优秀

指导教师评语：该生在毕业设计中态度认真，积极参加毕业设计，严格保证设计时间并按任务书中规定的进度开展各项工作。能独立查阅文献及从事其他形式的调研，能较好地理解毕业设计任务并提出合理实施方案，有分析整理各类信息，从中获取新知识的能力。

交叉评语：毕业设计合理，理论分析与计算正确，设计方案安排合理。有较强的实际动手能力、分析能力和计算机应用能力，设计文件结构严谨，内容完整，语言准确，格式完全符合规范化要求。

答辩评语：答辩时能简明扼要、重点突出地阐述设计的主要内容，能准确流利地回答各种问题。

良好

指导教师评语：该生能积极参加毕业设计，认真阅读教师指定的参考资料、文献，并根据需要查阅其他相关文献资料，能提出较合理的实施方案。

交叉评语：毕业设计基本合理，理论分析与计算正确，有一定的实际动手能力、分析能力和计算机应用能力。设计文件内容完整，结构合理，语言准确，格式达到规范化要求。

答辩评语：能比较流利、清晰地阐述设计的主要内容，能较恰当地回答与设计相关的问题。

中等

指导教师评语：能阅读教师指定的参考资料，能分析整理各类信息，有实施方案，学习态度尚好，基本保证设计时间，能按期完成任务，能按时参加毕业设计。

交叉评语：设计基本合理，施工工期安排能满足要求。实际动手能力、分析能力尚可。设计文件结构基本合理，层次较为分明，内容完整，文理通顺，格式基本达到规范化要求。

答辩评语：能阐述毕业设计的主要内容，答辩时回答问题基本准确。

及格

指导教师评语：能阅读教师指定的参考资料，有实施方案，学习态度尚可，在教师的要求下能按期完成任务，能按时参加毕业设计。

交叉评语：设计基本合理，施工工期安排能满足要求。设计文件结构基本合理，内容基本完整，文字尚通顺，格式基本达到规范化要求。

答辩评语：基本能阐明自己设计的主要内容，答辩时回答问题无重大错误。

优秀 指导教师意见

答辩小组意见 该生能在规定时间内熟练、扼要地陈述论文的主要内容，回答问题时反映敏捷，思路清晰，表达准确。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文为优秀。 良好 指导教师意见

答辩小组意见 该生能在规定时间内比较流利、清晰地阐述论文的主要内容，能恰当回答与论文有关的问题。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文成绩为“良好”。 中等 指导教师意见

答辩小组意见 该生能在规定时间叙述论文的主要内容，对提出的问题一般能回答，无原则错误。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文成绩为中等。

及格 指导教师意见

答辩小组意见 该生能在规定时间内能陈述论文的主要内容，但条理不够明确，对某些主要问题的回答不够恰当，但经提示后能作补充说明。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文成绩为及格。

 

第二篇：用心写好毕业设计(论文)评语

用心写好毕业设计（论文）评语

武汉科技大学本科教学工作水平评估校内专家组副组长 张隆兴

20xx年本科学生的毕业设计（论文）工作现已进入毕业答辩阶段，随后，老师将要为每篇毕业设计（论文）写评语、给成绩。这是一项要求高、工作量大、学术性强的工作，不仅要求指导教师、评阅教师以及答辩小组三级评语内容规范，全面中肯，手工填写，而且还要求评语能体现不同学生实际，成绩给定合理，符合标准，分数与评语相吻合。

在毕业设计（论文）即将告罄之际，我专门提出如何写好毕业设计（论文）这个问题，源于在本科教学工作水平评估自评过程中，发现所看到的数百份毕业设计（论文）评语及评分中，有一些是经不起推敲的。在此列举一二，供大家思考！

1、评语敷衍了事。首先是评语意见表述不全面，寥寥数字，蜻蜓点水，就对学生几个月的工作做了交待；其次就是表述不清，或者说些不痛不痒、放之四海皆准的话，说了等于没说，不知所云。

2、评语流于形式。这类评语基本涉及到了评阅内容的各个方面，但不同等级的毕业设计（论文）之间，只是用程度副词加以区分，以表述学生水平的差异。这样的评语固然整齐划一，却脱离了学生实际，无法体现毕业设计（论文）的差异性，明显流于形式。

3、评语言实不符。“言”指评语，“实”就是指毕业设计（论文），包括论文的实际内容、实际写作水平等。“言实不符”一方面表现为与论文实际内容不符。一篇根本没有做实验，也没有现场生产数据的论文，评语却出现了 “论文数据可靠，处理方法合理，结论正确”的字样。另一方面表现为评语不能反映毕业论文（设计）内容，评语中无毕业设计（论文）创新之处的阐述，也无不足之处的指正。因此，这类评语也就言不由衷，言实不符了，不能真实地反映毕业论文（设计）质量和水平。

4、评语模版化。不同学生，不同的论文选题，本该有不同的评语。然而在检查中却发现，全班几十位学生，毕业设计（论文）评语一字不差，甚至与另外一个班、另外一个专业、另外一个系的评语也相同。这种做法貌似标准、规范，实则是评语老师极端不负责任的表现。

5、评语与评分不一致。评语给定后，评分应该与之相对应。然而，对于通篇是赞扬，表述近乎完美的评语，成绩给定却只为良，而三言两语或肯定不充分的评语却可以给出优的成绩；甚至还存在不同学生的论文，评语一致，成绩却大相径庭的问题。

看了以上的问题，似乎写一个合乎要求的评语很难。其实，说难也不难，无外乎“用心”二字。只要“用心”，按照要求，一个好的毕业设计（论文）三级评语的撰写还是很容易的。

1、指导教师

指导教师与毕业设计（论文）作者之间相处有半年之久，是作者大学学习生活时间的八分之一。因此，这份评语、评分是对作品作者的全方位评价，既有学术评价，又有学风评价，包括学生的自主学习能力、实践动手能力、创新能力、团队协作能力，外语应用能力等。除了实事求是肯定作品的成绩外，也要指出不足和今后努力方向。

2、评阅老师

评阅老师评语和评分依据就是学生的毕业设计（论文）。首先审视作者对题目的理论意义、现实意义的理解；其次考核作者应用知识分析问题的能力。论点是否明确，论据是否充分，数据来源是否可靠；第三是评价作者毕业设计（论文）的论述层次、逻辑，文字组织能力。评阅老师要对其逐一审视，从学术的角度给予自己的学术评价，同时要符合高等学校本科生毕业设计（论文）成绩评定标准。

3、答辩小组评语、评分

答辩小组评语主要是根据答辩人的答辩表现给出，具体包括答辩人是否能在规定时间内简明扼要地阐述了论文的主要内容，能否流利、准确地回答与设计（论文）相关的各类问题，从而对答辩人的基础及相关知识的掌握和能力进行评价。总之，答辩小组评语、评分依据就是学生在答辩30分钟内的表现。

毕业设计（论文）三级评语的撰写过程，是一个师生学术交流的过程，也是一个教书育人的过程。符合实际、个性鲜明的评语，常被学生看作临近毕业老师对自己今后人生、事业起步的真诚嘱咐。再拔高一点看，毕业设计（论文）代表学生的能力，评语则体现教师的水平、学校的管理，甚至代表学校的学术水准。管中窥豹就是这个道理，教育部对各个高校的评估也是如此，从小处着手，从小处查起，因此，细节决定成败，决定着学校是否能被评为优秀。在此，我真诚地希望大家用心写好毕业设计（论文）评语，为学校创优目标的实现而努力！