高中地理新课程学生学业成绩评价

方案基本构架设计

（三）评价的基本框架

图1 发展性学业评价框架示意图

表1 地理档案袋评价表

姓名__________ 班级__________ 日期__________

图2 模块学习的“两条学习主线并驾齐驱”的

学习模式示意图

表2 地理研究性学习评价表

姓名 班级 日期

表3 学生地理实践活动评价表

班级 学生姓名 评价者

备注：1．评价等级（在相应栏中打“√”）：A＝好，B＝中，C＝有待改进。

2．评价者包括学生、教师等。

表4 地理课堂表现评价表

班级 学生姓名

评价者

备注：1．评价等级（在相应栏中打“√”）：A＝好，B＝中，C＝有待改进。

2．评价者包括学生、教师等。

表5 高中地理单元学习测评表

姓名 班级 日期

注：1.评价等级采用A、B、C、D、E五级制，其中A为优秀，B为良好，C为中等，D

为合格，E为不合格。

2.单元测试分值中90分以上为A，80—89分为B，70—79分为C，60—69分为D，60分以下为E。

案例：

19xx年5月的一天，在美国华盛顿州（美国西部沿海）海滩漫步的人们突然发现，成千上万只不同颜色和尺码的鞋子向岸边漂来。人们带着满腹疑惑收集起这些湿透了的鞋

子，并猜测鞋子的来源。原来是一艘货轮出发时在太平洋遇到台风，货轮集装箱遭到了破坏。

（1）这些鞋子为海洋研究者提供了一个很好的研究资料。你能根据下图推测出鞋子是从哪里来的吗？为什么？（2）鞋子还会被冲到哪个国家的沿海岸边？（3）鞋子还会在哪些洋流作用下回到原来的国家？

解析：此题考查的是有关洋流分布的知识，将传统的填空题改为以新闻素材为命题方向的图解题，考查的重点发生了变化：前者考查的是基本地理事实的记忆能力，后者考查的是知识迁移能力。

表6 高中地理模块学业成绩评定表

姓名 班级 日期

（四）毕业成绩评定

表7 高中地理毕业水平评价表

参考文献：《高中地理学生学业成绩评价方案基本设想》

 

第二篇：高中地理新课程教学评价的几点思考

高中地理新课程教学评价的几点思考

高中地理新课程实施以来，课堂教学发生了根本性的变化。在高中地理新课程背景下，如何评价一堂课，对推进高中地理新课程起着至关重要的作用。本人通过教学实践，对新课程地理课堂教学评价有以下几点新的思考：

一、落实新课标理念是教学评价的出发点

新课程理念下的地理课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学相比，其关注点发生了很大的变化，以前更多关注“怎么教”，现在则更多关注“怎么学”的问题。教师的教学方式发生着根本性的变化，因此，课堂教学应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了获取知识的过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。

如高中地理必修1《山岳的形成》一课教学，师生通过自制道具演示，观察分析岩石的受力过程，创设问题情境，分析讨论山岳形成原理。针对学生学习上的疑难，做了一个小实验，拿出细竹竿，手握竹竿两端向里不断弯曲，直致竹竿从中部折断，以此说明背斜顶部受张力作用容易被侵蚀，向斜槽部受挤压，不易被侵蚀。由此得出，不少褶皱构造的背斜常被侵蚀成谷地，向斜由于槽部受挤压反而形成山岭，通过对背斜成谷向斜成山地形倒置情况的分析，从而解决了学生自主学习过程中的困惑。以上教学过程，教师充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主学习，不仅让学生对知识有了更为深刻的理解，更重要的是，发展了学生的思维能力、自学能力，达到了“能学”、“会学”、“想学”的目标。同样，我们可以看出，学生的自主学习离不开教师的指导和促进，学生思想的火花，只有在教师的点拨下，才能燃烧得更加旺盛。

二、课堂教学效果是教学评价的重点

传统地理课堂教学评价是以教师为中心的“以教论教”的评价，其评价结果主要作为地理教师课堂教学水平的依据，评价内容主要围绕教师的活动展开，教学评价的关注点主要是教师，忽视了学生在课堂教学中的参与作用。在这种评价制度下，学生得不到主动发展，教师也得不到更好的专业发展。因而，要转变这种“以教论教”的评价为“以学论教”的评价。强调以学生为主体，重视学生在课堂上的参与性，促进学生的充分发展。

1． 学生成为“学习的主人”

有效教学要求学生参与学习活动，强调“学生本位”的发展理念，关注学生的学习过程，在教师的指导下能有效地进行自主、合作、探究学习，使学生成为真正“学习的主人”。同时也激发了学生的学习兴趣，提高学生思维能力及地理学习的水平。

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例如：人教版必修2第三章《农业地域类型的形成》。课本选用了“季风水田农业”“美国商品谷物农业”“阿根廷大牧场放牧业”“澳大利亚混合农业”四个案例。教师可以有重点地选择一个案例，分析有关农业发展的基本原理。学生根据教师的方法自主分析、讨论如何用这些原理解释其他相关案例。也可以以小组为单位，每组重点分析一个案例，评出优胜小组。这样既调动了学生积极性，又培养了学生的集体荣誉感，尤其对培养学生的合作意识、创新精神很有效果。

2． 通过活动课，培养学生“主动学习，参与教学”

地理教学中教师可以根据实际情况增加一些地理的活动性课。活动性课一般是指让学生参与某种活动的形式来表达教材内容的课文。比如“海水运动”一节的活动性课文部分可设计如下:

①熟悉世界洋流的分布；

② 查阅世界地图, 结合初中所学的区域地理知识及必修1中《大规模的海水运动》，根据提供的实例，任选一个,讨论分析漂流瓶可能经过的路线。

③ 分析后，由学生自己得出合理的结论，并可引导出其它有关洋流运动的案例，如古代出海帆船、某个海湾的油轮石油泄漏可能影响的区域等等。

地理活动性课文对于学生内驱动力的激发和增强会产生明显的推动作用,教师在教学中应加强活动性课文的开发。留给学生独立思考的空间，让学生参与到课文的内容教学中，并可通过讨论等方式，使学生互相补充知识，提升综合分析问题的能力。

地理教学过程中，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验和地理专题研究等实践活动。在地理教学中必须重视和加强地理实践教学的组织和实施,尽量创造条件让学生参加地理实践活动。比如组织地理活动小组对学校附近的自然地理状况进行系统性的调查,从而了解地形、气候、河流、植被、环境状况，人口、工业生产、交通运输等方面的情况,并写出专门的调研报告或小论文，提高学生的学习兴趣，使学生学习到了生活中有用的地理。

3．教材内容运用灵活性

地理新课程背景下，教师应是课堂教学的研究者、设计者和引领者。在新课程标准统一规定下，对所使用的教科书，有针对性地重新设计、取舍、补充、完善，将教材内容情境化，静态知识动态化，树立“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识。

如《人口的空间变化》一节导入新课时，教师借助北京河南两省人口出生率、死亡率、及人口自然增长率数据，让学生分析人口增长的原因，从而使学生得出人口数量变化包括自然增长和机械增长的结论。创设情境导入新课，由此自然而然地引入本节课的教学主题——“人口的空间变化”。以上案例，教师将教材知识结合案例呈现给学生，启发学生分析讨论，使学生的创新能力得到培养，体现了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。

三． 重师生发展是课堂教学评价的关键

发展性课堂教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本。发 2

展性课堂评价的根本目的是促进发展, 发展性课堂教学评价则强调以发展的眼光、从促进每一个被评价者的个性化发展的需要出发来认识评价,强调评价的发展功能。关于评价的手段与方法,原来我们在很大程度上存在着“唯量化评价”、“唯考试”、“唯分数”的倾向,而发展性课堂教学评价并不是要走向它的对立面,走向另一个极端“唯观察”、“唯评语”,而是要将两个方面结合起来,达到综合互补的效果。

1．自评与他评相结合

长期以来,高中地理课堂教学评价活动,所选择的评价方式大都是他评。发展性课堂教学评价应改变单一评价主体的现状,实施多主体评价。从某种程度上说,课堂教学评价中的自评更加具有不可替代性，通过自评学生可以更直接地看到自己地理学习的整个过程，明确自己的长处和不足，不断调整地理学习的各个要素，自主地投入到地理学习中。还可以充分发挥学生的主体作用，客观中肯地对教师做出评价，有利于教师更合理的调整上课策略，对学生的态度，拉近师生距离，促进教学工作的开展。而他评也不能忽视，利用他评可以保证评价的客观性和准确性。这两种评价手段相结合，有助于学生和老师的发展，也有助于提高学生反思和自我调控学习的能力。

2．定性评价与定量评价相结合

定量评价方法的优点是有较强的可操作性和可移植性，定性评价方法的优点是更加适合过程评价,重视评价中多种因素的交互作用及深层次的原因分析。但长期以来,人们把课堂教学评价的科学化寄托在以“量化”为特点的评价方法上,也就不可避免地出现了过度量化的做法,因此，在评价过程中应该重视定性的评价，强调评价过程中人与人的交流, 发展性课堂教学评价重视定性评价方法,也不能完全放弃定量评价方法。

总之，在高中地理新课程背景下，要上出一堂好课确实不容易，要准确评价一节课更不容易，课堂评价与以前发生了较大的变化，我们应以新的视角重新审视高中地理课堂教学，充分发挥课堂教学评价对高中地理课堂教学的促进作用。在实际操作中，新课程的地理课堂评价要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的现实性和针对性。运用有效的，发展的评价方式来评价地理课堂教学，坚持以学生为主，重视学生情感态度与价值观的现状和发展情况，引导学生在生活中发现地理问题，解决地理问题的能力，培养他们创新的思维，对于课堂的评价必须注重自评与他评，定性与定量评价相结合，多维度、综合地来评价课堂的教学情况。

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