小学数学作业批改中使用评语的几点体会 单位：锦州市黑山县薛屯乡中心小学邮编：

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小学数学作业批改中使用评语的几点体会

评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。以往，评语往往用于语文作业的批改中，将评语引入数学作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，充分调动学生的学习积极性，是否可以取得良好的效果呢？

新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，而数学教学活动必须符合学生的身心发展规律，才能激发学生学习的积极性，从而达到有效学习的目的。因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的新课题。通过几年的教学实践，在数学教学中对数学评语积累了一些感悟：

一、数学评语的作用: 指导学习方法，激发学习兴趣，强化学习动机 对数学作业批改而言，面对数学作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。如：“先找准数量关系式”、“采用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语来启迪学生的思考方法，学生在老师的指导下自己去思考、改正、根据提示，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。

为了提高数学教学质量，减轻小学生过重的学业负担，淡化单纯追求分数的观念，摆脱分数的束缚，使全体学生建立学习数学的信心，培养数学兴趣、产生动力、尝到数学学习成功的愉悦已成为现阶段每一位数学教师必须思考的问题。恰当的评语恰恰可以激发学生学习兴趣，强化学习动机。如：“方法太好了”、“可要细心呀！”“解得巧、真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不要轻易责备作业质量差的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，“你准行”、“你的进步很大，因为你付出劳动”、“看到你在进步，我万分高兴”，这种感情色彩的评语使学生感受到老师对他的关怀，充满了希望，从而对学习逐渐产生浓厚兴趣。 2

二、数学评语的形式

数学评语的内容和形式是多样的，可以写总评，对学生进行全面评价；可以写简评，对学生部分项目进行评价；也可以写专评，对学生某一方面的表现用一句话来评价。

（一）赞赏与激励型，如：

1、祝贺你！望你继续努力，我等着你的好消息。

2、老师时刻关注着你的进步。

3、再自信一些，你会更棒的！

4、太优秀啦，继续努力吧！

5、你的作业越来越漂亮啦！

6、解题方法很巧妙！

7、今天的作业很漂亮！

8、你是老师的骄傲！

（二）引导与启发型，如：

1、独立思考，才更有效！

2、注意书面卫生，你就更优秀啦！

3、书写再认真一些，会更好！

4、方法要灵活，如第3题。

5、弄清小括号的作用，你就不会漏掉了！

6、你的字体还是不够漂亮，可以向你的同桌学习！

7、规范的书写与洁净的书面，可以使你养成良好的学习习惯！

8、对待每一次作业练习，做到“思”、“练”结合，才会有效！

（三）提示与期待型，如：

1、老师相信你，本学期你一定能行！

2、解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚！

3、计算时，一定要注意精确！

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4、注意：错误的结论，是由错误的计算造成的！

5、方法要灵活，计算也要精确！

三、使用数学评语的原则和注意事项

如何让数学评语发挥有效的作用呢？运用时应遵循激励性原则、差异性原则、启发性原则、情感性原则。

从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还需注意三点：

1、语言浅显、注意儿童化。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简炼，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。

2、巧用载体，注意教育的连续性。

（1）学生作业本是最有效和及时的载体。如作业本用完后能保存好，就能保证教育的连续性。

（2）根据考查试卷的卷面情况，在显眼空白处写上评语，更能触动学生的心灵，起到教育作用。

（3）制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。

3、把握时机、力求及时。

实践证明，数学作业批改中，恰当使用评语，可以有效弥补用“√”、“×”判断方法的不足，还能从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习积极性，促使其养成良好学习习惯，为学生的全面发展奠定良好的基础。

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第二篇：浅谈小学数学作业批改中评语的积极作用

浅谈小学数学作业批改中评语的积极作用

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

在具体教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、恰当评语，激发兴趣

恰当的评语可以激发学习兴趣，激活学习动机，如班上有位学生，习惯把作业本上的等号写成一长一短，我想这种错很快改，

就给他下了命令，要他限期改正，可他就是没改错，后来我狠狠地批评了他，认为这次应该会改错了，结果出乎意料的，不但没改错，反而写得更糟。经过反思，我改变了方法，在他的作业本写上“你的作业做得不错，就是符号两横写的不整齐，要是把两横写整齐了，你的作业不是更完美吗？”写了这评语后，发现这位同学变了，等号写得特别好，因此在批改学生数学作业本时，都可恰当地运用评语，如：“解得巧，真聪明”、“你肯定有招，因为你是我的骄傲”、“方法太好了，可要细心呀！”

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以激励的语气调动他们的积极，“你真棒！”、“你的进步很大，因为你付出劳动！”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”、“别担心，你一定会越来越棒！”等。这种带感情色彩的评语，使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。这样反馈信息功能，客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调整学习过程环节，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

二、巧用评语，激发创新意识

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的方法指导，

使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新，利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识，如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题。利用评语：“富有创造”、“肯动脑筋”、“解得巧，方法好”等评语，肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象：使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于创新。运用激励启示的功能，

教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线?”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风??”。我想这是该课成功的地方之一。

再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说：“我喜欢xx同学发言先举手。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。

例如，在学习几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究”。通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。

四、自我评价功能

布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起

自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。

中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发现，一个猜想的证明，是多么的令人激动与陶醉啊！教师越激励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。”有的学生结合教师给他的评语，时常这样评价自己：“我学数学比较呆板，一见题目就想套公式用定理，老老实实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法，重视思维训练，慢慢的改变了原来的习惯，并取得了一定的收获。”还有的同学认为“基本概念清晰，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惧所在，多次为没有好的分数而难过。”等等。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。

由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？

一、要积极鼓励，忌讽刺挖苦

评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在全国数学竟赛申获奖，当教师在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲！”或用英语“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一语包含了教师对学生的一片爱心。

二、要客观公正,忌袒护偏见

教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增强他们的自尊和学习的自信心。

三、要及时准确，忌陈调滥词

要针对学生学习活动和结果的具体情况，做出适当的、准确的，富有启发性的评语，并在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨。比如：“你解题的思路过于‘正规’，请利用特殊位置或特殊元素寻求解题途径”，“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。

四、要融入情感，忌有口无心

情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽可能带点感情色彩，以达到既可对学生学习做出公正的评价，又可密切师生关系的目的。

最后还需指出，课堂教学评语，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。

小学数学作业批改中巧用评语的积极作用

作为教师，批改作业是检查学生学习情况，取得反馈信息的手段，批改作业是每位教师做好教学工作的一个重要组成部分，因此教师批改作业应该有利于学生智力的发展，学习兴趣的培养和能力的提升，应该做到科学性、实效性。

很多教师在批改作业时，习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分或等级评价。这种方法，在评价学生学习效果和学习方法，判断学生解题正误，比较学生学习差异方面有一定的作用，但学生在长期的面对作业结果后难免会产生“疲劳感”，对作业失去新鲜感，直接影响学生学习的情绪，使学生在做作业时缺乏动力和进取心，最终作业质量低下效果不佳。

有人说过：一句简单的作业评语能够改写学生的一生。尤其是小学生，这一年龄层的小学生们处于自我意识加速发展的时期，他们十分重视老师对他们的评价，即使是一个简单的作业评语都会使他们感到光荣或失落。因为这个时期的学生有了被尊重、被认

可的需求，喜欢别人的赞扬和认同，而过高的要求、过分地指责及不公正的批评，都会使学生产生各种心理障碍，引起逆反、压抑、厌学等心理问题，也就是使他们产生了心理挫折。

可见评语对于学生之重要性，于是我将评语引入数学作业批改中来，经过多次实践尝试，我发现在数学作业批改中使用恰当的评语，不仅可以指出其不足，肯定其成绩，让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，调动学生的学习积极性，促进学生更快更好地发展。

一、 作业整体的评语

每次作业批改完以后，教师总会对每个学生作业的整体给予一个评价，有的学生得到了A，也有的学生得到了B，或者是C。这时候，如果能在等级分后再加上这次作业整体的评语，那么这次的作业批改就会有更好的效果。

给作业整体一个恰当的评语，可以肯定学生在这次作业中的优点，委婉的提出不足和老师的希望。

不管是哪个层次的学生，都喜欢别人说自己的优点，尤其喜欢老师说自己的优点，抓住这个心理特点，在作业整体的评语中，教师首先要善于发掘学生作业中的优点，并进行大胆的肯定，在评语中将作业中的优点和亮点“说”出来，这样，学生在看到老师肯定的表扬后，一定会将其优点更加发扬光大，从而对数学学习充满兴趣。班里有一个学生平时做数学作业总是粗心大意，马虎的很，有一次我在批改作业的时候意外地发现他的列竖式计算做

得既规范又正确，于是便在他的作业上写到：“老师非常喜欢你今天的作业，竖式列的既规范又计算认真，真没想到你原来可以这么认真这么细心！”果然在第二天，他的作业又做的非常仔细认真。很多评语诸如“你今天的计算真仔细”，“你今天的作业可真规范啊”，“批改你的作业让老师感到心情愉悦”等就是抓住学生作业中的优点亮点进行表扬，使学生将其优点亮点得以保持延续，从而调动学生的学习热情和积极性。

当然，对那些作业不理想的学生来说，评语还应该起到帮助这些学生认识自己缺点的作用，但是必须注意评语的语气，尽量避免正面的责骂，而要以委婉的语气指出其缺点与不足，劝其改正，如“相信你下一次一定能把字写得更好一些”，“如果改掉粗心的毛病，你肯定会很棒”等评语使学生意识到自己的字写的太马虎，做作业太粗心不够认真等缺点，便于及时改正。

作业整体的评语，要写得明白、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，才能取得预期效果。

二、作业解题的评语

很多教师在批改作业的过程中，只是用“√”“×”来评判解题正误，如果能在某些题目的批改后对学生的解题给予适当的评语，那么学生一定会对这道题乃至这一类题有更加深刻的认识。 一般的，作业中解题的评语可以分为两大类，一类是表扬鼓励式评语，当学生作业中出现独特见解时，可写上“你的解法真棒”以示表扬鼓励，成绩较差的学生的作业中出现闪光点，一定要及

时表扬，可写上“这题做的真出色”，“你的计算真细心”等评语，这种带感情色彩的交流能使学生感受到老师对他的期望，对他的关爱。表扬鼓励的评语能调动他们学习数学的积极性，从而使学生对数学逐渐产生浓厚兴趣。

另一类是点拨式评语，当学生作业的解题中出现审题、分析、判断或计算等方面的错误时，可以通过评语的形式在关键处点拨，指出错在什么地方，让学生找到正确的解题方法；也可以对学生进行恰当的启发和解题指导，以帮助开发学生的潜能，使学生形成正确的解题思路和方法。班里一位学生在填写质量单位的时候，将“一个草莓重25( )”的单位填上了千克，我在批改到这题时，就对这位学生进行质量感受的引导，“25千克的草莓，好大好重的一个草莓啊！就和你差不多重了”，这种轻松幽默的评语不仅指出了学生解题的错误之处，还指导了学生解题方法，让学生用比较的方法去感受25千克和25克的差别，从而使学生作出正确解答。“利用逆推方法试试看”，“这个平行四边形能看成是哪两个图形之和”等评语实际是向学生启发思考和解题的方法，学生在老师的提示下思考、改正。根据评语中的点拨，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

在作业批改中使用评语，一定要亲切、实事求是，使学生既容易接受，又能起到一定激励作用，幽默轻松等艺术性的评语效果更佳。

实践证明，数学作业批改中使用恰当的评语,可以弥补传统批改作

业的不足，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

一、恰当评语，激发兴趣

恰当的评语可以激发学习兴趣，活化学习动机，如班上有位学生，习惯把作业本上的等号写成一长一短，我想这种错很快改，就给他下了命令，要他限期改正，可他就是没改错，后来我狠狠地批评了他，认为这次应该会改错了，结果出乎意料的，不但没改错，反而写得更糟。经过反思，我改变了方法，在他的作业本写上“你的作业做得不错，就是符号两横写的不整齐，要是把两横写整齐了，你的作业不是更完美吗？”写了这评语后，发现这位同学变了，等号写得特别好，因此在批改学生数学作业本时，都可恰当地运用评语，如：“解得巧，真聪明”、“你肯定有招，因为你是我的骄傲”、“方法太好了，可要细心呀！”

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以激励的语气调动他们的积极，“你真棒！”、“你的进步很大，因为你付出劳动！”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”、“别担心，你一定会越来越棒！”等。这种带感情色彩的评语，使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、巧用评语，激发创新意识

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的方法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新，利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识，如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-179099-1-1.html）考问题。利用评语：“富有创造”、“肯动脑筋”、“解得巧，方法好”等评语，肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象：使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于创新。

三、鼓励上进、培养良好习惯

对学生作业的批改不仅判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。我在学生的作业书写格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。如：“你真聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于有学习障碍的学

生作业，可以采用诱导式评语，如：“最近，你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？对了，老师告诉你一个秘密，我读书时，每次作业发放下来，我不让作业躺在书包里睡觉，而是再仔细看看作业有没有错老师改错。”

总之，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”、“X”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，这有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。