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学贵有疑

洪镇中心学校 杨利云

南宋大教育家朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。” 的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。因此，教师应充分培养学生的质疑能力，在教学中要做到“须教其有疑”。为此，我在实践中不断摸索，有了以下几点粗浅的体会。

一、营造平等的学习氛围，让学生无拘束的提问 课堂上，是什么原因让学生不敢真实地面对自己呢？究其原因是孩子们的自尊心太强，好多学生爱面子。课堂上，我们常常忍不住问学生：“听懂了吗？”“有什么不理解的吗?”遗憾的是我们大多听到同学们异口同声的回答：“我们听懂了”“我们会了。”学生真的都学会了吗？其实不然，课堂作业常常真实地反映了学生掌握知识的情况。因此，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、激发浓厚的学习兴趣，让求知欲激励学生提问 对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把

同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、提高自主学习能力，让学生结合情境提问

部分专家认为，目前小学语文教学中的一大问题老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《信任》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出问题：“沁人心脾”是什么意思？文中的桃园主人在哪里？桃园主人信任任何人，从哪些语句看出来的 ？狗为什么能给来采摘的人带路？猫真的会数钱吗？为什么说那是个朴实而又真诚的地方？.......学生思维多么活跃!（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给多效学习方法，让学生有质量的提问

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生

多方面的、行之有效的质疑方法。

首先，从文章标题质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

第二，从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《草原》一课有一句：“羊群........像给无边的绿毯绣上了白色大花。”学生质疑：我们常说花朵"盛开着",这里为什么用"绣上"？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

第三，从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。

第四，从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《跳水》一课，可引导学生质疑：“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。”这里的破折号起什么作用？

最后，从写作方法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些

不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《落花生》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“落花生”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借落花生来表达一种朴实无华的精神，课题简单却又有深层的含义，这样就学到了一种含蓄的、借物抒情的定题方法。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。 但培养学生的质疑也不是一朝一夕的事，因为质疑能力不是教会的，而是通过自主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。这就要求我们必须从自身做起，认真钻研教材 ，充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，善于在重难点上制造悬念，留下“空档”，不要太过于追求完美的过程，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。

 

第二篇：学贵有疑

学贵有疑

————语文教学质疑初探

从杂文报上看到一则消息：在美国某大学中国的一名研究生对老师体术的六个问题一一作答，且是导师的说法，导师只给了4分，与其同寝室的一位美国研究生答了两道题目却得了满分，那位留学生找导师理论，导师的回答是：你是按我的见解作答的，而那位学生是独到的见解。这则消息令我深有感触。目前西方发达国家的家长对孩子回家首先问你向老师提了几个问题，而我们的家长则问：“今天又考多少分?老师提的问题你回答对了吗？”这大概就是中国的教育现状，中国科技发展速度慢的症结吧！

当今世界是科技竞争时代，要中国摆脱落后境界，赶上乃至超越发达国家，就必须发展科技，而中国的教育就目前而言，制约着科技的飞速发展。只有大胆地放手让学生质疑，那些未被发现的自然现象、自然规律才有可能被发现，只有学生质疑，才能标新立异，这并不是说中国教育都是满堂灌，其实，早在宋代，学者张载就曾经说过;"在可以而不疑者，不曾学；学则需疑。"“与不疑外有疑，方是进矣！”当代著名华裔科学家李政道教授也曾说过：“最重要的是要会提问题，否则将来就做不了第一流的工作。”作为新世纪的教师，就要把教学过程中写生的“发问”老师的“激疑”放在重要的位置上。在这方面我做了一些尝试，由于水平有限，加之初探，仅起抛砖引玉之作用。

一、教给学生质疑的方法

以课本为唯一的知识源，以教师为唯一的知识传授者，以教室为唯一的获取知识的场所，这种以“三维一”和“三中心”的理念构建起来的课堂教学是教师最容易驾驭的，但是他始终处于封闭的状态之中始终有教师牵制着学生的思路，不仅抑制了学生的独立思考能力，其信息量也相对很小，因此，是不符合学生认知规律的教学。应把课堂还给学生，认认真真的引导学生发现问题，提出问题、分析问题，最终让学生自己来解决问题。教学过程成为师生互动的双边过程，唯有这样，才能一步一步的实现教学目标，也唯有如此，学生才能逐渐学会学习。

对学生的质疑，“一提倡、二鼓励、三引导”，通过提倡和鼓励，是学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”、“善问”。特别是低年级的小学生，即发现不了问题，也不敢问，但又是习惯养成的开始。难度系数更大，虽然万事开头难，总得有个开头。我在实践中体会到：在教学过程中，要尽可能地创设民主和谐的教学氛围，通过启发，点燃小学生智慧的火花。让学生进行小组讨论，尝试答疑，在自主活跃的氛围中，提出有价值的问题。在质疑能力的培养过程中，教会学生质疑的方法是很重要的，也是很关键的，根据语文学习的特点，先引导学生从以下几个方发现问题，提出问题。

首先，教者应抓住课题质疑。例如：（看到《跨越百年的美丽》这一课题时，可以启发学生先从“美丽”入手质疑，启发学生质疑：美丽指什么）看到《蓝树叶》一课课题时，可启发学生问：“树叶是什么颜色的？课题的树叶前面为什么要加一个蓝字？这篇课文写的是什么事？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心，也就能顺利地开展课文教学了。另外，有一些课题本身就是学生疑之所在，如《捞月亮》，“月亮”在哪里？文本写的月亮在哪里？为什么在“月亮”前加一个“捞”字？能捞到吗？引导学生抓住这些质疑问难，还可以课题扩展到课外内容，如此激发学生地兴趣，大胆鼓励勇做质疑问难的发言者，教学就有了一个良好的开端。

其次，要抓住关键的词语，句子质疑。在教课文《我的爸爸》时，记住李大钊要求孩子学习不要“三心二意”、“踏实”、“不撒谎”，有的小学生可能不理解国际歌，由此引发讨论，因而问：“写我的爸爸为什么非突出《国际歌》”，由此引发讨论，进一步领会中国共 产 党创

始人李大钊伟大的共产主义形象。

此外，借疑引思，培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学过程中，小学生对教材中难以理解的内容提出质疑，发现不同问题不同观点，这说明勤于思考，敢于发问，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。教者应借此培养学生的想象力，让创新插上飞翔的翅膀。《吃墨水》一课有这样一句话：“妈妈走进屋，看到他满嘴都是墨，吃惊的叫起来。”引导小学生：“在什么样的情况下妈妈才会吃惊？出课文事例外，谁还能说出会使妈妈吃惊的原因？”在黄山奇石一课教学中，学生质疑：“仙桃石好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上，为什么要用飞和落？教者引导：仙桃大理石因什么而得名？它的特点是什么？继而激发学生再造想象：也许这个仙桃石有一个美丽的传说？或者与那一个神话故事有关？谁能告诉大家？”小学生一听说神话故事可活跃了。会急不可待将自己的所见所闻，所思所想自由地表达出来，既有乐趣有增强了创新意识，有提高了口头表达能力。

除上面的方法外，还可以引导学生从课文的语言运用上发问，从课文表现的中心上发问，从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问，从课文的写作方法上发问??总是在学生想知道处、易错处、理解片面处，多角度的引发质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发学生的主动性和积极性，实践证明，质疑习惯的培养，也要靠双边互动，导之得法。

二、对学生质疑的正确应对

课堂教学就40分钟，如果提出答疑的时间太长，就不能完成教学任务，为了提高教学效率，对学生提出应对的方法可分为三类来解决，第一类与课文内容无关的问题，首先肯定是好的，但婉转地告诉他等课外是当地时间告诉他；不在课文要害关键处，但与课文有关的问题，教师可以作答或让学生答；第三类是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，教师应鼓励，甚至可以把问题公布出来，让同学们一起讨论，作为学生的重点。

同时，教者认为，为了质疑而质疑，事先把问题透露出来叫学生问，或在课堂将要结束时提提问题，草草了事，是培养学生质疑能力的大意。

总之，我觉得对学生质疑能力的培养是提高学生素质的必要手段，质疑能力的培养也是一门教育科学，有他必须的规律，教育仅是尝试，恐怕连门槛也没踏上，希望同仁们行动起来，让学生提问在语文课堂上蔚成风气，“提问”绝不是外国学生的专利。