好心办坏事

我们家有一个漂亮的鱼盆，是瓷的，外面是黑色的，里面是天青色的，盆底画着几朵盛开的莲花和几片荷叶。爸爸、妈妈很喜欢这个鱼盆，一有时间就用布去擦拭，把它擦得亮晶晶的。他们买了三条有大大尾巴和大大眼睛的红色金鱼放在里面，随着金鱼的游动，里面的莲花和荷叶就像活的一样随着水波飘荡，真是太美了。可就是这么好的东西，确被我的一次“好心”给打碎了。

这要从我小学二年级暑假的一天说起，那天，快中午了，姥姥在厨房做饭，我写完了暑假作业，忽然想起，老师的暑假作业里面还有每天帮父母做家务的任务，那我今天做点什么哪？我这屋看看，那屋转转，一眼看到了那个鱼盆。我想起来，爸爸每周六都会为金鱼换一次水，明天就是星期六了，不如帮爸爸给金鱼换换水，明天爸爸就可以歇歇啦，爸爸回

家看到了一定很高兴。

说干就干，我学着爸爸的样子，先拿来一个小塑料盆和一个小鱼抄子，然后把鱼抄子放进鱼盆里，金鱼见了鱼抄子拼命地游，我迎着鱼头抄去，鱼一转身躲开了，我没有灰心，一次、两次、三次……三条金鱼终于被我捞进小塑料盆里了，我擦了擦头上的汗，开心地笑了。剩下就该换水了，我看了看鱼盆，憋住一口气，双手抓着鱼盆的边，缓缓地把它抬起来，还真是有点重，我的脸憋得通红，腿也开始打晃，一步、两步、手上一滑，脚下一软，“砰”的一声，鱼盆掉到了地上，摔碎了，水洒了一地，我也坐到了地上。

“怎么了？”姥姥听到声音急忙跑出厨房，“你这是干什么呀！”姥姥一边问一边把我抱起来。我当时心里又害怕又委屈，害怕是因为我打坏了爸爸、妈妈最喜欢的鱼盆，委屈是因为我是真心想帮爸爸做点事情。“我……我是想帮爸爸给金鱼换水！”我带着哭腔说。“这么沉的盆，你哪里搬的

动呀！你不会等爸爸回来换呀！”姥姥埋怨地说。“我是在完成暑假做家务的作业呀！”我大声嚷着。“哎呦，错怪我们宝宝了！”姥姥一听，笑了！“可是做家务也要量力而行呀！老师让你们做家务，是让你们做自己力所能及的家务呀！”姥姥语重心长地对我说到。我擦了擦眼角的泪水，重重地点了点头。

看着地上破碎的鱼盆我后悔极了，这么漂亮的鱼盆就因为我的“好心”而毁掉了，要是我做事情前能多想一想，或者把金鱼捞出来后请姥姥帮忙倒水，那么这件事就不会发生。通过这件事使我认识到，做任何事情都不能只凭热情，必须具备会做事、做好事的能力，遇到自己解决不了的问题要及时寻求帮助。就像我们学习一样，不是说有学习的热情就能学好，更重要的是掌握学习的技巧、方法，有不懂的地方就要及时向老师和家长请教，只有这样我们才能学有所成，长大了才能为社会做贡献。

 

第二篇：好心办坏事的例子

好心办坏事

“你每天作业都要我亲自盯着你才能交啊？你想不想交作业？如果不想交，就不要交了。我们班30个人每天只要收29本作业就行了！??班上的活动你也不愿意参加，你是不是我们班的一员啊！??你是劳动委员，根本不关心班级卫生，你还有没有集体观念啊？！你想不想在这个班学习啊？??”

这段严厉的话语是小超妈妈用手机录下的，在安静的校长办公室里回放听的格外清晰和刺耳。

小超是初一的孩子，成绩不错，在班上前三名，一直是同学老师们眼中的优秀学生，可是不知发生了什么，令小伟妈妈十分生气。这是她今天特地到我办公室放给校长听的录音。手机里的录音是班主任秦老师的声音，那天她请小超妈妈来学校，反映小超近期时常不交作业的问题，说着说着，秦老师的语气越来越重，小超妈妈听的很不舒服，就拿手机录下了这段声音。小超妈妈把这段录音在家给家人都听了，引起家人的强烈不满。我们来回放一下录音中呈现给我们的画面：

1、小超妈妈走进办公室，跟老师打了招呼：“秦老师，你好，你请我来有什么事情吗？” 见到家长，秦老师立刻把小超喊到办公室，对小超开始了教育??（此刻，小超妈妈还一直站在旁边，老师没有请家长坐下，妈妈还没了解到什么情况，就开始听老师教育孩子，不满情绪开始流露，立刻用手机录音了。）

2、秦老师本着“响鼓也要重锤敲”的理念，认为越是成绩好的孩子越是要严格要求，不能容忍这样的好学生不做作业的事情发生。对小超的每一句话批评都是负向信息的传达。

3、在录音中还夹杂着另外一个老师与学生交谈的声音，小超妈妈说：“当着我家长的面，老师都可以这样批评我的孩子，那我要不在现场，老师还不知道对我孩子怎么样呢！现在我孩子逆反情绪严重，都是因为老师的态度问题！”

一段录音回放让我们警醒，在我们只顾着自己说的痛快的时候，若静下来以一个妈妈的身份再听听自己的讲话时，你会有另外一种感受：这是我的声音吗？语气那么强硬，但却没有走进对方的心灵呢？

从心理学的专业角度来看这个事件，能透过看似简答的表面，看到问题的端倪。积极心理学家用频次统计的方式，把老师在课堂上包括语言词汇在内的所有行为统计起来，分为积极词汇和消极词汇两种，来研究教师自身的心理资本水平。研究发现，自信、乐观并且具有积极情绪的老师积极词汇更多。在学生的心理发育和成长中，家长老师和孩子互动最多，互动中的词汇对一个人的人格形成起到关键的作用。

是什么决定了老师的词汇和行为？老师自身的心理资本水平。社会上的人大多都认为学生需要帮助，其实，老师更需要关怀。老师自身的幸福决定了和孩子的互动，而提升老师的幸福感，就必须要提升老师的心理资本水平。如果故事中的秦老师具有良好的心理资本水平，她就能在平复自己情绪的前提下，选择更恰当，更理性的方式跟学生和家长交流，将整个教育过程在孩子、家长、教师都舒服的状态下，达到教育效果的最大化。

首先，她应当会多鼓励，多积极正向地肯定。

试想一下：秦老师见到小超妈妈时，先客气的请家长坐下，泡杯水，“辛苦您了，这么远耽误您时间，让您亲自来学校，很感谢！”家长被尊重的感觉是很好的。

老师在找孩子来谈话之前，先要明确向家长表达本次约谈的目的：“小超妈妈，您的孩子是我们班的优秀学生，我一直很看好他！最近有退步现象，主要表现在作业不能按时完成，您对此是否了解??”

请来小超，秦老师可以说：“小超，你不是一直想争取班级第一名吗！我也很喜欢你，你看看最近有哪些地方会影响你的进步？你自己心里清楚吗？今天，我们和妈妈一起来帮助你找到影响你进步的地方，我们努力来改正它，好吗？??”

中国的传统教育方式都是批评式教育，害怕夸奖之后孩子会骄傲，家中如此，学校中更是。

其实早在一百多年前，心理学家华生、斯金纳等就用实验证明了正向强化的巨大作用，受过专业训练的老师也深知其中道理。之所以在操作过程中如此困难，关键在于，一个真正喜欢自己，足够自信的老师才能时时关注到学生的优点，表达自己对学生的喜欢，这就是心理资本的巨大价值所在。

其次，她就可以更多地站在对方的角度看问题。交流中教师要清晰的告诉家长，我很为你的孩子着急、担心，我希望能帮助你们，同时，跟家长一起努力把孩子的成绩提上去。这样，就能让家长觉得老师是真心的在为家长分忧。如本文开头的一段谈话基本都是你向信息，你想不想交作业啊？你想不想学习啊？你想不想在这个班？你这是怎么搞的??你向信息多含有指责、批评、质疑的情绪，不易拉近谈话双方的距离老师站在孩子的对立面，其实就等于站在家长的对立面，孩子听进去的是老师对自己的不满，不喜欢自己，家长听出的是老师对自己孩子的指责，孩子在学校受了巨大的委屈??

原本良好的初衷，就在这种误解的过程中百口莫辩。

第三，她可以允许更平等的交流。一个有良好心理资本的教师不会带着情绪和家长说话。不论孩子令你多失望、多生气、多担心，他毕竟是孩子，他的成长就是经历累计，甚至是错误累计才达成的；因为年轻，因为不懂事，才会犯错误，才会需要教师和家长的帮助教育。因此将孩子犯错误看成一件天大的事情，是没有必要的，有问题才有机会帮助学生在解决问题中学会成长。

千百年来，教师在人群中都是高人一等的，为人师表，是在任何地方都坐在上首的尊贵待遇。然而，素质教育来了，西方平等的教育方式的冲击来了，我们开始要求教师走下讲台，要求平等的课堂，平等的师生沟通。却忘了，走下了讲台，教师心中本身的清高如何？教师在人群中的地位又当如何维持？

这个看似教育策略和教育方式的问题，其实更是一个心理问题。教师本身的自信，本身对于自己职业的崇高敬意足够坚定，才能支持他大胆地走下讲台，大胆地去尝试用平等的方式与学生沟通，甚至在学生面前承认自己的不足，自己有可以改进的地方。因为，无论如何，他心中的三尺讲台都在，都倾注着他作为教师的自豪感、幸福感。本文开头的故事远还未结束??