一、设计理念

每一个孩子都是一个鲜活的个体，一个独特的生命。习作是个性化的产物，正所谓“我手写我心”。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应科学地整合本单元的知识，遵循由说到写，由写到改的步骤，把写作的权利还给学生，把作文的自由还给学生，把探索和磕绊的乐趣还给学生。让每个孩子自自然然地流露，无拘无束地表达。

二、教材分析

这次“笔下生花”来自北师大版小学语文第九册第九个主题单元《面对错误》，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元三篇主体课文和一篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到对待错误要敢于面对、勇于改正，要善于反思和自省，认识到其实每个人在面对错误、改正错误的过程中，既需要个人的努力，也离不开客观环境对我们的影响与帮助。在此基础上进行写作，旨在帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的态度。

三、教学目标

1、通过习作，帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的态度，从而体验成长的快乐。

2、引导学生敢说、乐说错误，拓宽思路，个性习作。

3、引导学生学会欣赏，学会评价，在互评互改中共同提高写作水平。

教学重难点：激发学生说的欲望，让他们敢说、乐说、会说“错误”，并且引导他们个性习作，学会赏析习作。

四、主要学习方法

1、自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作氛围，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成为学生生动、主动、创造性学习的过程。

2、互赏互评法：引导学生学会欣赏，学会评价，在互赏互评中共同提高写作水平。

五、主要教学方式

1、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，直观形象。

2、先学后教法：放手让学生自由、个性习作，写完后再引导赏析评改，点拨指导。这样教学既把写作的权利、自由还给学生，又具有针对性。

3、循序渐进法：先说后写，先赏后评，并注重形式多样、方法灵活、气氛活跃，以丰富学生的语言训练。

六、教学程序预设

课前准备：

1、 布置学生搜集关于犯错误时心理活动的词语及面对错误的格言警句。

2、制作课件。

（一）谈话导入，敢说“错误”

师：同学们，我们今天一起回顾一下第九单元的学习内容。这个单元的主题是——面对错误（生齐答，师板书课题）。学完这个单元后，你最大的收获是什么？（指名说）

师小结：是啊，“人非圣贤，孰能无过。过而改之，善莫大焉。”

（二）畅所欲言，乐说“错误”

师：现在就让我们畅所欲言，说说我们曾经犯过什么错误，是怎样面对的？

生畅所欲言，师适时评价点拨，引导学生从家庭、学校、社会各个渠道去回忆，善于运用“畅所欲言”中的词汇，拓宽“错误”思路。

（三）个性表达，会写“错误”

1、师：老师认为生活中的快乐，我们可以共享，而记忆中的错误、教训却可以共勉。让我们拿起手中的笔写下心中那个真实的故事，好吗？

（1）你准备为你的故事取一个什么样的题目？

（2）你们认为怎样才能把这件事写好？

指名发言，教师小结。

课件出示：

▲选择印象最深刻的一次错误来写。

▲犯错误的起因、经过、结果要写清楚，详略分明。

▲写出自己在犯错误时、犯错误后的心理活动。

▲适当描写人物的语言、动作，刻画人物性格。

▲调动生活积累和语言积累，写出生动、有个性的作文。

2、学生自由习作，教师巡视辅导。

（四）交流赏析，会改“错误”

将学生写好的二至三篇作文用投影仪投影出来，集体赏析、评改。

1、边听边思考：他哪些地方值得你欣赏，你觉得哪儿还写得不够好？能帮帮他吗？

2、交流反馈，赏析评改

（引导学生从拟题、选材、构思、语言，尤其是开头、结尾等方面进行赏析评改，引导学生学会欣赏，学会评价。）

（五）结束本课，小结“错误”

同学们，每个人在成长道路上都会犯错误，只要能够正确对待自己的错误，知错就改，就能体验到成长的快乐。同时，我们还要拥有一颗宽容的心，正确对待他人的错误。

（六）布置作业，自改“错误”

1、完成作文并认真修改。

2、抄正到作文本上。

尊敬的各位评委，你们好，今天我要说的是北师大版小学语文第九册第九单元的“笔下生花”，下面我就从以下几个方面说说我对这堂课的设计，敬请指导。

一、依据课标说理念

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，在课堂上允许学生自主选择学习伙伴，组成学习小组，说自己想说的，说自己想写的，既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。

整节课我都注意给学生自由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说。

二、联系实际说教材

这篇“笔下生花”来自北师大版小学语文第九册第九主题单元《面对错误》，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元三篇主体课文和一篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到对待错误要敢于面对、勇于改正，要善于反思和自省，认识到其实每个人在面对错误、改正错误的过程中，既需要个人的努力，也离不开客观环境对我们的影响与帮助。在此基础上进行写作，旨在帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的态度。 新课标指出：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程，教师应紧扣学生习作的过程与方法，情感态度，写作材料的准备过程以及对作文修改进行多用度、多层次、多目标评价，不断积累习作的情感，提高习作能力。”为此，我确定如下教学目标：

1、学习在错误中总结教训，进一步深化“面对错误”这一主题。

2、把事情的前因后果说明白，掌握记叙文的六要素。

3、通过互赏互评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流，以此进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改习作，分享经验，进一步拓展思路，习得修改方法，写得具体通顺，从而培养勇于交流、乐于欣赏、善于发现、精于提问、勤于修改的良好习作态度和敢于想像、说真话、吐真情的习作习惯。

在以上目标中我把掌握记叙文的“六要素”，深化“面对错误”这一主题作为教学重点.

三、灵活多样说教法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，达到以上教学目标，我采取了以下的教学方法：

1、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，激发学生的写作兴趣。

2、多学科整合法：注意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。

3、循序渐进法：先说后写,先赏后评，把大量的时间留给学生，并注重形式多样、方法灵活、气氛活跃，以丰富学生的语言训练。

4、分组合作法：把学生分成若干小组，让他们相互交流，畅所欲言，培养学生的合作能力。

四、主动参与说学法

为了让学生“愿意写，有的写，能够写”，我采取以下学法：

1、自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作氛围，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成为学生生动、主动、创造性学习的过程。

2、互赏互评法：让学生在小组合作中相互交流，相互评价，无论句、篇，哪怕是一个词；让学生在互赏互评中学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力。

五、情境互动说程序

如何达到预定的目标,突破重难点呢？我按如下程序进行教学：

（一）、激情导入

尽人皆知“兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。”本册教材编排中也强调“习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。”为此，我这样安排教学：

1、课件出示学生搜集到的关于错误的格言。（这样，既让学生进一步认识到天才伟人是怎样正确对待错误的，又培养了学生搜集信息的能力，也为学生在下一步的写作中引用名人名言、增强文章说服力做了一定的铺垫，此谓“厚积而勃发”。）

2、课件展示一组错误作为的图片，并让学生评一评、说一说。（旨在帮助学生进一步体验与认识面对错误时应该采取积极健康的态度。）

（二）、口头作文

作文是“我手写我心”。为此，我让学生联系自己的学习、生活实际，谈谈自己曾犯过哪些错误，自己是如何面对的??现在想来感觉如何。（创设如此情境，是为给学生创造条件，让他们在一定的情境中激发自我表现欲，这充分体现了习作个性化。）

（三）、自由写作

作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，所以，我还是以发展学生写作能力为这节课的终极目标。

这一环节的主体是学生，我尽量给他们创造一个安静轻松的氛围，在出示写作要求后便不再打扰他们，让他们自由写作，以保证他们的思路不被打断。

（四）、自评

学生进行自我评价，小组内同学认真倾听，这一教学环节的设计，旨在培养学生自我修改作文的习惯和作文的态度。

（五）、互评互改

新课标明确指出“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。” 因此，我让学生在小组内互评互改，说中评，评中改，发挥群体学习的优势，取长补短，促进相互了解和合作，在互评互改中共同提高写作水平。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们写作自信心，进一步巩固写作方法，掌握记叙文的“六要素”。

（六）、展示佳作

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣是作文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的积极性，我把学生习作中的好词佳句展示在屏幕上，让学生有感情地朗读，并配上柔和的音乐，创造一种轻松愉悦的氛围，也使学生获得成功体验，为习作的讲评创设了一个良好情境。

（七）、范文点评

最有价值的知识是方法。我选择一篇优秀习作，让学生欣赏、剖析，这使得学生在接下来的自改互改中有个范本。接着我采用知识迁移的的方法，让学生评析“病”例，并以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠错别字、断句标点”为步骤进行修改。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就能胸有成竹。通过剖析典型作文，使学生知道什么样的作文是佳作，懂得“佳”在何处，“病”文“病 ”在哪里，并掌握了修改作文的基本方法，这对学生自我评价习作有很大启发。

（八）、自改互改

文章不厌百回，好文章是改出来的。在这一环节，我给学生创设空间，让学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力。同时，我在各小组间巡视，对学生在习作过程中一点一滴的努力都给予明确的鼓励，让学生发挥自己的

个性，写自己想说的话，对习作进行反复修改，去发现别人没发现的问题，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。

六、自我评价

新课标要求习作教学力求有个性，尽可能的减少对写作的束缚，开放课堂教学。这些在这节课中都得以充分体现，真正让学生做了学习的主人。设计首先从创设情境入手，大大激发了学生习作兴趣，然后引导学生用口去自由表达，用笔去无拘无束的记录自己的真情实感，并引导学生自赏互赏、自评互评、自改互改，在开放的课堂教学中，最大限度地调动了学生习作的热情，写出了有个性的习作。

 

第二篇：五年级《面对错误》作文教学设计

《面对错误》作文教学设计

教学目标：

1．回顾本单元内容，明白错误是每个人都必不可免的，重要的是从错误中汲取教训。

2．回顾自己所犯的错误，能把事情说清楚，并从中悟出一些道理。

3．掌握记叙文的六要素，把整个事件过程写下来，写清楚，并学会修改习作。 学生情况分析：

学生刚开始学写作文不久，对习作还不能很好的掌握。积累的词语句子也还不多，需要老师好好的引导。

教学重难点：

通过先说后写的方式，让学生找到自己要写的题材，能把整个事件写清楚。 教学活动过程：

一、回顾课文内容引入。

1．我们本单元的主题是面对错误，我们分别知道了哪些名人，他们是怎样面对错误的？

2．出示关于错误的名言，学生一起朗读。

3．师小结：天才伟人也会犯错，重要的是我们怎样面对错误。

二．学生畅说自己所犯的错误。

1．仔细回想一下，你曾经犯过最为严重的错误是什么？你是怎样面对的？

2．学生畅所欲言，说自己曾经的错误。

三．个性表达，会写“错误”。

1．师：老师认为生活中的快乐，我们可以共享，而记忆中的错误、教训却可以共勉。让我们拿起手中的笔写下心中那个真实的故事，好吗？

（1）你准备为你的故事取一个什么样的题目？

（2）你们认为怎样才能把这件事写好？

指名发言，教师小结。

课件出示：

▲选择印象最深刻的一次错误来写。

▲犯错误的起因、经过、结果要写清楚，详略分明。

▲写出自己在犯错误时、犯错误后的心理活动。

▲适当描写人物的语言、动作，刻画人物性格。

▲调动生活积累和语言积累，写出生动、有个性的作文。

2．学生自由习作，教师巡视辅导。

四．交流赏析，会改“错误”。

将学生写好的二至三篇作文用投影仪投影出来，集体赏析、评改。

1．边听边思考：他哪些地方值得你欣赏，你觉得哪儿还写得不够好？能帮帮他吗？

2．交流反馈，赏析评改

（引导学生从拟题、选材、构思、语言，尤其是开头、结尾等方面进行赏析评改，引导学生学会欣赏，学会评价。）

3．学生自行修改自己的作文。

五．作业布置。

1．完成并认真修改自己的作文。

2．准备下次上课开展“佳作赏析”活动。

教学反思：

通过这次“面对错误”的习作练习，学生知道了应该怎样去找生活中的素材进行习作。学生也知道了该怎样抓住事情的六要素来记叙一件事情，并做到祥略得当。学生也学会了一些基本的修改作文的方法。这次习作通过学生交流也提高了学生的习作水平，和习作兴趣。但这次习作也有一些遗憾。比如：如何引导学习抓住人物的语言，动作等深入细致的描写。这是在以后的习作教学中应该加强的。