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2015教资统考《保教知识与能力》重要考点：幼儿园教育评价的反

思与建议

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《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作。促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。

根据《纲要》的精神，各幼儿园确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的，即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。

一、幼儿园教育评价的反思

(一)评价取向的多元化

促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由子幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基予多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。

(二)评价主体的多元化

《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系。使整个教育评价置身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长。让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。

幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引

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领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。

(三)评价情境的自然化

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。

(四)评价类型的多样化

幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。因此，我们尝试将诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法针对性地加以运用，努力发挥评价的实效性。评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。

二、幼儿园教育评价的建议

(一)教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

(二)管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

(三)评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

(四)幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

(五)评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。

(六)幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

(七)教育工作评价宜重点考察以下方面：

1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

2.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

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4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

(八)对幼儿发展状况的评估，要注意：

1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

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第二篇：20xx教资统考保教知识与能力重要考点幼儿园教育评价的目的与方法

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2015教资统考《保教知识与能力》重要考点:幼儿园教育评价的目的

与方法

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对教育评价的理解和界定，是教育评价研究和实践需要解决的一个基本问题。教育评价概念的理解将决定着教育评价知识体系的建构，对教育评价的实践也会产生很大的影响。自古以来，人们尝试着从不同的角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判断、改进教育活动。因此，可以认为：教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。

一、评价目的——为什么评

一般来说，课程评价的目的可以分为以下两种。

第一种：研究、完善和发展课程

以研究、完善和发展课程为目的的课程评价，要求在课程评价过程中，不断地发现问题。即提出“为什么”，并尝试做出解释。它强调课程评价的过程性、调整性、促进性。这种评价过程既是研究过程的结果，不仅能发展和完善旧课程、开发新课程，而且会使评价者自身的专业文化水平得到发展和提高。也就是说，评价者在发现问题、寻找答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认识，形成新思想积累新的课程经验。

第二种：管理课程

以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。 选择、推广一种课程模式，需要通过对课程方案进行理性分析，或者对其实际效果进行评定。对课程的性质、特点、使用范围等做出价值判断，然后才决定是否可以采用，是否值得推广，如果确定推广，那么还要指出推广中应注意的问题，无论对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要做出这种鉴别，然后决定取舍。同时，课程评价也可作为学前教育机构分级分类验收工作的一个鉴定手段，当然其目的主要服务于对学前教育机构的管理、鉴定方面。

事实上，当以课程研究人员和教师作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向改进、完善、开发、发展课程上面；当以教育行政和管理人员作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向鉴别、选择、推广、管理课程上面。不过，从课程研究的角度上来说，尤其是课程评价教师在选择各种版本的教材和教育活动设计时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行高质量的鉴别。

二、评价内容——评什么

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课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。

(一)课程方案评价

评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。

(二)课程实施过程评价

评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：

1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。

2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。

3.教师与儿童互动的质量。

在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。优秀教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。

4.儿童学习环境的创设和利用等

新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富多元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类多样，能够蕴涵丰富的信息与多元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴；是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力突破难度，解决问题，挑战自我；是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。

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通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。

(三)课程效果评价

评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的。包括：评价儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果；了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。

三、评价类型与方法——怎样评

(一)评价类型

目前经常使用的课程评价类型有：

按评价的参照点来分，有相对评价、绝对评价和个人发展评价。相对评价是根据儿童在集体里占据的相对位置进行评价；绝对评价是根据教育目标达成度来进行评价；个人发展评价是评价该儿童的各种能力的前后比较，掌握其进步的情况。

按评价的功能来分有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”；形成性评价是确定儿童学习过程中发生了什么，确定教学任务实现程度；终结性评价是在课程实施一个阶段之后进行评价，评定达到的程度。以上评价方式各有利弊，应配合使用，取长补短。

课程评价主体的多元化是当今课程评价发展的一个趋势。评价中实施多元主体的评价是很有必要的。教师作为课程的直接实施者是课程评价的主体之一，这是没有争议的。家长作为教师的合作者和教育的促进者，也应当参与课程的评价，而儿童作为课程系统的三大主体之一，也是课程实施的参与者，因此也应当拥有课程决策和评价的权利，而且，儿童的自我评价可以让儿童意识到自己的成长、进步过程，激发其进一步学习的热情、兴趣和信心，促进其对今后的生活学习活动更加投入。因此教师评价、家长评价与儿童自我评价要相结合。

(二)评价方法

评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。

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