发展的一个重要途径。去年11月，我校进行了一年开放式教学活动展示。家长开放日前，教师对学生进行了《成长的足迹》阶段性评价。然后请家长观摩教师的教学和学科活动，并且运用书面问卷形式，让家长对教师的教学和学校工作进行评价，收到了很好的效果。整个活动中，家长100%参加，从始至终，乐此不疲。从家长反馈的信息看，家长不仅评价了教师的教学，而且评价了学生的学习，既肯定了成绩，又提出了不少的建议和意见。我们把这些建议研究落实后，将学校的改进措施以?致家长一封信?的形式发放给家长。参加课堂教学观摩的每一位教师都进行了反思，学校还召开了专题总结会。活动极大地推动了学校工作的发展。

2、新颖的家校联系形式

学校每周一发布?我与您沟通?家校联系专栏、与家长建立密切、和谐的联系，及时将需要家长了解、配合的内容传达给家长；定期发放家长问卷调查，向家长介绍学校办学思路，征求家长建议和意见。

老师们也积极探索学校与家庭形成合力的方式方法。据上学期统计，除学校统一发放致家长一封信和家长问卷调查外，有95%的班级采用了致家长一封信和家长问卷的形式与家长进行沟通，形式多样。一年三班采用?实话实说专栏?，一学期进行了三期，家长反响强烈，纷纷要求将这个活动坚持搞下去。二年组集体设计的?家校联系卡?形式新颖，联系简单方便，达到了随时评价沟通的目的。2、6班由家长和老师共同设计的?沟通三元色?记录本，在学生成长进步的历程中，发挥了无穷的魅力。便条式评价、喜报、家校联系表、给家长一封信及家长、学生问卷等，都受到了家长的一致好评。

3、电子成长档案

学校利用校园网的优势，正在一年级搞试点，探索把信息技术运用于评价过程的新形式。我们将建立学生成长电子档案，将学生自己的作业、奖状、习作放到网上展示，让学生和家长随时观看。我们还将把对学生的评价放到网上，让家长把学生在家庭表现的评价一并放在网上，使学生获得更多的自主权，使家长更全面地了解学生的进步，从而使家校互动成为可能。

四、教师发展性评价改革

在实验中，我们认识到教师评价改革与学生评价改革是紧密相连的，必须同时进行。所以，在全校教师中开展了发展性评价改革。学校帮助每一位教师制定了专业发展计划，让教师结合工作与生活，在书本上学、在工作中学、在实践中学，教师之间建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。学期末采用?自我总结评价表?的形式掌握教师专业发展计划阶段完成情况。

为发挥评价的激励作用，更有力地推动教师自觉追求专业发展，学校尝试采取教师个人评价与学生、家长、领导、教师等集体评价相结合、阶段评价与终结性评价相结合、发展性评价与奖惩性评价相结合等多元评价方法，进行目标激励、专业激励、精神激励、情感激励，注重评价的过程，注重发展与提高。

学生发展性评价改革以来，其评价优势已初步显现，更好地促进了学生、老师、学校的发展。学校先后被评为 ?全国优秀红旗大队?、 ?省双文明先进单位?、?省艺术教育示范校?、?省德育示范校?、?省科技示范校?、?省精神文明先进单位?、?市模范学校??市双文明先进单位 ??市首批特色校?等荣誉称号；学生在各项活动中也取得了骄人的成绩：先后获得全国百佳少先队中队、省青少年航海模型锦标赛团体第八名、市中小学科技冬令营电子技术竞赛团体第三名、市第三节青少年?走进科学?作文大赛优秀集体等荣誉。

教育评价是一个新鲜的、永恒的课题，其内涵十分丰富，我们学校还只开了个头，今后的路还很长，我们还将不懈地探索，让评价为学生的终身发展提供可靠的保证。