语文作业如何评价

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价的目的不是为了检查和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展.

对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：

一、多元化、多角度、全方位地评价

如果用唯一的一片滤色镜去评价学生的作品，那么许多珠宝将会失去光彩。我在评价学生的语文作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，对那些认真又富于创造力、想象力的学生，给以充分的肯定和较高的评价。

在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。

二、重结果，更重过程

对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩、而不考虑学生的学习的过程，我认为这种评价是不全面的，在某些情况下，我觉得学习过程甚至比最后的考试成绩更重要。学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养，都是在教学过程中完成的，如果学生在教学过程中，能积极思维、大胆想象、努力创造，即使最后的作业不理想，仍应给予积极的鼓励，因为最后的作业不理想只是一种表面的、暂时的现象，而在教学过程中情感与态度，过程与方法，基础知识的掌握，想象力和创造力才是最本质的东西。 注重过程的评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还有另外一层意义，就是对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、

评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

三、多角色的评价模式

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对 “学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。

[b]四、语文作业评价中的“皮格?马利翁效应”/b]

“皮格?马利翁效应”，也称为期待效应，就是要让儿童相信自己是能干的，也能和其他孩子一样把作业做好，甚至更优秀，从而增强他们对学习语文的信心，产生对学习语文的浓厚兴趣，这种信心和兴趣反过来又会成为一种学习的动力，使学习最终取得成功。 我认为，产生“皮格?马利翁效应”的关键正是恰当的评价。我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”，作业正确率高的、书写工整的要表扬，部分或是某一方面做得好的也要表扬，比前几次有进步的要表扬，学习态度认真的也要表扬。但有一点必须明明白白地告诉他们，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时，都十分高兴，无形之中增强了对学习语文的兴趣

以上就是我对小学生语文作业的评价，通过这些评价，学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃，学习成绩也提高了。然而我并没有把评价看作是教学活动的结束，而是把它看成是教学活动的一种继续，因为一次好的评价活动，学生学到的东西往往会比他在一堂普通的课上学到的还要多。

 

第二篇：论语文作业的设计与评价之一

论语文作业的设计与评价之一

来源：上海家教

我国语文作业的设计与评价历来注重作业本身的客观性，缺少师生间情感、态度、价值观的互动，主要表现程式化、规范化的倾向，成为学生和家长沉重的负担。新课程标准下的语文作业已不再完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养，从而获取知识，掌握技巧，形成能力，发展思维，提高素养。语文作业同样要树立以学生为本的理念，探索语文作业的设计原则、形式、发展趋势和多元化评价方式诸问题，以期促进师生情感互动，激发学生的积极情感、态度、价值观，减轻课业负担，增强自主精神、创新意识和实践能力，促使学生全面和谐的发展。

新课改走到今天，课堂教学有了较大改观，“填鸭式”教学方式逐渐淡出。新型且富有特色的教学方式异彩纷呈。但在课外作业的设计上，传统的作业观已不适应新课改的要求，必须进行深刻的改革。作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，作为教学的一个基本环节，作业是学生巩固知识、提高学习能力的重要手段。内容多元、形式多样、角度多变的作业练习，能使学生从中获取知识，掌握技巧，形成能力，发展思维。同时，学生的情感、意志、习惯、兴趣等，也可在编织精巧的作业训练过程中得到培养。

自新课改以来，致力于此方面的研究较多。有些学校曾经或者正在做一些有益的改进尝试。如”开放性作业“、”主体性小学语文课外作业设计与评价研究作业“、”个性化作业“、”研究性作业“等。目前，对于小学语文作业设计的研究己日趋深入。如人教版新教材的编写中就相当重视作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，并加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得不少宝贵经验，这些都有助于本研究的实施。尽管如此但尚属局部、零散，尤其在评价方面较欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制。无法从根本上革除传统作业中存在的种种弊端，犹如昙花一现。学生对待新型作业的态度重又回到传统的作业态度观中。故对此进行深入细致的研究很有必要，也极为迫切。其中尤为重要的一个部分就是小学语文课外作业的设计与评价。

教师要以较为宽广的视野从多方面、多层次定位作业的目的。分别从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，作业与学生个性发展的关系，作业对学生、亲子关系、家校关系、社会的影响等角度考虑。使作业成为学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。而且随着经济的增长，教育理念的发展变化，教育改革的深入，教育评价理论与实践的结合以及人文主义思想的影响，教育评价进入专业化时期。强调评价是”心理建构“过程，提倡评价价值多元、全面参与共同建构，力图实现教育的民主化。其方法论呈现从实证科学主义向人文主义发展的趋向。由此看来，教师应更多从学生个性发展的角度设计和评价作业，不应仅从完成自身教学或增长学生知识的角度出发，作业内容和要求可因人而异。从而达到培养学生特长的目的。教师可通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。近年来，随着减轻学生负担问题引起人们的注意，对课外作业的看法也成了争论不休的问题一些观点认为课外作业可以鼓励学生的主动性，培养学生独立学习的技能，让学生有时间践和应用在学校所学的知识。另一些则认为课外作业侵占了学生的空闲时间，使他们不能参加集体活动。对课外作业价值的意见虽然很难统一，但对它的性质和目的还是有大体一致的看法:它是学校正式布置的功课，要求在课外完成。包括一系列活动，如复习旧课，预习新课，扩大研究和课外自修项目，以及进一步自习等。有鉴于此，对小学语文课外作业问题进行重新思考，并进而设计新的形式和相应的评价方式，使新课程标准下的小学语文课外作业成为语文教学与课程发展之间的稳固“桥梁”，学校、家庭和社会之间联系的有力“链条”，

最终达成系统的良性循环。