初中数学学习评价初探

新课标提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

1.在应试教育长期影响下的数学学习评价存在的主要问题是 1.1 评价的目的单一。对学生的数学学习评价关注知识与技能目标，重视学习结果比较多，而对于学生学习过程中所体现的情感与态度、价值观的变化评价不够重视，从而打击了学生学习数学的积极性和自信心，不利于促进学生的数学学习以及学生的发展。

1.2 评价的主体单一。教学中的评价活动主要是教师对学生的评价，而学生对学生，家长对学生，学生自我的评价较少。

1.3 评价的方式单一。评价方式主要是笔纸测验。课堂提问评价，关注的都是学习的终结性结果，而对于学习过程中能力情感的提高没有及时、恰当的评价。

1.4 评价层次较低。评价的主要内容是基本知识的掌握，只是知识的简单再现，而对于思维、技能、品质、情感等这些真正促进学生发展的方面评价较少。

1.5 评价没有起到促进学生学习的作用。评价时重视没学会、没掌握的内容，关注学习后的结果，而不重视学会的掌握的内容，以及学习过程中的自身提高、发展、变化的情况。

1.6 评价结果呈现形式单一。评价结果只有分数数量化形式，没有体现学生整体学习情况，没有体现学生在数学学习过程中各方面的发展情况。

2.为了充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性；使教师进一步了解自己的教学过程，不断地调整自己的教学；让评价真正成为促进学生学习和教师教学的有力工具。我作了一些尝试

2.1 建立小组说做评价方式。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化，人性化发展进程的体现。传统的被评价者成为评价主体中的一员。

这种评价方式简单易行，主要是针对学生学习过程中的表现来进行的。这种自评互评相结合的方式在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展给予关注，使评价者接纳和认同评价结果，不断改善自身，获得发展。关注的是学习的过程，而不是结果，有利于形成良好的学习风气。

2.1 进行数学课堂学习自评。

古人云，“知人者智，知已者明”。客观、科学的评价，对每个人来说都是非常难的，更何况是思想还未成熟的中学生，要求他们事实求是，不凭印象或个情感主观臆断正确认识自己，有很大难度。而一旦他能够理性的评判自己的成败得失，就能有目的的完善自身行为，提高自身素质，进行学生数学课堂学习表现自评，可培养学生的正确认识自我的能力。

表2 《学生数学课堂学习表现自评表》

学生姓名：

通过自评表，学生可把自己与自己，自己与他人多角度来比较，清楚明了的了解自身的优缺点，并可在学习生活中不断完善提高自己。有利于学生的全面发展以及良好学习习惯的培养。

2.3 改变作业批改方式。

作业批改的目的是为了查疑补漏，及时纠误，要达到这样的目的，并不一定非要教师批阅作业，批阅形式应该是多样化的，只要能有效的促进学生学习，增加学生学习收获就达到了目的。我组织进行了作业组长负责批改的方式，具体操作如下：

《数学作业批改组长负责制试行办法》组长由学生选举和和教师指定相合，选择数学成绩比较好又认真负责的同学来担任，每位组长管理四个组员，组员与组长自由结合。组长工作任务：每天批改四位同学的作业；负责错题讲解及监督订正；帮助组员解决疑难问题；教师不定期抽查各组工作情况，并予以指导；组长作业由教师负责批改，教师指导组长后组长再批改组内成员作业；个别难以管理的同学由教师直接负责。

此项工作每周总结一次，总结出最认真负责的组长和最团结上进的组，而对于不负责的组长，组员提出工作意见，限期整改。

测试成绩分每组总分及提高分两项指标。选出总分最高组和提高最多组，学期末平时成绩中每组的平时情况将占一定分值。

这种作业批改形式有利于发挥学生的团队精神，促使小组内合作学习培养学生自我管理能力，同时又让教师可以用更多的时间来钻研教材教法和辅导个别后进生。但在实施过程中要不断根据实际情况对学生指导、监督。

2.4 考试形式多样化。

传统考试测验就是教师命题，学生解答，教师批改评价。这一方式难于激发学生的学习积极性，学生往往怕考试，厌恶考试。而考试是为了让教师和学生能对学生的学习情况有一个全面的了解，并在教学过程中予以补充完善。为了既能达到考试的目的，又能消除传统考试的弊端，我让全班每位学生出一份试题，然后每人随机抽取一份做答，由出卷人评阅。这种考试形式学生的参与积极性高，每人都跃跃欲试，想要考考别人。在出题的过程中，要查阅相关资料，解答许多问题，可以锻炼学生归纳总结的能力，批阅试卷时自己成为小老师，就变得比平时更认真仔细。在这一过程中，学生由被动的接受测试变为主动的参与测试，全班50名学生就有50份充满个性的试卷，这又要求每位学生都要全面复习才可能取得好成绩。对于一些有讨论价值的题目可以在班内交流探讨。一次枯燥紧张的考试变成一场人人积极投入的全班总动员。

2.5 记数学周记、日记。

通过数学日记或周记，学生可以对他所学的内容进行总结，可以象和自己或老师谈心一样写出他们自己的情感、态度、困惑或感兴趣的地方。写数学日记和周记的主要内容是：学习中的重难点，学习中感到自豪的地方，学习中的失误，对自己学习的总体评价，对学习的改进计划，发现的问题等方面。刚开始学生写起来很困难，写得少而且象记流水账，随着书写次数增加，以及教师批阅点评，学生就能写出具有数学学科特点的生动丰富的内容。而数学日记和周记的书写可以培养学生自我评价，自我反思的能力。有利于学生在数学学习中找到成就感，培养数学学习兴趣，能使学生正视失败，增强克服困难的信心，数学日记和周记还是师生间情感交流的桥梁，有助于增进师生间的情感交流。相比较而言，数学周记比日记更实用，更便于操作。在书写数学日记、周记的过程中，教师的批阅具有很强的指导作用，因此评语要及时、准确且具有激励性。

2.6 分层教学。

通过对学生分层次、对教学目标分层次、对教学方法分层次、对辅导分层次、对作业难易分层次，充分照顾到了学生的个体差异，体现了以人为本，大大提高了学生学习数学的积极性，也很大程度上提高了自身的理论水平和业务能力。

2.7 书写论文和调查报告。

调查和实验提供了一种采用动手实践活动进行表现性评价的形式，通过学生的调查和实验，有助于实现数学课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生将数学知识与现实世界建立联系，用数学方法解决并分析现实问题，我带领学生开展的活动有《制作视力表》、《吸烟的危害》、《测量旗杆的高度》、《中学生对待过洋节的态度》、《中学生上网情况调查》、《校园卫生情况调查分析》，活动后学生自发提出倡议并在各班下发《吸烟有害健康》、《正确上网》、《爱护校园环境，人人有责》的倡议书。这些活动既锻炼了学生调查、分析问题的能力，又能培养学生的合作意识，关注并爱护自己的生存环境，而小论文《勾股定理证明》、《十字相乘法探秘》等的撰写，可以培养学生的科学探究精神，感受科学家发现真理的艰辛历程。

2.8 以上这些目标多元、主体和方式多样的评价取得了明显成效。

2.8.1 提高了教师自身的评价意识。

在理论学习、研究实践的过程中，提高了自身的素养，改变了过去只教授学生知识的传统观念，而转变为教会学生方法，提高学生能力，促进学生发展为目的。评价目标多元，评价方法多样，评价以促进学生的数学学习为目的，而不只是对学生的学习结果单纯地作纵向比较。

2.8.2 促进了学生的学习能力发展。

⑴极大地调动了学生学习数学的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习，改变了以往被动学习的局面，变被动为主动。⑵心理发展上逐渐学会认识自己，反思自己。正确地对待自身的优缺点，既不妄自尊大，也不消极自悲。

2.8.3 营造了良好的师生关系。

促进了学生之间、师生之间、家长与学生之间的沟通，改善了师生间的关系，使师生关系在平等、友爱的氛围中健康发展。提高了学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。

 

第二篇：初中数学课堂教学评价

? 初中数学课堂教学评价

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我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。

以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。

在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。

首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因

此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1．教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么； 4．教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及应该遵循的八字方针：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓

“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，

教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。