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小学英语评课用语集锦

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,培养学生的思维与使用英语的能力.

教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与

新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Children‘s Day，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过Free Talk贴近生活，让学生产生共鸣。注意衔接，善于质疑。 开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—Festivals，新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术，整合教学资源。

课堂设计新颖，任务性强。李 老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-——“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球（当作蛋）和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。

李老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。

1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。 2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。

3、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。

4、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。

5、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。

6、课堂设计应力求简洁，避免重复。 总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。

老师在语言表达，语调控制，课堂组织上的表现极其出色，值得我们学习。这节课教学目标达成，教学效果很好，学生和听课老师都跟着教学思路，学到了东西。由于张老师与学生没有时间接触，学生对软件操作生疏，再有时间的原因，人工智能尝试的环节未能深入，我想这部分内容可以缩减，作为课后尝试.我觉得这节课非常的难上，学生对课题的接触面很少。开头与机器人聊天兴致很高，但由于英语程度不够，后面就兴趣不大。学生对图灵测试不能很好的理解，这部分内容可以让学生通过网络搜索，然后讨论过后，再讲解效果会好些。 游戏能够进入课堂，我感觉很好，以后我们在Flash教学中也可以加入游戏内容。但是由于时间问题，学生不能尽兴，没有深入，课堂容量也偏大了些。

这节课的容量很大，对初一的学生来说，软件安装使用的能力不够。对于人工智能的应用，还可以举比如自动存取款机，家用电器设置等贴近生活的例子。

本课是实践性很强的课，与理论如何更好的结合，让学生主动参与，激发学生的兴趣是我们思考的方向。这样的课，我们要注重培养学生的思想意识和创造性。

我觉得导入很好，学生的英语程度应该是可以的，也能够与机器人进行交流。图灵测试的

讲解至少能让学生记住它。这堂课能够激发学生的兴趣，并能让学生始终保持这种兴趣。我想，学生对课堂的兴趣是非常重要的。

本课准备得很精心，语言表达和课程设计都很出色。课堂容量大，结构紧凑，达成教学目标。导入部分非常好，能激发学生兴趣，也紧扣本课主题课堂组织有条理，思路清晰，语言自然，让人有如沐春风的感觉。总的来说，这节课不虚此行。

张老师上课的语气和语调值得我们学习，课堂设计很紧凑，每个环节都能抓住学生的兴趣。在导入部分聊天时可以以自我介绍的方式与爱丽丝聊，然后带来新朋友，再让学生聊，就减轻语言困难。课堂上举例子的影片可以在课前与学生交流，有意识引导，再在课堂上应用，效果会更好。 汤老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用一个“击鼓传花”的游戏引出大小的比较，从而引出big ，small？我觉得这是本堂课的一大亮点，新词引入自然，有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整一堂中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。比如开头的big ，small的游戏引出，比如又由学生猜老师手中的物品，引出：橡皮筋，从而由橡皮筋的变长变短，引出了long ，short .由老师与学生比高矮引出了他tall ， short.教师还注意利用实物，图片，卡片，多媒体，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

汤老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程 ，

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富，特别是：hide and seek ， 这一个游戏的设计，运用了奥尔夫教学法，听音辨别，新颖而有实效，不但使单词的操练面面变广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。 在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，汤老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则， 比如每学一个形容词，就让学生说说，身边的事物，比如：the elephant is big .等等。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。 本课中值得探讨的地方：

1、用语稍微再规范一点，比如教师在出示牛皮筋教学：long ，short 的时候，教师称它为：皮宽筋，认为不是很规范。

2、教师语言不是很丰富。其实这也是我自己的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的：input（输入） 的时候，学生才能有：out put（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读，丰富自己的课外知识。

 

第二篇：浅谈英语作业的评语

浅谈小学英语作业的评语

作业批改是小学英语教学的一个重要环节，它可以帮助学生巩固课堂上多学到的新知识，也可以帮助老师了解学生对新知的掌握程度，从而调整教学的进度和方式方法。因此教师应当重视学生的作业批改，，要重视作业的评语，这样才能及时发现问题、解决问题。

有的英语教师认为，在英语作业中批语没有其他教学因素重要，甚至于有没有都无关紧要。其实这种观点是错误的。作业是教学步骤中重要的一环。它既可以帮助学生及时巩固课堂上所学的新知，也可以协助教师了解自己的教学效果，对学生的学情作出客观的评价。而批语是教师和学生之间无声的对话的“对话”。 教师在课堂上面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价，而批改作业时所面对的却是每一位学生，这便于引才施教，个别指导，可以说评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的另外一种方式。作业评语也是教师情感输出的载体，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语的内容所蕴含的情感意义，从某种角度上来看，会直接影响学生的学习情绪。 那么，到底怎样做才能使英语作业的评语激发学生的学习兴趣，和学习英语的积极性，以促进学生的更好的学习呢？笔者有如下的几点观点，和大家共勉：

（一）评语要具有针对性。

作业体现了每个学生的自身特点，或认真或谨慎，或懒散粗心，或 1

一气呵成，或拖拖拉拉，，或工整无误，或错误连篇，都不一样，这就要求我们教师抓住学生的个体差异，有针对性的给出评语，才能真正的体现以人为本，因材施教。教师要尽量用那些和小学生语言水平相近的单词，句型，句式，时态，或语态。例如○1单词：Good!Nice！Great！Wongderful!○2短语：Very nice！Very correct！ Quit correct！ Neat and tify！well-done！ Just so-so ！far from correct！。So careless！○3句型：Beautiful handweiting！If only be more careful on spelling! (写的多好啊，。要是单词拼写再仔细一点就更好了！)“Well done!But it will be nice to see your beautiful handwriting next time!”(做的很好但是下次要能看到你的书写更漂亮就更好了。！)”“I’m so glad to see your great progress in your English homework.”(你的英语作业进步真大，替你高兴！)”Try again;I’m sure you can be better next time!(再努把力，相信你下次会更好。)“Well done !Try to be much better next time, will you?”(真棒！争取下次更好行吗？).

(二)评语要具有策略性。

学生中，难免有些很差的，无论是对作业的态度还是书写上。对于这样的学生，教师一定要有耐心，有策略，用我们有艺术性，有启发性的评语去感化他们。应避免使用言语激烈，刺激性强，过于直接的评语，以避免学生对你有反感，而对英语产生厌烦的情绪。影响其学习英语的兴趣。在评语使用上，多用一些委婉语或虚拟语气，尽量不用祈使句和批评的语气，如：:”If only…!” “How I wish…!” 2

“Would you please …”必要时可以在句子后给出适当的译文。

（三）评语要具有指导性。

由于小学生的人生观世界观和价值观正在处于形成的时期，所以我们在作业评语上也要体现出正确的导向性，给予正确客观公正的指导。只有真正说到学生心坎上的评语，才会受到学生的欢迎，起到积极的教育作用。如果评语不切实际，就会导致一叶障目，不见泰山。不但无法起到积极的教育作用，相反还会影响学生的情绪，给学生带来不必要的心理负担。这样的评语就失去了积极的意义。如学困生的作业如果有进步，就应得到表扬和认可，教师可以写上 Your work is much better now.等等之类的话。反之那些优等生的作业如有不足之处，则应该提出婉转的批评。如：I am afraid this time your work isn't good enough. Be more careful next time.，我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。如果教师对于学生的作业不进行客观的评价必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性，这样的情形是任何教师都不希望看到的。

（四）评语具有明确性。

评语是写给学生看的，因此评语的表达应该是清楚明白的。只有这样的评语，才能让学生一看就知道老师期望他干什么，进而依照老师的要求去做。有一次我在批改一个学生的作业时发现他在抄写单词时少抄了一遍，就写下了如下评语：Please write once more.第二天该学生把他自己认为已经订正好的作业本交了上来，我发现他将作业在已有的基础上又重新再抄写了一次。原因就在于该生作业真正的 3

问题并没有在评语中体现出来。于是我重新写下了这样的评语：

Please copy the words three times.You copied them twice. 这下学生从评语中得到了明确的信息：原来是自己少抄写一一遍。

由此可见，教师平时在批改学生的作业时，一定要把其不足之处

写清楚，如字迹不够工整、书写不够规范、拼写错误过多等等，对小学生出现的错误，教师还可以提出协助订正错误的方案，如：Please read the dialogue in Page ... first.等等。这样学生在订正作业时就会取得事半功倍的结果，久而久之，还能培养小学生自主发现问题与解决问题的能力。因此，作业评语一定要遵循明确性原则。

总之，作业批改不单单为了让学生知道对错，更重要的是教

师为学生创造了一种良好的学英语的氛围，对学生学习英语产生积极的影响。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们每位教师在教学工作的各个环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教学就会变得高效而又十分融洽。

吉林省松原市宁江区善友小学 张志宝 电话130xxxxxxxx 邮编138015

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