预 习 的 作 用

青海省西宁市湟中县多巴镇丹麻寺小学： 张雪莲

当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。而双方都容易忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。

预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是语文学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点。生态课堂要求学生能主动发现问题、分析问题、解决问题；要培养学生的主体意识、创新意识和创新能力。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径。叶圣陶先生说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。养成预习习惯是十分重要的，而抓好学生规范性的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。

所谓规范性预习,就是学生在教师的指导下,有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动.这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导,避免了学生自学过程的盲目性；因为是有步骤、有章法,避免了学生自习的随意性,使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果,从而提高自学效率；因为有循序渐进的程序,使学生在自学中能积极投入,容易激发学生的探究精神,从而培养自学能力。

老师在学生的预习过程中仍然是引导者的身份，但对预习作业的布置不再是简单的课堂问题的再现，而更应注重培养学生预习习惯。面对一篇篇课文，

从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握四步预习法。

第一步：自学生字词，扫清文字障碍。

一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。在这一过程中要注重课外词语的积累，比如文中出现的多音字，不仅要知道在本文中读什么，更要知道为什么这么读，其它读音常见的一些组词，并掌握其他读音的意思便于今后的区别，来扩充词语的积累。

识记词语的音、形、义，这仅是预习生字词的浅层次要求，应对学生提出更高要求——学以致用：让学生用任意的几个词语串成一段通顺、连贯的话。当然，对不同层次的学生要求应有所不同，基础好的学生，可要求他们用5个以上的词，并用上恰当的修辞方法；对基础较差的学生，要求他们用一、两个词语即可。如此长期坚持，学生的写作能力必将得到提高。工具性与人文性的统一是语文学科的最大特点，语文学习的最终目的之一便是让学生正确使用祖国语言文字进行交流，所以，预习中要求学生“连词成句(段)”是很有必要的。 第二步：初读课文，整体感知。

整体感知即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解人物的特点等。培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”文章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。 整体感知课文要求是：(1)朗读或速读，在读中感悟文章优美的意境、优美的语言。(2)理清作者思路，列出结构提纲。 (3)概括文章主旨。 (4)复述课文。通过复述，对文章内容形成整体的把握。(5)寻找段落中心句。中心句是一个段落的灵魂，把握了中心句，也就把握了整个段落的内容。(6)寻找文章画龙点晴的议论或抒情性的文字。

第三步：对课文精彩的语句有独到的见解。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解??”

布置预习时应努力让学生个性化地理解文章，形成独到的见解，提高学生语文素养。由于学生的生活经历、气质、个性等差异，必然导致他们对同一篇课文形成不同的理解和评价。教师应该给学生提供个性化理解、感悟的空间。比较常用的“你认为??” “你有什么感想”“你能想象出??”等语句，可以让学生摆脱条条框框的束缚，鼓励他们从不同视角、不同层次去理解课文，展现自身独特的“个性”。要让预习给学生留下了想象和创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，让学生的预习活动变成张扬个性的舞台。

第四步：质疑预习，提高预习效果。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。

教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。

在传统教学中，教师的备课缺乏对学生的真实了解，而这种质疑预习就弥补了这一不足，有助于真正解决学生的学习困惑。“师者，传道、授业、解惑也”，那么，究竟“惑”从哪来？让学生提出自己的学习困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，那么，在课堂上讨论的、解决的也就是真正的“惑”；其次，培养了发现问题、解决问题的能力。学生在预习中提出自己的学习困惑本身就是一个创新。现在社会发展需要的就是创新观念，而这些正是现在很多学生所缺乏的；再次，学生在课前进行预习，然后教师根据学生的学习困惑调

整教学内容，确定重点、难点，再把学生的问题深化，并最后设下悬念，把课文又往后延伸，这样，学生在一篇课文中所学到的就不仅仅限于课文知识了。

当然，在阅读学生预习本的时候还要注意提出问题的质量，对于那些纯粹为了应付检查、毫无意义的问题，教师应加以剔除，从而保证在课堂上讨论、解决的是学生真正的学习障碍。

古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。

 

第二篇：课前预习的作用

课前预习的作用

１.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。例如，课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，书中有这样一段话：“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一定要注意当两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变”。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲“两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变”的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就会耽误了听课，结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。

２.预习可以提高听讲水平。

一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有Ａ、Ｂ、Ｃ三种解法，你预习时掌握了Ｂ种解法。课堂上老师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎样做的。如果有同学用Ｃ种方法解时，就可以举手提出你的Ｂ种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用Ｂ种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了Ａ种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考。这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。 如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解？更谈不上与教师同学比较思路了。

３.预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

那么应该怎样预习呢？

一是要妥善安排时间。

最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二是要明确任务。

预习总的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：（１）巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。

（２）初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？

（３）找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。

（４）把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。

三是要看、做、思结合。

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够有所保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到甜头，取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。三是学习差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因为前面一个圆环“欠债”，而影响了下面环节的顺利进行。这些同学在短时间内要多吃些苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对自己擅长学科也不一定要课课预习，不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。

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