【摘 要】人际沟通是人类交往的技能，除了语言沟通外，体语的运用极大地丰富了人类的交际。文章从眼睛、微笑、手势等几个方面，对如何进行合理的使用进行分析。

【关键词】体语；眼睛；微笑；手势

言语在人际交往中的重要性是不言而喻的，所以交谈是一门艺术。但是在人际交往中仅仅重视口头交际是不够的，人们往往还习惯用身体各部分的动作来传达意思，这就是体语。比如借助手势来加强语气，用眼神和动作来表达自己的意思，这些身体语言的运用极大地丰富了人类交际，使交际变得深刻而含蓄，丰富而多彩。在某种情况下，体语也可能成为交往的唯一形式，甚至可以起到“无声胜有声”的效果。

一、眼睛———心灵的窗户

人们用身体各部分的动作来表达丰富的感情，眼睛是其中最重要的一种，有时甚至可以成为主要的信息来源。以品尝食物为例，我们决不会只靠味觉，而是会同时注重食物的色香，以及装盛方式或排列方法等，这些都是视觉影响心理的现象。假使我们在阴暗的房间里用餐，就是知道那是美味佳肴，也会产生不安的感觉，使我们无心品尝，甚而胃口大减。反之，在整洁、明亮、灯光柔和、食物装盛器皿精致的餐厅进餐，就会使人产生良好的就餐情绪。可见，视觉位居“五官之王”，足以支配其他的感官。的确，从医学角度看，眼睛是人类五官中最灵敏的，其感觉领域几乎涵盖了所有感觉的70％以上。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“眼睛会说话”就是因为眼睛在人们的感情交流方面起着言语和手势不可替代的作用，人们在社会生活中，如果内心有什么欲望或情感，必然会表露于视线上。真正的目光交流正是引起并保持人们注意力的最直接方式。

在人际交往中，不同性格不同修养不同民族的人，运用眼睛相视的方式也各不相同。在我国，习惯在交谈中不时地注视对方的眼睛和面部，以表示真诚的倾听和交往，同时也表明尊重对方。在日本，对视是表示一个人对另一个人印象好的关键。对方看你的时间越短，次数越少，说明他对你的印象越好。日本人在闲谈时喜欢看着对方的脖子，他们认为直截了当地盯着对方的脸是不礼貌的举动。因而，交往中目光运用得当，有助于融洽气氛，交流思想，增进感情，加深印象，反之，轻则导致拘谨，重则产生误解。在交往中一般常用的方式是以真诚或期待的目光，适时注视对方而讲话，略带微笑，不卑不亢，这是最温和和最有效的方式。

二、微笑———通向世界的护照

人的各种复杂心理活动常易在面部呈现出来，“面部是思想的荧光屏”，这是对面部表情的形象形容。美国心理学家梅拉比安曾对一个信息的总效应进行了分析，总结出了以下公式：一个信息的总效应＝7％的词语＋38％的语调＋55％的面部表情。在交往过程中，微笑是最常见的面部表情。有人说微笑是通向世界的护照，是打动心弦最美好的语言。的确，笑是重要的，在人际交往中，微笑是不可缺少的润滑剂，它能使得者获益，使给者无损。它发生于瞬间，但真诚的微笑留下的印象却是永远。号称美国“酒店之王”的希尔顿，其成功秘诀之一就在于服务人员微笑的魅力，“今天你对客人微笑了没有”这一句话已经成为酒店管理中的名言，正是微笑征服了客人。正像诗人所形容的那样：微笑是一种无声的亲切的语言；微笑是一种无声的动人的音乐；微笑是人类一种高尚的表情；微笑永远是生活里明亮的阳光。只要心中有了微笑，我们就能穿过世事的云烟，沉着应变，耕耘心田，结交更多的朋友，走向成功的彼岸。

三、手势———人的第二张脸

手势也是一种体语。当你与人握手、手持酒杯或一边谈话一边做手势时，可曾注意到你的或者别人的内心秘密正通过双手暴露出来。人们有沉默不语的时候，却很少见到手部完全僵直不动的情景。弗洛伊德说：“没有一个凡夫能守秘密。”这就是说，一个人尽管能很好地控制语言，面部表情也显得若无其事，但他的一些下意识的姿势动作会把心中的秘密暴露

出来。手势语几乎时时伴随着言语交际，忠实地充当着言语的“帮工”，有时甚至“喧宾夺主”，一马当先，独立地在言语交际中“冲锋陷阵”，所以说手是人的第二张脸。

例如，你为了找个合适的工作，正在接受面试，若招聘人员说话做手势时是手掌伸开，手心向上，那么他可能是个直爽诚实的人，此时，你若根据他的手势来相应交换自己的手势，你们之间即可进行顺利交谈，而且会给他留下良好的印象。如果这位招聘官一边说话，一边用手指着你，那么这个人可能相当自负，与这种人说话，你最好双手合十，手指顶着下巴，并以坚定的目光看着对方，这是向他表明你是不怕压力的。如果这位招聘官谈话时单手握拳向上，作出个似乎在“宣誓”的样子，你可得当心，因为他是试图给人一种印象，好像他是个“非常诚实”的人，但实际往往相反。

手势传达的信息是双向的，因此你在谈话时也要注意自己的动作：请不要两手相握，也不要捏弄拇指，坐立不安地玩着钥匙，这些动作表明你缺乏自信，过分紧张。最好的办法是稳稳地坐在那儿，把手随便地放在自己的大腿上，这样会给人一种镇静自若、轻松自如的气氛。而双臂交叉放在胸前则形成一道屏障，是“防御”之信号。双臂抱在胸前，身体靠在椅背，是以懒散表示消极、漠然的态度。如果双臂（下转第178页）（上接第182页）放在背后，昂首挺胸，是向人表示自信和权威。

四、身体语言应注意的几个方面

有些身体语言会带给别人愉快舒适的感觉，但有时却常常会在不自觉中引起别人的反感，因此在社会交往中要风度翩翩，富有魅力，在用身体语言与人沟通时，必须注意以下几项礼貌：

1.眼睛要和对方的眼光接触，这就是所谓的“眉目传情”的意思。眉目可以传达喜、怒、哀、乐各种不同的情绪，双方眼光的接触，能够促成情意的交流，表示尊重、谅解、关怀等意。人们可以借着眼神交会的一刹那，迸发出温暖人心的火花。

2.脸上要有表情，脸上的肌肉要放松、自然。这样平日就会养成唇角、眉梢微微上扬的微笑表情，散发出亲切、温馨的魅力，脸色千万不可僵直、冷漠，让人退避三舍。静听别人说话时，表情要配合对方话语的内容，作出恰当的反应。

3.善于讲究身体的方向。与人说话时，身体的方向要正面对着对方，上身微微向对方倾斜，以显示对方的吸引力。在同人交谈中，如果把身体的侧面或背面对着对方，只把脸转过去，那是一种不尊重对方的肢体语言，千万要注意避免，否则就容易被人误解为傲慢无礼。

4.指人或示物时要掌心朝上，用手指人或示物时，不要用食指指示，因为那样会使人觉得你轻率，对人不尊重，从而产生反感。指人或示物，掌心朝上要用整只手掌，以请的方式来表示，才会使人有被尊重的感觉。

五、身体语言表达的原则

1.端庄稳重。人体的动作如能保持久一点，会给人端庄、稳重的感觉。稳重可以让人感到安定、平和、舒适和愉快；反之会让人感到不安、激动、焦虑和难受。说话时适当的动作有助于语言的表达，但是多余的重复的琐碎的动作会使人感到说话者的不安和急躁。

2.向上扬升。肢体动作如能给人向上扬升、飞扬的感觉，那么，人们接受到的则是信心十足、意气勃发的信息，所以无论是站还是坐，背要挺直，肌肉放松，横隔膜向上提，肩放平，腹部收缩，下巴微翘。

3.灵巧平衡。身体的各个部位是互动均衡的，因此举凡行、止、坐、立、一举一动都需要力求轻盈、自然，才会使仪态显得从容、大方和优雅。

六、结语

人际沟通，是人类交往的技能，与人的行为密切相关。要建立良好的人际关系，就应当努力去调整自己的行为，以良好的行为使对方作出良好的反应，这样才有利于确立良好的关系

 

第二篇：肢体语言在小学英语教学中的重要性2

肢体语言在小学英语教学中的重要性

摘要：在小学英语教学中，如何创造良好的英语语言环境，使学生感受氛围，并融入其中是每位小学英语教师所要追求的目标之一。在教学过程中，除了依靠发声语言教学，肢体语言(body language)也扮演着不可或缺的角色，它促进教学信息的相互传递，加速学生理解，便于记忆，最大限度地实现避“汉”就“英”。它在教学中功不可没。

关键字：肢体语言；小学英语教学；重要性

肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态，从而代替语言借以达到表达情绪的沟通目的。教师在教学过程中，不应该也不能只单单依靠有声语言，还得利用起肢体语言这一课堂法宝。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。教学也是如此。甚至在某些时候，肢体语言是“无声胜有声” 。教师如果能够在课堂上适当运用肢体语言，就可极大地调动学生的兴趣，活跃气氛，加深学生的印象，做到事半功倍。

一、 肢体语言在小学英语教学中的作用

（一）加深学生印象，便于记忆

在英语教学中，如果是一味地依赖发声语言，一方面对教师的声音条件要求高，另一面会降低教学效果。一味地读，学生就像是一根根只会发声的木头，脑袋却是处于空白，并没有把所学的单词记于脑中。根据科学测试：“人的记忆，80%是靠视觉来建立的。”可见，肢体语言在教学中起着重要的作用，如果恰当利用，运用肢体语言的魅力吸引学生的注意力，调动学生的积极性，大大增强学生的记忆效果。PEP三年级上册unit4we love animals这一单元中，教授dog,cat,rabbit等动物单词中，教师可配上适合相应动物的动作，如rabbit这词，教师可把两支“V”字型的手势放于头部，边说做: “rabbit,rabbit,jump,jump,jump.”并让学生跟着做，加深了单词的印象。只要老师一做动作，或是学生自己比划下动作，便会条件反射地联想到rabbit这个单词。这比单纯地跟读去记效果要明显许多。

（二）望动作，悟其意

小学英语课程中，创造浓郁的英语氛围是教学的重要环节之一。只有让学生感受到英语的气氛，才会让其不自觉地说英语。因此母语在英语课堂上尽量不见光。那如何使学生领会课堂英语用语呢？此时肢体语言就在英语与母语间架起桥梁，学生自然而然地会悟。小学生自我约束力不强，在上课铃声响后，也不能立刻就坐好，

这时候，教师需要提示：“sit down．”单说英语，学生肯定一头雾水，教师需要在说的同时配上坐好的姿势，学生马上知道老师是让我们坐好了。Stand up也是如此。再者，让学生拿出英语书，只要教师从讲台桌上拿起英语书：“please take out your English books.”学生便会马上能拿出。“Listen carefully”教师也无须用母语翻译，在耳边用一根手指打下圈圈即可，“look carefully”, 在眼睛前做下示意，学生也马上便能明白。请学生上台表演时，用“come here”,并用手向学生招手示意。对于上课的评价语“great,cool,super,excellent,wonderful”等可简单地竖起拇指，对于表现特别突出的要鼓掌时，教师只需拿出手，说:“please clap your hands.”再作拍手状，一切尽在“不言中”，无需母语，如此可最大限度地营造了良好的英语教与学的氛围。

（三）化难为易，轻松理解

肢体语言分饰多角，其中一角也包括“英语的简译器”。对于一些单词，也许配上相应的图片，便可让学生明白意思，配上肢体动作加深印象。但是对于句型该如何无误地将意思传递给学生？肢体就可推波助澜，增进理解。PEP三年级上册中unit2中的句型“Nice to meet you. Nice to meet you, too.”中运用什么形式的肢体语言把这两句句型的意思渗透到学生的脑中而绕过用母语。教师可以在跟学生对话中，面带微笑并伸出手对学生说：“Nice to meet you.”PEP三年级上册中的unit4中的句型“May I have a look? Sure. Here you are.”中，在读到may I时，可用双手指向自己，读到have a look时可把手放于额头，做一个望的动作，并伴随一个向学生要东西的姿势，拿到后，可翻看。教授here you are句型时，教师可“递”给学生某物。在此对话，教师与学生多练习几次，学生也就八九不离十地领悟到了。

（四）促进教学信息的相互传递

伴随口头语言的肢体语言能够改变、扩展、否定或增长口头语言的信息，与口头语言在传递信息方面相互补充，相得益彰；一方面肢体语言所表现的信息，更易于为学生所接受，另一方面教师也可以通过观察学生的眼神、表情、动作等反应投入情况来判断学生对教学内容的理解和运用程度，对教学效果能及时地进行反馈，这样就能及时发现问题，找到解决方法。PEP三年级上册unit5中的单词“French fries”发音较难，教完所有新词复习时，一指向“French fries”，学生只是张张口，却发不出音，眼巴巴地看着我。看到他们的反应，便知道他们还没有完全掌握这个单词，于是重点围绕这个单词做了“高中低音”练习。等再次读到这个单词时，每位学生大声地面带微笑地流畅地读出来，由此可判断学生

已经掌握此单词了。

（五）激发学生习冲动，活跃课堂气氛

培养学生的独立自学能力，是教学目的之一。小学生的大脑正处于发育阶段，好动、爱玩是儿童的天性，且有一种不可抑制的表现欲，课堂上，教师利用好儿童的天性，必会大大提高教学质量，这时，肢体语言就如“能量转化器”，化天性为推力。如果教师在英语教学中能够利用肢体语言进行教学，让学生跟着模仿着学习，老师与学生打成一片与同学们一起玩、唱、跳和做动作，课堂气氛马上会活跃起来 从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。这不仅引导了学生主动投入到英语学习中来，而且拉近了师生之间的距离， 沟通了师生的情感。学生对这门学科一旦消除了畏惧，就会自然而然喜欢上这门学科。教师作为学生活动的指导者，其一颦一笑，一言一行，都会引起学生的有意注意，从而影响教学效果。单靠发声语言的教学，学生会感到乏味、疲倦。伴随肢体语言的教学，学生容易理解，一旦理解，学生才会有学下去的冲动，他们才会觉得上课是一种享受，能化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，给英语课堂教学增加了形象性 生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动力，极大地刺激学生的表演欲。

二、 肢体语言在小学英语教学中的应用

（一） 肢体语言在语音教学中的应用

小学三年级的教学主要注重学生的语感和初步用英语进行简单交流的能力，而在教学中可以将有些字母或者是单词的发音进行渗透，这儿样能使学生更好的感知英语及更好的运用日常英语进行交流。比如在教“mouth”和“mouse”这两个单词的发音听起来似乎区别不大，但是发音部分确是截然相反。教“mouth”时，“th”的音并不好发，教师可让学生仔细看嘴型和舌头部位。发“th”时，舌头要出来，上排牙齿和下排牙齿轻轻咬住舌头。学生依据老师的方法尝试去读，通过几遍的操练大部分学生发音明显比原来标准许多。而“mouse”中“se”仅需要上排与下排牙齿紧闭发出即可，比“th”的发音要轻松。两个相近发音相似的相似单词，通过让学生观察发音方式，既能正确发音，又可正确分辨单词。

(二)肢体语言在游戏中的应用

在小学英语教学中，授完新课后，需要巩固操练。拿单词来讲，在操练过程中如果一味地让学生读、记，学生的心理和身体都会不由自主地开小差，达不到操练的效果。这时候，游戏就派上用场，真正做到寓教于乐。巩固新单词操练中有一种游戏叫做“看口型猜单词”。学生根据教师发音的口型来猜单词，这种看看

猜猜的游戏在课堂上很受学生的欢迎。“看动作猜词”也是一种行之有效的操练方法。PEP五年级上册unit4中，复习“sweep the floor, cook the meals”等词组时，教师可拿扫帚在地上作扫地状，学生马上便能答“sweep the floor”。“cook the meals”教师用手翻炒，学生就可明白了。教师示范后，可请学生上台自己表演，其余学生猜，充分激发学生参与的积极性，发挥学生课堂主导性，调动课堂气氛。

(三)肢体语言在歌曲和chant中的应用

PEP各册英语书中，都有插入一些英文歌曲。因此，很多教师在课开始前以唱歌的方式作为热身。教授英文歌曲时，单单让学生听，或试着跟唱是不够的，这样他们只是机械性地动嘴，一旦加入动作，整个气氛就热烈起来，学生们也跟着活跃起来。如《Teddy Bear》，唱到teddy bear时，可让学生双手张开，做一个虎背熊腰的强壮的模样，唱到touch your nose，教师用手指碰碰鼻子，学生也会照样画葫芦。教师领唱一两遍后，可让学生边听边跟唱边作动作，就可观察到学生的情绪高涨。即使不配套动作，只是简单的拍拍手，也能调动学生的情绪。Chant中拍拍手不仅能够调动气氛，而且能更突显节奏感。PEP五年级英语上册unit2中的句型“what do you do on Saturdays?”，若是教师把整句读完再让学生跟读，学生跟不上，而且语气单调，学生会变得厌烦。但是如果以chant的方式来读，把句型分为几个小部分变为“what do you, what do you, what do you do, on Saturdays?”以逗号为间隔，拍手吟唱，增加了节奏感，学生不易跟不上节奏，使此较长的句型变得容易读又朗朗上口，便于记入脑中。

（四）肢体语言在控制课堂教学方面的应用

体距语是肢体语言中的一种，是指交际者用空间距离传递信息,进行交流。在英语课堂教学中，体距语也具有信息传递的作用。教师站在讲台桌前时，会有距离感，学生自然而然地产生一种威严的感觉，这时学生就会对教师产生尊敬感。教师也可根据教学活动的需要适当地调节与学生的距离。当学生上台表演时，教师要站的离学生近些，像一个仔细聆听的观众，这样即可使教师及时听到错误并进行纠正，也可使学生感受到教师的亲切；当学生在做练习题时，教师可走下讲台，到学生中去辅导，检查和帮助学生；若某个学生注意力分散、讲话等不良行为时，只要教师稍稍向学生走去，就可使学生立刻改变不良行为。

面部表情是放大了的晴雨表，是情绪变化的表征。它能最灵敏、最迅速、最充分地反映出人的思想感情,是人类社会的一种“世界语”。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所

以教师如能针对不同的情况，运用好面部表情语言，就可能有效地控制课堂气氛。用微笑树立学生的自信。如果教师经常微笑上课，那么，久而久之，学生们会潜移默化地被教师的积极向上的心理状态所影响，使之产生同样的心态，这会大大提高教学质量。对于上课开小差的学生，只要教师的脸阴沉下来，布满阴云，学生就明白“大事不妙”，会自觉改正，投入到课堂中。

三、 结论

小学英语面对的学生年龄层较小，这就决定小学英语教学尤其要具备生动性，趣味性，形象性，使学生乐此不疲，做到乐中学，学中乐。而所有单靠发声语言是不能实现的，这时肢体语言就好比助推器，优化英语教学。肢体语言的作用广泛，并越来越多地被用于英语教学的多个领域。这就要求教师必须重视肢体语言，加强自身的行为修养，努力掌握肢体语言的艺术，并将肢体语言与发声语言有机结合，使之教学质量不断攀升。

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