浅谈斯宾塞科学教育思想

摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育，唤起了人们对科学知识的重视，也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则。

关键词： 科学教育 教育目的 课程体系 教学原则

十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷，到十九世纪中期，科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多。

造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育——自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为，只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识，而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外。这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。??假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会

1舆论。”这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育，产生了英国教育的落后状况。 然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。当时，英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。

一、 教育目的

“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。同给儿童装饰身体一样，人们也随着风

2尚装饰儿童的心智。”似乎只有这样才能得到社会的认可，才能获得更多的称赞和荣誉。斯

宾塞猛烈抨击这种现象的同时，深刻指出这种空疏无用的教育目的完全忽视了个人的需要，这样的教育与生活分离巨大。

斯宾塞认为，教育的核心价值在于生活，教育目的也应当围绕“完满生活”展开。“怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当教的大事。为我们的完

3满生活作准备是教育应尽的职责。”这完满的生活一方面是指它能指导我们的行为使其规

范，另一方面是它指导我们如何培养心智，如何对待身体，如何处理好各项事务，如何做一个合格的公民，如何带好自己的子女，甚至如何为人类创造幸福。凡事均有轻重缓急，斯宾塞按照人类生活的重要程度将“完满生活”细化为五个方面，即“直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有

4关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。”

斯宾塞的教育目的受其实证主义哲学的影响，抛弃了抽象的、形而上的框架，比起过去[1]

[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页 [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页

[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页

[4] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第12页

的目的的厘定，斯宾塞的这种厘定是一种突破。在这个教育目的中，我们既可以看到总的纲——完满生活，又能看到具体的目的——五种活动。这样一种将目标与目的形成层次分明体系的划分方法，也是教育界中史无前例的。

二、 课程体系

斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中详尽地阐述了自己的教育观点，其中重视科学、重视实科教育的课程体系更是几近完美，在斯宾塞看来。科学知识作为学校的课程内容是具有最大价值的。那么我们应将哪些科目纳入课程体系呢？斯宾塞说“在能够制定一个合理的课程之前，我们必须弄清楚最需要知道的东西是什么；或者用培根那句不幸现在已经过时的

1话说，我们必须弄清各项知识的比较价值。”斯宾塞将完满生活作为衡量价值的标尺，并将

人类活动按照重要程度划为五种——直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。斯宾塞从当时的科技与生活出发，精心安排各门学科，形成了一个以自然科学为基础的、门类详尽的课程体系：

1、实施直接保全自己的活动，斯宾塞认为应该开设生理学和解剖学，自我保全包括不受机械原因影响人身安全和不违反生理规律而威胁健康，所以仅靠人类的自然本能是不够的，了解生理和生命规律是维护个人健康与安全的先决条件，也是饱有精力、生活幸福愉快的必备知识，因此，它作为“合理教育的最重要部分”被列入学校课程体系首要位置。

2、为实施从获得生活必须品而间接保全自己的活动，斯宾塞认为读写算技能的训练是必须的，此外还必须开设逻辑学、力学、几何学、热学、电磁学、化学以及天文学、地质学、生物学和社会学等。他还从人类的生产生活的活动中证明了科学知识的重要作用：生活中的估价、商品买卖、记账都得用到数学；设计和建造涵洞、地道、桥梁、港口、矿井的工程建筑要用到几何；农业生产、金属的冶炼、化工制造产业需要化学的知识；食品制造业和牲畜的养殖则需要生物学的知识。同样地，航海技术、海外贸易需要天文学的科学知识；矿业学院的发展、地质勘探就需要地质学的知识了。“我们还要注意到一点，那就是了解行情、讨

2论收成、决定经商措施的人都是社会科学的学生。”

3、为实施抚养教育子女的活动，应当开设心理学、生理学和教育学。这些是父母履行其职责，更好地教育子女必不可少的知识。斯宾塞说：“子女的生与死，善与恶，都在于父

3母怎样教养他们”。试想，一对缺乏最基本的护理常识的父母面对儿童的生长会做出怎样的

回应？那些无视儿童身心发展规律的父母教养出来的儿童在其身体、道德以及智慧的训练上是怎样一番情景？为了子女健康地成长，让他们不受那些因父母不懂生命规律而带来灾难，应当在学校开设以上课程。

4、为了实施与维持正常的社会和政治关系有关的活动，也被称为准备做好公民的教育，斯宾塞认为除了生物学和心理学之外，还应开设历史课。历史课不是主要为了了解君王传记、熟悉宫廷明争暗斗，真正有价值的历史知识是那些对建立公民行为准则有指导意义的知识。这些知识主要有国家政权、组织机构、运行原则；同样还有礼仪、信条和教义以及它们与国家的关系；还有调节户外户内人民生活的习惯，生产制度??总之，“只有可以叫做描述的社会学的那种历史，才是唯一有实际价值的历史”。“但是要注意，尽管假定有了适当数量的

4真有价值的历史知识，缺乏钥匙还是用处不大。而钥匙只在科学中能找到”。

5、为实施在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动，斯宾塞认为应当开设绘画、雕刻、音乐等课程，尤其是透视及衍射的科学知识。熟悉了人体骨骼肌肉的分布才能雕刻出优秀的作品；绘画也是需要线性透视和空中透视的；音乐的创作与欣赏需要遵循语言[1]

[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页 [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第22页

[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第24页

[4] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第32页

的自然规律；艺术作品要影响观众似乎都离不开心理学的知识。“没有油画、雕塑、音乐、

1是个以及各种自然美所引发的情感，人生乐趣会失掉一半”。

从斯宾塞的这一课程体系我们可以看出，数学和自然科学在这个体系中占了极大的比重，有力地推动了科学教育的发展。同时斯宾塞的课程体系还注重课程的实用性，把各学科同生产、生活紧密联系起来，较之之前脱离生活的课程也是一大进步。

三、 教学原则

确立了上述课程体系后，斯宾塞要改变传统教育中机械背诵、压制儿童心智发展的做法，他从心理学的角度出发，要求教材的编写与课程的设置要遵循儿童心智演化的自然规律。儿童的“心智演化有个自然过程，干扰它就会发生损害，我们不能把人为的形式硬加在一个

2正在发展的心智上”，凭借着他的见解，斯宾塞提出了一些教学原则：

（一） 自然教育原则

斯宾塞认为儿童心智的发展是个自然过程，所以“教育必须包含心智演化的自然过程”，我们的办法应该为心智在成熟过程中都经历的那个自然服务。教师们也应当按照自然的方法进行教育，那些“一般教起来使人觉得枯燥甚至厌恶的知识部门，依照自然的方法就

3成为极有趣和非常有益的”，因为“自然的方法是一切方法的最新模型”。

斯宾塞依据进化论以及卢梭、裴斯泰洛齐等人的“顺应自然”，认为“能力的发展有一定的次序，而在发展中每个能力都需要一定种类的知识，我们应该找出这个次序和提供这些知识”。教材的编写顺应儿童心理发展的规律本身就是自然教育的生动体现，也是值得研究的重要内容。

（二） 循序渐进原则

正是由于教育要遵循儿童心理发展的阶段性，教学方法要建立在儿童的心智基础之上，斯宾塞提出了一些突出表现为循序渐进原则的教学原理：①教育应当由简单到复杂，教学应当从同时只教少数科目开始，逐渐增加，而最后是所有学科齐头并进。而且，这一原则不只是在细节上，在全局上都应该遵循由简单到复杂的原则。②从不准确到准确的教育原则，因为心智的发展是一个由不准确到准确的过程，教学内容也应当这样，教学先从粗糙的概念开始，逐渐准确地理解概念再获得完整的科学的公式。③教学要从具体到抽象，“概括知识

4比所包括的全部个别真理较简单，它比从这些真理中单独抽出的任何一个要复杂的多”，老

师在上课时采用具体事物的讲解方式比概念更能促进儿童的理解与学习。④实验到推理的原则，科学是组织好的知识，一定要先有知识才能把它组织起来。每种学习也应当从实验入门，积累了充分观察后才开始推理。

（三） 快乐教育原则

“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”是斯宾塞的经典名言，也贯穿在他的智育理论中。教学要想让儿童感受到“愉快的过程”，就要激发儿童的好奇心和求知欲望，兴趣是儿童的天然本能，儿童的活动都是在对兴趣的满足中进行的，所以在“儿童表现出疲劳的症状之前，功课就应该停止”，要尽量让学习在儿童中造成一种愉快的兴奋。当学习不能引起学生的兴趣时，就应该放弃它。一切教学都应该围绕着儿童的兴趣展开，只有这样儿童才是快乐地学习。

根据以上教学原则，斯宾塞还提出了实验教学法、实物教学法、观察法等教学方法。这些方法与传统的死记硬背相对立，使学生的身心发展得到自然地释放，也使学生感受到学习的快乐。

[1]

[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第35页 [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第62页

[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第53页

[4] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第61页

斯宾塞的科学教育思想主要表现为科学的教育目的、课程体系及教学原则，这些反映了这一时期科技的进步以及资产阶级的政治需要，渴望改革落后的教育状况来适应时代发展的需要，代表了社会发展的方向，也为近代教育及科技的发展做出了巨大贡献。

 

第二篇：浅谈斯宾塞科学教育思想

浅谈斯宾塞科学教育思想

摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育，唤起了人们对科学知识的重视，也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。本文从《什么知识最有价值》出发，阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则。

关键词： 科学教育 教育目的 课程体系 教学原则

十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷，到十九世纪中期，科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。科学的进步不仅增添了发明创造，也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多。

造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育——自文艺复兴以来，拥护传统古典教育的人认为，只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识，而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外。这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。??假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么，那就只是为了顺从社会

1舆论。”这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育，产生了英国教育的落后状况。 然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。当时，英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育，对“什么知识最有价值”这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系。

一、 教育目的

“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。同给儿童装饰身体一样，人们也随着风

2尚装饰儿童的心智。”似乎只有这样才能得到社会的认可，才能获得更多的称赞和荣誉。斯

宾塞猛烈抨击这种现象的同时，深刻指出这种空疏无用的教育目的完全忽视了个人的需要，这样的教育与生活分离巨大。

斯宾塞认为，教育的核心价值在于生活，教育目的也应当围绕“完满生活”展开。“怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当教的大事。为我们的完

3满生活作准备是教育应尽的职责。”这完满的生活一方面是指它能指导我们的行为使其规

范，另一方面是它指导我们如何培养心智，如何对待身体，如何处理好各项事务，如何做一个合格的公民，如何带好自己的子女，甚至如何为人类创造幸福。凡事均有轻重缓急，斯宾塞按照人类生活的重要程度将“完满生活”细化为五个方面，即“直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有

4关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。”

斯宾塞的教育目的受其实证主义哲学的影响，抛弃了抽象的、形而上的框架，比起过去[1]

[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页 [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第7页

[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页

[4] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第12页

的目的的厘定，斯宾塞的这种厘定是一种突破。在这个教育目的中，我们既可以看到总的纲——完满生活，又能看到具体的目的——五种活动。这样一种将目标与目的形成层次分明体系的划分方法，也是教育界中史无前例的。

二、 课程体系

斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中详尽地阐述了自己的教育观点，其中重视科学、重视实科教育的课程体系更是几近完美，在斯宾塞看来。科学知识作为学校的课程内容是具有最大价值的。那么我们应将哪些科目纳入课程体系呢？斯宾塞说“在能够制定一个合理的课程之前，我们必须弄清楚最需要知道的东西是什么；或者用培根那句不幸现在已经过时的

1话说，我们必须弄清各项知识的比较价值。”斯宾塞将完满生活作为衡量价值的标尺，并将

人类活动按照重要程度划为五种——直接保全自己的活动；从获得生活必须品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。斯宾塞从当时的科技与生活出发，精心安排各门学科，形成了一个以自然科学为基础的、门类详尽的课程体系：

1、实施直接保全自己的活动，斯宾塞认为应该开设生理学和解剖学，自我保全包括不受机械原因影响人身安全和不违反生理规律而威胁健康，所以仅靠人类的自然本能是不够的，了解生理和生命规律是维护个人健康与安全的先决条件，也是饱有精力、生活幸福愉快的必备知识，因此，它作为“合理教育的最重要部分”被列入学校课程体系首要位置。

2、为实施从获得生活必须品而间接保全自己的活动，斯宾塞认为读写算技能的训练是必须的，此外还必须开设逻辑学、力学、几何学、热学、电磁学、化学以及天文学、地质学、生物学和社会学等。他还从人类的生产生活的活动中证明了科学知识的重要作用：生活中的估价、商品买卖、记账都得用到数学；设计和建造涵洞、地道、桥梁、港口、矿井的工程建筑要用到几何；农业生产、金属的冶炼、化工制造产业需要化学的知识；食品制造业和牲畜的养殖则需要生物学的知识。同样地，航海技术、海外贸易需要天文学的科学知识；矿业学院的发展、地质勘探就需要地质学的知识了。“我们还要注意到一点，那就是了解行情、讨

2论收成、决定经商措施的人都是社会科学的学生。”

3、为实施抚养教育子女的活动，应当开设心理学、生理学和教育学。这些是父母履行其职责，更好地教育子女必不可少的知识。斯宾塞说：“子女的生与死，善与恶，都在于父

3母怎样教养他们”。试想，一对缺乏最基本的护理常识的父母面对儿童的生长会做出怎样的

回应？那些无视儿童身心发展规律的父母教养出来的儿童在其身体、道德以及智慧的训练上是怎样一番情景？为了子女健康地成长，让他们不受那些因父母不懂生命规律而带来灾难，应当在学校开设以上课程。

4、为了实施与维持正常的社会和政治关系有关的活动，也被称为准备做好公民的教育，斯宾塞认为除了生物学和心理学之外，还应开设历史课。历史课不是主要为了了解君王传记、熟悉宫廷明争暗斗，真正有价值的历史知识是那些对建立公民行为准则有指导意义的知识。这些知识主要有国家政权、组织机构、运行原则；同样还有礼仪、信条和教义以及它们与国家的关系；还有调节户外户内人民生活的习惯，生产制度??总之，“只有可以叫做描述的社会学的那种历史，才是唯一有实际价值的历史”。“但是要注意，尽管假定有了适当数量的

4真有价值的历史知识，缺乏钥匙还是用处不大。而钥匙只在科学中能找到”。

5、为实施在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动，斯宾塞认为应当开设绘画、雕刻、音乐等课程，尤其是透视及衍射的科学知识。熟悉了人体骨骼肌肉的分布才能雕刻出优秀的作品；绘画也是需要线性透视和空中透视的；音乐的创作与欣赏需要遵循语言[1]

[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第11页 [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第22页

[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第24页

[4] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第32页

的自然规律；艺术作品要影响观众似乎都离不开心理学的知识。“没有油画、雕塑、音乐、

1是个以及各种自然美所引发的情感，人生乐趣会失掉一半”。

从斯宾塞的这一课程体系我们可以看出，数学和自然科学在这个体系中占了极大的比重，有力地推动了科学教育的发展。同时斯宾塞的课程体系还注重课程的实用性，把各学科同生产、生活紧密联系起来，较之之前脱离生活的课程也是一大进步。

三、 教学原则

确立了上述课程体系后，斯宾塞要改变传统教育中机械背诵、压制儿童心智发展的做法，他从心理学的角度出发，要求教材的编写与课程的设置要遵循儿童心智演化的自然规律。儿童的“心智演化有个自然过程，干扰它就会发生损害，我们不能把人为的形式硬加在一个

2正在发展的心智上”，凭借着他的见解，斯宾塞提出了一些教学原则：

（一） 自然教育原则

斯宾塞认为儿童心智的发展是个自然过程，所以“教育必须包含心智演化的自然过程”，我们的办法应该为心智在成熟过程中都经历的那个自然服务。教师们也应当按照自然的方法进行教育，那些“一般教起来使人觉得枯燥甚至厌恶的知识部门，依照自然的方法就

3成为极有趣和非常有益的”，因为“自然的方法是一切方法的最新模型”。

斯宾塞依据进化论以及卢梭、裴斯泰洛齐等人的“顺应自然”，认为“能力的发展有一定的次序，而在发展中每个能力都需要一定种类的知识，我们应该找出这个次序和提供这些知识”。教材的编写顺应儿童心理发展的规律本身就是自然教育的生动体现，也是值得研究的重要内容。

（二） 循序渐进原则

正是由于教育要遵循儿童心理发展的阶段性，教学方法要建立在儿童的心智基础之上，斯宾塞提出了一些突出表现为循序渐进原则的教学原理：①教育应当由简单到复杂，教学应当从同时只教少数科目开始，逐渐增加，而最后是所有学科齐头并进。而且，这一原则不只是在细节上，在全局上都应该遵循由简单到复杂的原则。②从不准确到准确的教育原则，因为心智的发展是一个由不准确到准确的过程，教学内容也应当这样，教学先从粗糙的概念开始，逐渐准确地理解概念再获得完整的科学的公式。③教学要从具体到抽象，“概括知识

4比所包括的全部个别真理较简单，它比从这些真理中单独抽出的任何一个要复杂的多”，老

师在上课时采用具体事物的讲解方式比概念更能促进儿童的理解与学习。④实验到推理的原则，科学是组织好的知识，一定要先有知识才能把它组织起来。每种学习也应当从实验入门，积累了充分观察后才开始推理。

（三） 快乐教育原则

“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”是斯宾塞的经典名言，也贯穿在他的智育理论中。教学要想让儿童感受到“愉快的过程”，就要激发儿童的好奇心和求知欲望，兴趣是儿童的天然本能，儿童的活动都是在对兴趣的满足中进行的，所以在“儿童表现出疲劳的症状之前，功课就应该停止”，要尽量让学习在儿童中造成一种愉快的兴奋。当学习不能引起学生的兴趣时，就应该放弃它。一切教学都应该围绕着儿童的兴趣展开，只有这样儿童才是快乐地学习。

根据以上教学原则，斯宾塞还提出了实验教学法、实物教学法、观察法等教学方法。这些方法与传统的死记硬背相对立，使学生的身心发展得到自然地释放，也使学生感受到学习的快乐。

[1]

[2] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第35页 [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第62页

[3] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第53页

[4] [英]斯宾塞著;王承绪,胡毅译.斯宾塞教育论著选[M],人民教育出版社,2004,第61页

斯宾塞的科学教育思想主要表现为科学的教育目的、课程体系及教学原则，这些反映了这一时期科技的进步以及资产阶级的政治需要，渴望改革落后的教育状况来适应时代发展的需要，代表了社会发展的方向，也为近代教育及科技的发展做出了巨大贡献。