小学语文作业批改的思考

陕县第二小学 姚清华

批改作业是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的检测与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。然而在现实教学中，教师由于日常教学工作繁忙，特别是中高段语文作业种类多、批改任务重等因素，致使多数教师作业批改流于形式，没有真正起到促进学生学业发展的作用。本人觉得目前作业批改中主要存在以下问题：

一、批改时间较长

当前语文教师多数兼任班主任工作，工作量普遍偏重，班级学生人数基本在40—50之间，教师对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

二、反馈信息不及时

由于教师教学负担较重，所谓全批全改，多数也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，无法给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

三、错误没有及时订正

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，再加上订正时间的不充裕，学生没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。

四、忽视学生动手能力。

教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。基本上没有人对作业中的个性问题做很好的解决。而这样不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做对的作业也得不到应有的鼓励。长此以往，我们将无法发现学生的个性差异，新课程下“因材施教”教学原则更无从谈起。

如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下三方面作一些交流：

一、丰富作业批改方式

除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1．变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近

师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生

看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2．注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3．适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二次评判和点拨。

4．尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要

全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

二、丰富作业批改符号

“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

（1）“√”表示全部正确。

（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

（3）“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。

（4）“？”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

（5）“??”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，

在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“??”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

三、丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良

倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2、热情洋溢，情感交流，激发进取心

用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我！”。有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢！”?? 教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和

进取心。

我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受

 

第二篇：小学语文作业书写格式及教师批改要求

小学语文作业书写格式及教师批改要求

一、 书写要求

1、作业本封面的书写要统一，写清科目、班级、姓名。封皮、页面要干净整洁，不得乱涂乱写，乱贴乱画。

2、汉字书写要以楷书为规范，做到笔画、笔顺、结构正确无误，字距、行距合理，在整齐划一的基础上逐步做到完好。

3、书写工整，不得潦草，要求态度严肃认真，严禁马虎草率，不允许有涂、抹等现象。不写错别字，不写不规范的繁体字和已经停用的简化字。

4、当天作业当天要按时、独立完成，如有错误及时更正或用修改符号订正。作业中不允许用改正液改正纸涂贴。

5、作业本要保持整洁，做到无卷角、无破损，不随意撕本子或撕半张纸。未经老师同意，不得随意更换作业本。

二、用笔要求

一二年级的学生，书写作业用铅笔。三年级以上（含三年级）的学生，书写作业用钢笔或中性笔，提倡用钢笔。每一次的作业必须用同一种色笔书写。

三、格式要求

1、拼音本和拼习本的书写格式：

一年级的拼音本，一个拼音占一格，抄写拼音词要用拼习本，写一个空一格。 一至三年级的拼习本抄写生字的格式为三个拼音三个生字，第四格写部首和音序，中间空一格，最后四格组两个词语。

2、方格本、笔记本的书写格式：

低年级的方格本用于抄写词语或写字的笔顺。词语格式是写一个词语空一格；写笔顺时，先写出生字，生字后单独一格写上冒号，笔顺一行不够写另起一行与第一个笔顺对齐。

中高年级的笔记：

（1）每一次笔记作业开始在第一行顶格写明日期，在第二行中间写清课题，第三行顶格写清作业内容。

（2）在做作业时要写清每道题目要求。

(3)抄写生字时使用拼习本，每个生字写三个拼音三个汉字，组两个词语；抄写词语时使用方格本，每一个词语写两个，每两个词语之间空一个方格；用以造句的词句后面用破折号连接，关联词造句时关联词用省略号连接；回答问题类的作业要抄题目，解题要另起一行顶格写上“答”。

（4）作业本上每题之间空一行，下一次作业要在老师的批语下进行书写。

（5）作业本每一页天顶地脚不能占用。

3、作文本的书写格式

（1）第一行中间写题目。誊写作文时，每段开头要空两格。

（2） 每行顶端不能写标点符号,标点与末行的最后一字占一格。

(3) 如在文中需修改,使用正确的修改符号。

（4）每次作文都应另翻一页誊写。

四、批改要求

1、要认真细致，提倡逐题批改，防止误批、漏批。批改符号要规范、统一，如：正确的打 “√”，错误的打“╳”。批改符号大小适中。

2、教师要严格要求学生对作业的错处及时、认真地订正；订正后及时批改。凡有错的一般应写“补错”两字，写在本次作业末左下方另起一行顶格，补错内容再另起一行。

3、对学生作业的评定要公平客观，统一标准。要有适当的评语，立足鼓励。教师的批语，应符合学生的理解水平，书写要工整。

4、成绩用优、良、中、差四个等级表示，并标明批改日期。

5、作文批改：

（1）教师批改必须有总批。总批是在学生作文后面,与学生对话式,具有激励作用

（2）教师要鼓励学生,发现用得好的或恰当的词语、句子、段落,要用符号标出以示鼓励。

（3）作文成绩写在题目的右上角，批改日期写在总批下一行的右侧。

（4）学生作文如不符习作要求,必须重写,教师应个别指导。