小学英语高效课堂教学评价表

小学英语高效课堂评价标准

评价标准 项目 评价指标 项目分级分 得分

教师 素质

1 口语自然流利,语音语调正确,能熟练用英语组织教学,教学用语得体. 5 4 3 2 1

2 教学基本功扎实,教学技能娴熟 5 4 3 2 1

3 教态自然亲切,有感染力,关注每个学生,课堂调控能力强 5 4 3 2 1

教学 目标

4 目标明确具体,符合教学要求和学生实际 5 4 3 2 1

5 注重语言运用能力和创新意识的培养,激发学生的求知欲 5 4 3 2 1

教学 设计

6 善于利用和开发教材,体现创造性 6 5 4 3 2 7 教材处理得当,教学容量和难度适合学生水平 6 5 4 3 2

8 以语言功能为主,兼顾语言结构 6 5 4 3 2

教学 过程

9 结构严谨合理,层次清楚,过渡自然,符合学生的认知规律 8 7 6 5 4 10 教学方法恰当有效,活动形式多样有趣,能有效运用多种教学媒体 8 7 6 5 4

11 能在具体的语境中进行语言运用

能力的培养 8 7 6 5 4

12 突出学生的主体地位,发挥教师的

指导作用,师生活动比例合理(约为3:7) 8 7 6 5 4

13 学生学习兴趣浓厚,思维活跃,敢于

开口,乐于参与教学活动 8 7 6 5 4

教学

效果

14 完成教学任务,达到预定教学目标 6 5 4 3 2

15 各层次学生均学有所得,教学实效高 6 5 4 3 2

教学

特色(5) 16 教学的某一方面有独到之处 5 4 3 2 1

简

评

总分

小学英语课堂评价试行方案

发表时间：2007-10-16 10:48:14 来源：

一、确定小学英语课堂教学评价指标的原则

课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教学评价的一个重要方面。因此，我们在确定小学英语课堂教学评价指标时，遵循的主要原则是：

导向性原则 课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定，要充分体现英语学科的特点和教学基本要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量，推动课堂教学改革的目的。

科学性原则 评价指标的确定应是科学的、合理的。它必须符合小学英语教学的规律，反映外语教学的总目标。

整体性原则 课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，确定外语课堂教学评价指标应从整体出发，权衡它们各自在整体中的地位和作用，给予恰当的分值。

可行性原则 英语课堂教学评价指标的确定，既要符合教学目标的要求，又要适合我校小学英语教学的实际。条文要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，便于英语教师理解和接受。

二、小学英语课堂教学评价指标 （附表）

三、小学英语课堂教学评价试行方案的使用

本试行方案按照定性与定量相结合的原则，采取综合评判的方法。具体评价方法及步骤如下：

1．做好听课准备和听课记录

评课人听课前要做到熟悉教材内容，了解本节课的教学目的和教学过程的设计要求。在听课过程中要认真做好听课记录，以作为评课的依据。

2．认真评定各个评价项目的等级

听课以后，评课人应根据讲课教师的教案及其实施情祝，对照评价项目的标准与要求，分项评定等级，并在“小学英语课堂教学评价表”的相应空格中画“√”。

3．计算各评价项目的得分

4．填写评课意见

在评定各个评价项目的得分和计算总分的基础上，评课人应对这堂课的优缺点，进行全面的总体定性分析，并听取主讲教师的自评意见，然后综合写出对这堂课的评语，明确指出其主要优缺点和进一步改进教学的意见。

如果是多人评课，应根据全体评课人的评课意见，并听取主讲教师的自评意见后，写出一份评语。

“小学英语课堂教学评价”量表及阐释（试行）

总分为60。特优：54-60；优：36-54；良：30-35；待合格：30以下。

评价表的补充与说明（表中下加“ ”符号的词句按序诠释）

1、“英语学习习惯”如：静听习惯，听磁带习惯，模仿习惯，跟读习惯，朗读习惯，拼读习惯，猜词义习惯，用英语玩演习惯，新旧语言融合习惯，背诵习惯，规范书写习惯，提问习惯等。

2、“活动应体现三个有利于”：有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，自信心的树立，良好学习习惯的养成，自主学习能力和合作精神的发展；有利于学生良好的语音、语调和语感的培养；有利于促使学生在有意义的语言活动中运用语言解决问题的能力的培养。

3、基本模式为“自主协同参与”：激情满怀的热身复习让学生再次实践已学语言；简洁明了的情景呈现让学生迅速理解新的语言；及时扎实的语言模仿让学生从口头逐步达到准确；饶有趣味的合作玩演让学生从口头达到流畅；相机展开的运用拓展，融合新旧语言，提高综合语言运用水平。

4互帮助、相互交流、相互补充、相互支持、相互评价的一种交往活动，一种合作共享的活动。但是主体间要发生合作，需要各主体拥有自己的信息（思想），这就涉及各主体独立自主的学习（从这一点来说，“自主协同参与”教学模式中的“自主模仿”则显得十分重要），

在此基础上进行的合作，思维才会相互碰撞，碰撞时才会产生新的思维，这时的合作才有质量，合作时主体性才会充分发挥、不断发展。

为了提高小组协作活动的质量，在设计时应注意：小组协作的必要性、学生活动欲望的激发、活动的目的性、活动的语言支持、活动所需的道具、活动所需的语言情景、活动的形式（对子、小组、大组；座位安排等方面）、协作小组内人员的角色分配与职责分工、组内人员之间的关系（和睦与平等）、活动的量（足量但不宜变换太频繁）、活动与活动间的衔接（要自然，有层次，有梯度），活动所必需的纪律与秩序的保障等等因素都会直接影响小组协作活动的效率。在小组协作活动的过程中，教师应充分发挥主导作用，深入各活动小组，观察、辅助、疏导、评价，促使儿童在活动中人人有所发展。同时教师要注意把学生合作时产生的新的教师事先没有预料到的东西作为教学资源加以利用，恰当点拨、相机升华、适时拓展。

5、“课堂活而实在，活而有序，活而不乱”：这涉及教师对课堂的有效监控。教师对课堂的有效监控源于：

1）平等、民主、和睦的生生关系和师生关系；2）教师有趣、扎实、高效的教学设计；3）教师对每个学生的关注程度；4）教师对学生英语学习习惯的有意培养；5）老师对学生耐心细致的课后思想工作。

 

第二篇：如何评价一节好的英语课

如何评价一节好的英语课

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念

1 在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。

2 是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

3 是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

4 是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

㈡教师的基本素质

1 仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

2 教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

3 语言是否清楚流畅，富有感染力。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4 板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）

㈢整节课的教学设计及教学全过程

1 复习铺垫是否有针对性

复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

2 新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

3 是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

4 是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

5 是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。

6 是否挖掘了德育因素

根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）

7 课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

8 课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳）

②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）

③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）

④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）

⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）

9 是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。 与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。 ②多一些讨论，少一些讲解。

③多一些鼓励，少一些批评。 ④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些创造，少一些模仿。 ⑥多一些设问，少一些直述。

⑦多一些为什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

二 看学生

1 师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）

2 学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。

3 学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三 看结果

1 看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。 2 教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力