小学语文作业批改及评价交流

㈠ 在作业批改中渗透人文教育的批改形式

其一，从接触关系划分：

1、面批

即教师与学生面对面地批改作业，

2、笔批

即教师与学生以作业本为媒介，主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。

其二，从负责对象划分：

1、自批

公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同见解师生可以共同探讨。

2、互批

在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。了。

㈡ 人文批改的方法

1、用“—”、“О”或“？”等代替“×”

“×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“—”、“О”或“？”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。）等代替“×”号，而“—”、“О”或“？”则像以为循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个

让他们看到光明的批改方法[5]。

2、用笑脸或其他印章等代替分数和等级

3、用一些简单但又具激励性的评语进行批改

这如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。

鲁迅先生说：世上本没有路，走得人多了，也便成了路。在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待新课改教师去研究。新课程改革就像是一个变幻多端的小世界，在这个世界里，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，耳听八方，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就算是在批改作业，也定会闯出一片蔚蓝的天空，任你翱翔。

 

第二篇：小学语文作业评价研究

《小学语文作业评价研究》结题报告

工作报告部分

衡水市和平路小学 刘亚玲

该课题立项以来，我着重做了以下工作：

1.调查现状

先调查小学语文作业方面的现状，对影响作业时效性的教学目标、教学方法、教学结构及学生的学习兴趣、习惯等方面进行了解分析。

2.进行跟踪实验研究

以本班为实验，先通过设计趣味性作业调动学生学习积极性，再辅以多种评价方式，让学生敞开心扉，让评价成为沟通师生情感的桥梁。

3.撰写相关论文

通过一阶段的研究及时总结经验，并撰写了《小学语文趣味性作业设计》《给学生营造一片快乐的天空》《优化作业评价 催发生命的劲枝》

4.搜集评语

研究报告部分

《小学语文作业评价》的研究，自20xx年申报立项以来，历时4年多。这几年来，在学校各部门和广大教师的共同努力下，各项工作均已按计划如期有序进行了实施，各阶段目标均已完成。为此，特向上级申请结题。现将结题研究报告部分总结如下：

一、 课题研究的目的和意义

1. 研究的目的

通过此课题的研究，真正实现批改作业的价值，及时反馈教学效果，促进师生情感交流，缩短师生之间的距离，调动学习积极性，培养更多的创新人才。

2. 研究的意义

作业是长期以来困扰学生和老师的头号问题，学生每天厌烦作业，老师也改的筋疲力尽。并且现在多数教师都很注重课堂教学的艺术，而对学生作业简单打上几个“V、X”。其实同课堂教学一样，作业批阅也有他的艺术性。批改的好，不但有利于巩固课上所学内容，还能培养学习兴趣，促进师生情感交流。因此意义重大。

二、 课题研究的内容

先调查小学语文作业现状进行分析，学习和借鉴先进的教学理论为我所用。通过布置作业，采用多种评价方式，让那些需要爱和关怀但又不擅长表达的学生，让那些受了委屈但又不善于当面解释的学生会逐渐敞开心扉，向老师倾诉，而教师也可以进一步了解学生真是的想法，及时的予以回应，使评价成为沟通师生情感的桥梁。

三、 课题实施过程

1. 准备阶段

制定课题方案，确定实验班。学习相关理论，查阅和准备有关资料。

2. 实验阶段

作业是师生交流互动的又一种方式。一直以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，我强调学生语文作业评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（1） 变批改作业为对话作业。教师针对学生的不同情况，多鼓励、多表扬、多指导、与学

生谈心交流，作业本又回到学生手中，会迫不及待地认真阅读批语，心中自然会有许多心里话要倾诉，这样师生情赶得到升华，成为知心朋友。

（2） 学生自评。学生写完作业，让他们找出自己最漂亮的字画上一朵小红花，再写上评语。

这样做使单调性的作业融入了情感型的色彩。

（3） 学生互评。学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰

戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。”在作业评价中，教师应以学生发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会，把评价的机会留给学生，把评价的权利还给学生。学生间的评价比老师说的更实在，大家互相评价，思维一次次碰撞，激起了交流的欲望，“思潮如涌”中培养了伙伴之间的评价意识，学生的自信也得到大大的增强，更好的促进了学生整体素质的提高。当然学生间的评价有时也会过于偏激，这时老师也要积极地站出来作好引导，保护学生的学习热情。对于一些基础知识、简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行互评，互相取长补短。

（4） 家长评价。人们常说“家长是子女的第一任老师。”孩子总是更容易与父母亲近。在

作业评价过程中，家长能适当地参与评价学生的作业。要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。在评价中借助家长的力量，让家长及时了解孩子。这样作业本就成了老师与学生、家长、孩子沟通思想交流感情的桥梁，真正实现了知识与人文成熟的和谐整合。

3. 总结阶段

做好课题资料的汇总和整理工作，请有关专家进行鉴定。

四、 课题研究的效果

此课题经过几年的研究，我认为这种小学作业评价方式可行。如果实施此方案，我相信

老师、学生、家长等方面都会发生很大的变化。首先是学生的变化。一是学生作业积极性提高，特别是对作业的态度上，想做、愿做、乐做已蔚然成风。二是学生作业压力明显降低。三是学习能力大大提高。表现为敢想、敢问、敢于挑战。其次是教师的变化。教师把批改作业简直当成一种享受，达到真正的创新。第三是家长的变化。他们不再斤斤计较孩子的分数，更关心孩子思维是否活跃、敢不敢问、与同学相处等。实践证明，开放式、个性化、多元化的作业评价，能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度的拓展语文空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴等，真正的体现学生的自主性，为催发学生生命的劲枝提供了一片沃土。

五、 课题研究的结论

从实施情况来看，作业评价改革得到了学生由衷的欢迎和喜欢，调动了学生的学习积极性和主动性。分数的消失和“X”的隐退，使我们对学生的评价有了质的升华，无不体现着“关注学生个性发展”这一人文背景下的新理念。在这样的感性评价中，作业的符号不再是平淡没有活力的“脸”，而是一种动感有趣的充满生命的符号。我相信随着新一轮课程改革的深入，作业评价必将成为新课程评价体系中一个重要的组成部分而获得越来越多的关注，得到愈加广泛的应用。

六、 课题研究的反思

作业，是课堂教学的延伸；作业评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”，缺少评价的作业是悲哀的。因此我们不能只满足传统的批改方式，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。另外，有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。改进作业评价，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重，是我们每个语文老师的责任。