二战中,有几位舍己救人的“辛德勒”？
二战中，有几位舍己救人的“辛德勒”？
看过电影《辛德勒名单》的观众，都会为二战中犹太人的命运慨叹不已，为辛德勒从纳粹魔爪下拯救许多犹太人免遭屠杀而感动流泪。在20世纪那场残酷的战争阴郁背景中，辛德勒的形象闪耀着人性的光辉——人类永远无法泯灭的良知和正义。
您知道吗？在二战中还有几位辛德勒式的英雄人物，他们救助犹太人的人数比辛德勒的还要多。
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——中国的“辛德勒”何凤山。19xx年5月，何凤山被任命为中华民国驻奥地利大使，由于当时欧洲局势紧张，其他的外交人员都已离开，仅有何凤山和他的助手留守奥地利。他准备给犹太人发放前往上海的签证，很快，中国使馆门前挤满了要求签证的犹太人。尽管上司命令他停止发放签证，但在接下来的两年里，中国驻维也纳使馆给每一个前来申请移民的犹太人发放了签证，从被纳粹占领的奥地利营救了大约1万8千名犹太人。
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当被问起为什么要帮助犹太人时，何凤山的回答很简单：“帮助那些需要帮助的人很自然，从人道主义的角度讲，这是我应该做的。”
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——英国的“辛德勒”弗兰克?福利。19xx年至19xx年，他以签证官的身份在英国驻德国大使馆工作。当纳粹分子开始焚烧犹太人的教堂，肆意迫害犹太人的时候，福利在蒂尔加腾大街的办公室门前排队的队伍也越来越长。从早晨7点到晚上10点，福利一刻不停地忙碌着，尽可能多地受理那些源源不断的护照申请。
当时英国的签证制度相当严格，但为了让更多的犹太人脱离苦海，一向严谨的福利也不得不“绕过”这些规章，睁一眼、闭一眼，实在不行，就在文件材料上动手脚，将个人的生命安危置之度外；尽管没有外交豁免权的保护，他还是一次次地探访犹太人拘留营，设法把被关押的犹太人救出来，
甚至还把犹太人藏在
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自己的家里，然后用金钱贿赂和伪造护照等方法将他们送出德国。他还与许多犹太人救援组织建立了联系，帮助犹太人出逃，拯救了数万名犹太人的生命。
——瑞典的“辛德勒”拉乌尔?瓦伦贝格。他是迄今有案可查的拯救犹太难民最多的反纳粹英雄，曾冒着生命危险从纳粹的魔爪下拯救了10多万犹太人的生命。19xx年7月，瓦伦贝格赴布达佩斯。此时纳粹对匈牙利犹太人的驱逐已经进行了好几个月。他与其他瑞典外交官一道，日以继夜地签发“保护护照”，用来证明护照携带者是瑞典国民，正在等候遣返回国，从而免遭驱逐。同时出钱在布达佩斯租下32处建筑，在建筑入口处贴上“瑞典图书馆”、“瑞典研究所”等标牌，并在建筑正前方悬挂醒目的瑞典国旗，使这些建筑享受外交豁免权保护的治外法权，最后容纳了将近一万犹太人。
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瓦伦贝格曾拦截一辆载满犹太人、即将开往奥斯威辛的火车，爬上火车车顶，往尚未封闭的门里递“保护护照”。德国人让他下来，他不理；箭十字党的人开枪，喊他走开，他还是不理，继续镇静地把护照发到那些向他伸来的手中。发完最后一张护照后，让所有拿到护照的人离开火车，走到停在附近的车队那里，这些车都涂上了瑞典国旗的颜色……
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人类的内心是向善的，正义的力量是能够战胜一切邪恶势力的！二战结束后的一个大雪夜，辛德勒向工人们告别，获救的1100多名犹太人为他送行，他们把一份自动发起签名的证词交给了他，以证明他并非战犯。同时，其中一人敲掉自己的金牙打制成一枚金戒指，赠送给辛德勒，戒指上镌刻着一句犹太人的名言：“Whoever saves one life,saves the world entire.（当你挽救了一条生命就等于挽救了整个世界。）”
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时至今日，世界人民特别是犹太人都在以各种方式对这些伟大的“义人”们表达深深的敬意和长久的感恩。以色列、瑞典、匈牙利、美国、阿根廷、澳大利
亚、加拿大等国发行了瓦伦贝格纪念邮票；阿根廷、巴西、加拿大、德国、匈牙
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利、瑞典、美国、委内瑞拉等国设立了18所以瓦伦贝格名字命名的学校；他的半身铜像被安置在美国国会大厦的圆形大厅内，成为在那个大厅接受美国人民致敬的第8位外国人；安南夫人因其舅舅瓦伦贝格在二战期间的非凡之举而受到全世界犹太人的深深敬重……
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第二篇：辛德勒德名单
第2课时
本节课设计思路如下：
1、确立主题
以“音乐离不开网络”为主题展开本课的教学活动，通过让学生观看画面、聆听音乐，调动学生主动参与体验音乐的积极性。根据高中音乐课程标准的要求，本课教学活动主要由“欣赏与体验”和“活动与探究”两个部分组成。
2、教学选材
为了增强视听效果，加强学生对影视音乐的感受和理解，除教材所提供的音响材料外，还应选择一些具有代表性、能较好突出影视音乐特点的视听作品。我选择了《无间道Ⅱ》的主题音乐作为本课的导入；选择了喜剧大师卓别林的无声电影片段来引导学生了解影视音乐的发展过程；其外，还选择了《卧虎藏龙》等片段来引导学生了解部分影视音乐的相关知识。
3、课件运用
运用多媒体进行教学辅助，充分调动学生的视觉、听觉器官，引导学生通过音乐和直观的画面，更好地感受、体验影视音乐的韵味，在充分感受、体验、理解的基础上，采用提问、讨论等多种方式，拓展探究影视音乐的特点及其表现形式。
4、活动与探究
通过视听等教学活动激励学生参与讨论生活中与影视音乐相关的话题，以此增强学生对影视音乐的特点及其表现形式感受和理解；鼓励他们根据影视画面，选择适合的音乐进行配乐。
5、学情分析
初中一年级学生都接触过一些影视歌曲，但由于个人的知识结构以及爱好，他们对影视音乐了解比较片面，对于影视音乐的作用及特点只是停留在一般的感性了解基础上。在本节课中通过音响、音像的视听以及教师的讲解中需要引导学生懂得：影视音乐的不同表现手法对推动剧情发展、增强影视作品的感染力所起重要的作用。在本节课的教学实践活动中需要安排一定比例的鉴赏感受时间，引导学生在聆听、感悟影视音乐的基础上，体验、领会影视音乐的作用并能用自己的语言来表达音乐所蕴涵的内在信息。
一、教学目标
1、通过本课的学习，扩大学生的艺术视野，初步了解音乐的姊妹艺术——影视音乐。
2、通过对本节课所接触的音乐进行了解与感知，激发学生主动思考音乐在影视艺术中的作用，并乐于参和讨论相关话题。
3、在鉴赏影视音乐的过程中，能初步区分主题歌、插曲、主题音乐及场景音乐；能简述出音画“对位”及“同步”的表现手法和涵义。
4、 在为影视片段配乐的活动中，能根据特有的影视画面，尝试选择恰当的音乐为电影画面进行配乐。
二、难点与重点
1、重点：影视音乐在影视中的作用及表现形式。
2、难点：理解影视音乐分类的特点和要求。
三、教学准备
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1、提前布置作业，要求学生以个人或小组为单位，收集、整理、学唱有关影视方面的音乐作品和相关资料。
2、教师准备图片、音响、音像等有关的资料，制成课件使学生更直观的了解教学内容。
四、教学过程
1、对比导入、激发兴趣：（约5分钟）
1） 师：我们首先观看三段电影片段，找出它们的相同与不同之处，然后请你谈谈观看后的感受（允许学生在观看过程中小声讨论；教师也可以用一定时间运用学生所收集、整理的材料作为导入，然后再进行电影片段视听的教学活动）。
2） 观看三遍《无间道Ⅱ》片段（第一遍有画面、没有声音；第二遍是配一段欢快的电子乐；第三段是电影原音画面）。
3） 学生对所观看的电影片段展开讨论并表达自己或小组的感受。
4） 通过三遍的观看，学生讨论音乐在电影艺术中的地位和音乐与电影的关系（师生讨论与交流）。
5） 教师小结：从刚才的欣赏过程中，我们发现了音乐在现代电影中是必不可少的艺术成分，今天这节课我们重点来探讨音乐在电影中的作用。 设计意图和效果分析：
通过无声与有声的对比，电影原声音乐与非原声音乐的对比，使学生很直观地体会到音乐在电影中的重要性，以此引出本课的课题——音乐与影视。
导入部分学生很有兴趣，很快就融入到课堂的气氛中，为后面影视音乐的分类介绍作了较好地铺垫。
2、欣赏与体验
1） 了解影视音乐的发展过程（约4分钟）
（1）播放无声电影的片段，通过提问 “这是哪位喜剧大师?他用什么来向观众表达和诠释剧情呢？”。（喜剧大师卓别林用丰富的表演经验和精彩的肢体语言来表达剧情）
（2）教师简单介绍影视音乐的发展历程及表现形式。（课件演示） 设计意图和效果分析：
通过欣赏卓别林的无声电影片段提出问题，以此启发、开拓学生的思维，引导学生了解影视音乐发展过程的略况。
学生对卓别林的表演产生了浓厚的兴趣，讨论时气氛热烈，学习积极性被较好地调动起来。教师通过小结学生的讨论，简单地介绍影视音乐从无声到有声的发展进程。
2） 影视音乐的表现形式之一 —— 插曲（约8分钟）
《牧羊曲》
（1） 学生观看电影《少林寺》片段，教师同时提出第一个问题：此曲表现了女主人怎样的内心世界？
（2） 师生共同分析此曲的歌谱、配器、歌词，体会歌曲本身的艺术魅力。 设计意图和效果分析：
先从学生容易接受的影视歌曲入手，引导学生从唱腔、歌词、演唱形式等音乐要素来分析歌曲开始，再通过观看电影的三个片段来分析插曲与电影的关系，最后让学生有感情的演唱歌曲，其主要目的是希望通过这一教学活动过程引导学生亲身体验音乐中所蕴涵的情感。
学生开始时对听赏这首歌曲的兴趣不高，对所提问题反应一般；当教师的问
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题提出让学生学生逐步开始关注插曲和电影，并能积极讨论插曲和电影片段之间的关系；歌曲演唱的效果较好。
3） 影视音乐的表现形式之一 —— 场景音乐（约6分钟）
《卧虎藏龙》
（1） 引导学生欣赏电影《卧虎藏龙》的场景一和场景二，思考与对比这两个场景音乐分别用什么乐器演奏的？音乐又是怎样表现特定内容的？（课件演示）
（2） 学生交流与探讨，教师小结。（音画同步）
设计意图和效果分析：
通过此环节引导学生从音乐要素特征上来分析《卧虎藏龙》中武打场景的配乐；也可让学生练习其基本节奏型并配合画面场景活动，让学生充分感受音乐在电影中的作用；初步了解“音画同步”这一影视音乐术语。
学生在观看《卧虎藏龙》武打场面时非常激动，兴趣很高，能够回答出所用的乐器是具有中国特色的打击乐器 —— 鼓、箫，但对于影片中鼓的节奏音型印象不深，教师只能通过板书、示范或复听加深了学生的音乐记忆（教师在学生观看影片片段时，需要有意识引导学生更多地去关注音乐）。
4）影视音乐的表现形式之一 —— 主题音乐（约9分钟）
《辛德勒的名单》（主题音乐)
（1） 教师介绍电影《辛德勒的名单》的相关背景。（课件演示）
（2） 出示主题音乐的曲谱，通过曲式分析、哼唱主题旋律、分段欣赏、完整欣赏等手段来感受音乐。
（3） 观看电影的高潮部分（主题音乐第一次非常突出而完整地出现的片段）。
设计意图和效果分析：
引导学生在听完乐曲后演唱乐曲的主题音乐，进一步体会这段音乐主题旋律的特色，以加深对音乐作品的理解。
学生在整个欣赏过程中非常投入，大部分同学被音乐所感染。
5）影视音乐的表现形式之一 —— 背景音乐（约5分钟）
《辛德勒的名单》（童声合唱)
（1） 观看《辛德勒的名单》片段（无声，犹太人被屠杀，男主人公心灵受到撞击的场景）后，给学生提供三段音乐，让学生聆听并讨论哪一段音乐是电影原音（第一段是《辛德勒的名单》的主题音乐，由小提琴奏出的哀伤音调，第二段是一段具有恐慌紧张气氛的音乐，第三段的旋律纯净、节奏简单的童声合唱）。
（2） 师生交流，引导学生相互交流选择音乐的理由。
（3） 播放电影原音，音乐是与电影画面屠杀背景形成对比的第三段音乐 —— 童声合唱。让学生进一步思考并讨论为什么电影采用这段音乐，在电影中起到了什么作用?
（4） 教师：《辛德勒的名单》的音乐巧妙地运用了音画对位的手法，表现出渴望生命延续而无奈的祈祷，突出了影片所要表现的深刻主题，并使人们的心灵受到震撼。（简单讲解音画对位）
（5） 通过课件出示童声合唱曲谱，师生共同哼唱，进一步加强感受。（如时间允许）
设计意图和效果分析：
通过音乐与画面的强烈视听对比给学生以心灵的震撼和情感上的共鸣，在此
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基础上讲解音画对位的手法，学生更容易感受和理解影视音乐的独特魅力，能投入、有感情地哼唱这段童声合唱。
学生在观看《辛德勒的名单》片段时很投入，在选择配乐的问题上，学生认为三段音乐都可以配，并由此展开了激烈地争论，课堂气氛活跃。教师对这三种不同的看法都给予了肯定，因为每个人对音乐的理解都有自己的看法，在教学活动中，我们应该更多关注的是音乐体验过程。学生最后哼唱童声合唱曲的效果很好，但时间有点紧。
3、 活动与探究
（1）请为画面配乐：（约4分钟）
出示三首不同的音乐和画面，通过聆听和观看引导让学生分组讨论，每组选派一名代表上台交流。（课件演示）
设计意图和效果分析：
通过学生对自己所配的音乐加以评论，可进一步加深体会电影音乐的作用。 学生各抒己见，气氛活跃。
（2）表格整理：（约2分钟）
师生共同用表格来对本课所学的知识进行归纳、总结。
设计意图和效果分析：
此环节是对反馈教学的检查。
学生踊跃参与，回答基本正确。
4、 交流拓展：（约2分钟）
师生共同探讨音乐为什么会成为电影艺术中不可替代的一个组成部分(提醒学生要根据音乐本身所具有的特性作为切入点思考这个问题)。
学生讨论并表达自己的见解。
教师小结并表达个人观点：什么是音乐?《中国大百科全书》曾经这样为概括音乐：“音乐是凭借声波震动而存在、在时间中呈现、通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术门类。”这说明了音乐是声音（听觉）的艺术和情感的艺术，音乐具有节奏、旋律、速度、力度、和声、音色等各种表现手段。音乐被誉为：“最情感的艺术”、“人类的感情速记”。人类具有高级而丰富的情感，当音乐刺激我们的听觉后，会使我们产生各种情绪和情感，当它作用在电影这种视觉艺术中时，通过我们的联想进一步加深了我们对影片的理解或增强了电影这种视觉艺术的情感内涵，优秀影视音乐情感内涵的表达甚至能够超越影视中自身的语言或对白，成为视觉艺术升华，所以人们称电影音乐是“为了眼睛的音乐”。
设计意图和效果分析：
通过学生对影视音乐特性的思考和探讨以及教师的总结，使他们对音乐在影视中的作用及其艺术价值的感受从感性认识上升为理性认识。
学生积极思考、讨论并发表自己的观点，教师给予了充分的肯定。
五、成效与反思
这节课从选材、过程设计、教法和学法上的考虑比较贴近学生的实际状况，从而提高了学生参与教学实践活动的主动性和积极性，使得这节课能够顺利地完成，并受到了学生的喜爱。
在总结影视音乐的特性和表现方式、分析主题音乐的旋律、配器、调式、结构和特点等环节中，学生都能够乐于参与。这节课的成功之处也较集中地体现在大部分学生都能够参与各教学环节的实践活动之中，我能够明显地体会到学生在
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完成各项教学活动后的兴奋与成功感。
从课堂教学反馈的结果看，基础知识的传授、能力的培养以及情感体验的教学目标也都基本实现；教师的主导作用和学生的主体作用得到较好地发挥，教学中师生配合默契；不同层次学生的学习积极性在教学中得以调动，学生的学习情绪高涨。
在教学过程时间、部分内容的安排以及教学评价这些方面还有待于进一步思考、调整和完善（如：导入和有声电影的发展是否可以合而为一？等等）。 音乐鉴赏是实施美育的重要途径，通过对音乐作品要素、结构、形式、情绪、人文内涵的感受和理解，可以培养学生音乐鉴赏和评价的能力，形成健康向上的审美观，使学生在真、善、美的艺术世界中受到陶冶、培养学生高尚的情操和健全的品格。
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