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浅谈小学语文作业批改艺术

麻车屿小学 杨艾琪

[摘要]新课程标准明确指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。而现行的小学语文作业的批改，评价方法呆板笼统，评语缺乏人情味，量化和客观化成为语文课程评价的主要手段。本文针对小学语文作业批改现状，提出“多元化”评价方式、“假如式”捕捉亮点、“缩短式”作业反馈的作业批改艺术。

[关键词]小学语文 作业批改 艺术

教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来。许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生学习的积极性、自觉性，同时也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。

一、当前小学语文作业批改存在的主要问题

（一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威性

“权威化”，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威性随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态是显而易见。

教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着许多弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以制造成了教师改作业累，学生订正难的恶性循环局面。

（二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低

通过教育实习，我们不难发现，许多学生交上来的作业我们来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业的评价，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。

（三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低

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一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把对学生的作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成核对答案，更有一些教师批改学生作业，常常是走马观花，只看结果。另外还有些教师把作业批改当成是例行公事，只把它当成教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的“√”或者一个简单的“阅”留给学生的是怎样深刻的思考呢？学生在作业中出现的错误不能得到老师及时的引导纠正，学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。

二、作业批改艺术在小学语文教学中的重要性

（一）作业批改艺术能激发学生学习兴趣，提高学习动机

作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，许多教师都有十分深刻的体会。在三年级和五年级两次教育实习中，我们都发现了这样一个问题：在我们实习期间，实习班的中等生不管是学习上还是在平时待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现，原来在任课老师平时的教学中，老师对班里好学生的作业改得很仔细，可是对中等生没有继续学习的动力，毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个十分重要的环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。

（二）作业批改艺术可以扩宽学生思路，养成良好的学习习惯

新课程标准明确指出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者”。通过两次教育实习我们逐渐明白，学生是很希望得到老师表扬的，即使是现在的我们也依旧是如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。

（三）作业批改是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁

作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外扩展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。

三、小学语文作业批改艺术策略

（一）采用多元评价方式，让学生参与作业批改

在教学中，教师可以给学生多种作业评价方式，如有的学生对作业的书写很认真，教师就可以给学生“小小科学家”的称号；有的同学在作业书写上比较前一次有大进步者就奖励五角星一颗。总之，教师可以根据不同的作业题目，给予不同的评价，“你真爱动脑筋”“你真棒”等评语可以给作业批改的效果起到很大的促进作用。

他人互相评价也是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。这些带着激励性的评价可以有效地呼呼学生的自信心，也可以促进学生订正的积极性，师生间的信任度也随之增强，那么，学生的学习效果等都会大大增强。

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（二）“假如”式评语，尽量捕捉学生的优点

批改作业时要尽量挖掘学生的优点，评分宜从宽，对于他们的不足之处，要正确引导。每次作业应该用红笔做出肯定的标志，如用“√”“☆”“优”等，定期展示班级学生的学习效果，对每个学生的进步给予及时肯定和精神奖励等。当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。

的确如此，其实每个学生身上都有属于自己的优点，对于学生作业的进步，尤其是中下等学生的进步，哪怕是一点点的进步，作为教师都要抓住闪光点给予鼓励，如此的作业评价可以收到意想不到的效果。我们知道老师用“假如式”评语来激励学生的学习兴趣，效果非常好，“假如你的字再写得清楚点，老师相信这会是班上最优秀的作业本”、“这次的作业真是写的棒极了，假如你能继续努力，相信你会有更大的进步”。通过如此评价，学生的作业质量有明显提高，作为教师也倍感欣慰。

（三）“二次评价”式批改

苏霍姆林斯基曾说：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给孩子打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”①我们都知道，所有的学生都希望将作业写得让老师满意，每个学生都希望得到老师的表扬，但是大多数同学都很难将作业写得很满意，而且小学生也没有主动改错的习惯，所以学生的作业往往不是最完美的，他们把老师对作业的满意程度看得十分重要，一拿到作业本，他们就会急忙去看老师的评价，因为教师的评价在他们心中是神圣的。

总之，一个“√”也许不能向学生传递多少温暖，但是一个“×”却让人情不自禁想到冷漠。学生是一个需要鼓励的群体，多一些关爱和肯定，少一分猜疑，孩子的明天将是一个十分精彩的时刻。

作为一名教师，我们的责任就是培养祖未来的花朵，也许只要我们在作业批改中多一分关心，多一点宽容，提供给孩子们的就是那一片自由自在的属于他们自己的天空。孩子的可塑性很强，只要教师稍稍点拨，就可以给学生启发，学生就可以发现教师所不能直接传授的一些知识。下面就有一张充分体现了教师作业批改艺术的作业纸，从这一张图中我们也许可以有更深的体会。

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在这张作业纸中我们可以看到，学生在写完生字后，留给老师一个小提示：请指教，我可是认真写的。其实这就是前面小学语文作业批改策略中提到的“学生自我评价”的一个体现，既提高了学生学习的兴趣，又给了教师的作业评价一个很好的提示，老师在这时给学生的评价学生易于接受，可以起到很好的效果：方格要小一点，两行即可。另外，在这张作业纸上也充分体现了学生和老师之间的平等性以及学习的课堂延伸：刘老师，如果您是宙斯，您会惩罚普罗米修斯吗？那您会怎样去做？老师回答：“会！因为我必须维护神的的利益。”充满好奇心的孩子很希望知道老师对文章的理解，所以他通过“作业延伸”来了解老师的想法，这是课堂的延续，是作业批改艺术的具体体现。这样的批改艺术在“开心一刻”的环节也有具体的体现，

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学生通过问老师词语的英文写法来延续课堂，进行进一步学习，教师给予适当的鼓励：谢谢你每次都让我学习几个单词。这样的作业批改，学生的积极性也就提高了，最后一题“小画”环节亦是如此，真是一举两得的方法。

从这一张图中我们充分看到了一个充满关爱的老师在批改学生作业中所体现的那种人文的关怀，更让我们看到了学生那种愉快的学习气氛，我们可以设想，学生的学习效果会是怎样的呢？

（四）提高作业批改效率，缩短作业反馈时间

作业批改效率，向来是小学语文教学中的一个十分值得重视的问题，身为一线教师，忙是正常的，有时作业改也改不完，班额过大、作业过多都是普遍的问题。其实教师可以选择多种批改方式，不一定每一本作业都要认真批改，抽改、轮改都可以，但是作业的反馈时间不宜过长，因为作业设置的目的是为了提高学生的知识水平和了解学生知识的掌握情况，但如果学生拿到作业本的时间隔得太长，效率可能会大大折扣。

（五）加强形成性评价，提倡成长记录

《语文课程标准》（实验稿）指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式”。老师布置作业的目的不是最后的答案，而是过程。把作业结果只作为一种参考，有必要进行一定的记录。学生作业批改的记录不仅记载了学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题做出了科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师备课的有效凭据，也是教师改进教育教学方法的指南。任何一名学生在课程学习上都存在或多或少的问题，作业批改记录可以帮助教师发现教学中的一些不足之处，它是学生的成长记录，也是教师的成长记录。

四、小结

总之，小学语文教学中作业批改是一个必不可少的环节，作业是教学中承上启下的一个重要环节，批改作业是教师对学生作业的一个很好的总结，作业的批改需要讲求艺术，讲究作业的批改艺术，能使学生独立自觉、认真、充满信心、更好地完成作业。学生的学习兴趣和学习动机被很好地激发了之后，学生作业的效率也就大幅度提高了，学生对写作业的被动心理也就消除了。这样，既减轻了学生写作业的负担，而且促进了学生个方面素质的发展，这样子的教学效果难道不是我们新课程锁需要的吗？

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参考资料：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社.20xx年

[2倪文锦.小学语文新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社. 20xx年

[3]何慧. 小学语文新课程教学研究 [M]. 金华职业技术学院. 20xx年

[4]人民教育出版社师范教材中心组编. 心理学教程[M] .人民教育出版社. 20xx年

[5]吴阳芬．多元评价展现亮点[J]．万方数据库.数字化期刊教育艺术，20xx年

[6]徐勋贵．浅谈语文作业评价的现状与改进策略[J]．万方数据库.数字化期刊教学与管理理论版，20xx年

[7]王营．让学生参与作业批改[J]．万方数据库.数字化期刊宁夏教育，20xx年

[8]张胜．化繁为简多元评价[J]．万方数据库.山东教育编辑部，20xx年

[9]陈显刚．小学语文作业的设置与评价[J]．万方数据库.湖南教育编辑部20xx年

[10]杨东艳．作业评价有新招[J]．万方数据库.北京教育编辑部，20xx年

注释：

注①苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，20xx年

参赛人：杨艾琪

单位：浙江省温岭市大溪镇麻车屿小学 联系电话：139xxxxxxxx

 

第二篇：小学语文作业批改建议

小学语文作业批改建议

批改作业，是每个教师一项具体而艰巨的工作。需要老师用心、细心地去完成。教师工作的辛苦在这项工作中也能充分体现，社会上不明就里的人都说目前教师待遇好，工作轻松是误解。通过批改作业，教师可检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的环节。正确了解、恰当地利用作业批改，有利于教学工作的顺利进行。要注意研究语文作业的批改方法。 千万不要马虎了事，有些教师为了完成任务，不细看，只是在学生作业本上打钩和写日期的做法是非常不负责任的。

除了教师正常自己批改检查外，我们不妨采用以下一些变通办法，可能产生意想不到的效果：

一、学生互相交换批改，教师抽查了解情况。

作为一个小学生来说，思想比较幼稚、单纯。他们往往存在一种心理：总希望自己在某些方面比别人强一些，让老师多说几句称赞的话。利用学生这种“好胜”心理，可以让他们交换批改作业。有时，连掉了一个字，或是哪个字多了一点，少了一捺，甚至写歪了，他们都能找出来，并督促对方立即改正。

我每次在他们交换以后，就在班上统一评分标准。比如，错一个字扣一分，写错一个拼音扣一分，作业写得不整洁扣五分等，然后才叫学生批改。改完后，让学生把扣分写在后面，最后我收来统一批分。在一般情况下，交换批改的方法有下列两种：

1、学习好的和学习差的同学交换

有时，我布置的作业题难度较大，除了一部分学习好的学生能够圆满、准确无误地完成以外，还有一部分学习较差的同学感到困难，作业中会出现一些错误。所以，就采取学习好的同学跟学习较差的同学互相交换批改作业这一方式。

2、同桌互相交换批改

这是比较常用的交换方式。这种交换方式的主要特点是：交换起来比较方便。另外，还可以互相交流批改中发现的问题，以便及时纠正。

运用同学之间互相交换批改，最后由老师统一收来检查的批改方法，不仅能使学生在批改以后就马上弄懂做错的题目；而且久而久之，还能培养他们发现问题和解决问题的能力。

二、教师告诉学生答案，学生自己检查批改

学生在独立完成老师布置的作业时，往往只凭自己的"想当然"，不作过多的分析、思考，以致造成作业上的错误。可怕的是，如果学生凭这种"想当然"做出来的错题，不及时得到纠正；那么，这种错误码的印象保留在脑子里，时间一长，根深蒂固，再想把它从脑子里清除，就决非一日所能奏效的。

针对学生的这一特点，有些类型的作业，必须做到快速批改，及时让学生纠正错误。对于这类作业，我采取了告诉学生答案，让他们自己检查批改，然后再由我收来检查批分。为了防止学生在批改时马马虎虎，弄虚作假，我事先作了规定，如果有错误没有改正者，被我检查出来，要加倍扣分。这样一来，学生批改自己的作业，就十分认真仔细了。 比如默写课文或做"按原文填空"的作业，我先让他们关好课本，自己独立完成作业。等到他们都已做完，我就让他们翻开课本，对照课文认真批改。最后由我收来统一检查、批分。采取"教师告诉学生答案，学生自己检查批改"的方法，可以防止学生在学习上的"后遗症"，对所学的新知识能掌握得比较准确、牢靠些。

三、充分利用学习"尖子"，组成作业批改小组善于培养和使用"小助手"，是 每个教师所不可忽视的。充分发挥"小助手"在学习上的特长，组成作业批改小组，

互帮互学，共同提高，是我指导学生批改作业的另一种方法.我根据学生中语文作业的差异，找出了几个语文水平较好的学生，让他负责一个作业批改小组的工作，主要任务除了负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题以外，还要求他们找一些有关方面的书报学习。必要时，设计几个作业题，带领整个小组的同学研究、讨论。例如，在语文小测试过后，我就把试卷发到每个同学的手中，然后按分成的作业批改小组，认真进行"研究讨论式"的批改。在批改中，有的题目答案正确与否，连小组长也一时拿不准，就提出来让大家讨论，征求每个同学的意见，最后取得了一致的看法，再作出正确与否的结论。在学生批改的过程中，我轮流到各小组去，检查他们批改的情况，在他们遇到实在无法解决的疑难问题时，我就加以必要的引导或给予解答。此外，同学有时找来了有关古诗的学习材料，我就先把小组长召集起来，先让他们解释其中关键的字词，然后说出每一句诗的意思，以及作者写诗的目的。在他们首先"消化"了以后，由他们带到各小组去，待其他同学做成作业后，再由小组长带领大家讨论批改。

通过这一方式的作业批改，后进生的转化工作有了一定成效，班上的学习风气也越来越浓，即使学习好的同学有了"用武之地"，又带动了学习成绩比较差的同学。更主要的是培养了他们的自学能力，调动了学生的学习积极性。