四年级语文作业评价方案

一、评价的目的

作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，我们老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。为了更好的通过评价来促使被评价者改进，促进其发展，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。

二、建立多元的评价方式

1、尽量不打“×”

在评价作业中大多语文老师还是习惯按自己已定的思维，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的大“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。因此在我在学生的作业本上很少或不打“×”，对出错的地方使用横线或圈，当学生订正好后，改长点为“√”。

2、分层评价

在评价学生作业时，我采用了“分层评价”的方法。根据学生作业的解答情况分两个层面评价。作业本上的作业评价：1、按照正确率高底分别评价A(+-)、B(+-)、C(+-)，2、按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“！”。作文评价：1、按照作文内容好坏分别评价A(+-)、B(+-)、C(+-)等，2、按照书写认真程度分别得三颗☆，二颗☆或一颗☆和“！”。抄写本评价：1、按照字迹、卷面、正确率分别评价A(+-)、B(+-)、C(+-)，2、写得特别漂亮的字圈出再加☆。

3、积分评价

档案袋中建立积分评价，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在档案袋中的一张统计表上涂相应的☆，为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有进步的也可得一颗☆，到学期结束时，评选出“最佳作业者”。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4、评语评价

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。

三、作业评价倡导激励

新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。

1、分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

2、亮点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。

3、建立档案，快乐成长

为学生建立成长档案，开展争星活动，让学生在情趣中完成作业，真正让每个孩子都动起来。

四年级语文学习质量测评方案

一、学习质量测评的内容

（一）学习态度的评估

语文学习态度是学生对语文科学的学习所表现出来的认识和行为，主要看学生对语文的学习是否认真、主动、积极。如，是否能够要求进行预习；上语文课时是否认真听讲，积极思考，踊跃发言；作业是否能按时独立完成；遇到疑难问题是否能想方设法解决，等等。

（二）语文知识、语文能力的测评

测评主要从汉语拼音知识、汉字基础知识、语言基础知识、读写基础知识阅读、习作等方面进行测评。

（1）文字能力测评。 包括是否有正确运用汉语拼音的能力，是否有一定的识字和书写能力，是否具备查字典的能力等。

（2）听话能力的测评。语言听辩的能力， 最主要的是听得懂，能抓住要点。包括是否有一定有语言听辩的能力，是否有正确、迅速地领会交谈话题的能力，是否有了解大意和抓住要点的能力等。

（3）说话能力测评。 最主要的是把话说清楚，说明白。包括是否确定话题的能力，是否有根据谈话目的的组织语言的能力，是否有根据说话对象决定说话方式的能力，是否有边说话边思考的能力等。

（4）阅读能力测评。最主要的读后能理解。包括是否有正确、流利、有感情地朗读的能力，是否有一定速度的默读能力，是否有根据要求划分段落、概括段意和中心思想的能力，是否有质疑问题和初步的解决问题的能力等。

（5）作文能力测评。 最主要的是能写简单的记叙文和常用的应用文。包括是否有审题的能力，是否有确定中心的能力，是否有搜集材料和组织材料的能力，是否有用通顺连贯的文字表达内容的能力，是否有一定的修改文章的能力等。

二、学习质量评估的形式

对学生语文知识、语文能力进行评估时，可采用单项评估和综合评估两种形式。

单项评估是对学生某一学习项目进行的评估。如拼音测试、生字测试、词语测试、句子测试、听力测试、说话测试、朗读测试、默读测试、阅读测试、作文测试等。

综合评估是对学生语文学习水平进行多容量、多项目、多功能的评估。一般用于比较全面地评估学生，为学生升级升学提供比较可靠的依据。

三、学习质量评估的方法

平时考察：1、日常观察 2、课堂提问 3、作业检查 4、阶段性的知识和能力的考察 5、考试

四、语文学习成绩的评定与质量评估

1、记分

目前采用较多的是百分制记分法。百分制是每个测评的项目都有一定的分数，共计100分，60分为及格。测评后按要求得出一个总分来表示测评的结果。它的好处是分数等级多，容易区分学生的水平。但评分标准的把握有一定的困难，尤其是阅读理解题和作文题的评分，由于其主观性较大，较难做到十分准确。

2、等级

用等级来表示学生的综合评估结果。 一般把成绩分为“A优、B良、C中、D差”四个等级。

3、评语

用文字综合地根据被评估的学生在学业成绩、学习态度、习惯等方面的情况，以评语代替分数。在语文形成性测试中使用评语评定，既可以让学生明确自己知识、能力等方面存在的问题，又不至于使学生以分数高低决定优劣。这种方法能够克服百分制的弊端，有利于保护学生的积极性，促进学业成绩的进步。对小学生语文成绩的评估，提倡采用等级评估加激励性评语的方法。

虹八小语文学科作业批改要求 1、批改内容

必改内容：生字抄写本(一二年级)、课堂作业本、作文本(三至六年级)

2、批改要求

（1）处理要及时

要及时处理全部作业，以便了解学生的学习情况，适时调整教学过程。作业一般应在布置或要求完成的次日（即收齐作业的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、日记等）也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评要及时，以便迅速纠正所发现的问题。

（2）批阅要规范

作业要认真批改，全收全改，逐题批改，做出准确地评判。提倡面批面改，作好记录。 批改要有耐心，不得撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。 作业批改一律使用红笔。

一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“○”圈出。作业批改后要注上成绩和日期。 对不正确的作业，要求学生及时认真订正。订正后的作业教师要及时做好复批，订正正确打“√”，并给予等次评价，如：“ 一度订正A-、二度订正B、三度订正B-”

作业批改实行等级制度，从正确率和书写两方面综合评价，正确的给A，书写美观整洁的给☆力求恰当。优秀作业，多展览交流，以资鼓励。各学科的老师可以自己根据实际的需要设计自己学科的评价方案。

（3）批阅要细致

作业批改要严肃认真细致，防止误批、漏批。

对学生作业及书写有进步的，可用简明扼要的词句及时给予鼓励。

教务处和各科教研组长负责定期或不定期检查作业批改情况，并把检查结果汇报给学校校委会，反馈给教师本人。

具体要求：

1、生字抄写本：与课堂教学保持同步，每次练习给学生一个等级。

2、课堂作业：要求课课有练，鼓励分散进行。

3、作文：按照教学内容，保质保量的完成教学任务。

4、书写工整、字迹清楚，不得几种颜色的笔交替使用。

作文书写要求：每篇作文都起用一页，作文题目占格适当，每自然段第一行空两格，首格不点标点，每个标点符号占一格。除前引号、前括号、书名号、破折号以外，其他符号均不能打头。

作文批改要求：

1、重视眉批和总批，字迹工整，要有启发性。

眉批：着重指出具体的局部的优、缺点，如用错的字、词语，典型、明显的并举，重要的标点，分段不当，详略不当，局部选材的毛病等，或指出与上面内容相应的优点。

总批：综观全文，对文章的立意谋篇，用词造句，语法修辞，标点符号方面作出的评价。批语要明白，具体，使学生一目了然，根据本次作文的要求来写评语，能受到应有的效果。总批一字一格。

2、批改要根据实行情况，灵活的采取多种方式，如：面批、自改、生生互改等。重视学生作文修改能力的培养，指导学生修改草稿，力求把错误减少到最少范围和程度。力求使誊写后的文章更成熟一些。

3、作文可采取精批与略批相结合的办法：在全批全改的前提下，精批不少于作文篇数的40﹪，要求通览全文后细改，加眉批或总批；略批不多于作文篇数的一半，要求通览全文，划出错别字、病句、适当提示。在精批中选准佳篇，在略批中择取共性问题，以供评讲。

4、作文评分采用等级制，打在文章题目的右侧，并在批改后注明习作周次。

5、重视作文讲评。

6、统一批改符号：

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。

以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。

作文评价语记录

字迹

A、你的字清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏?? 端端正正的字迹，让人看了真舒服??

你的字像印的一样漂亮??很惭愧，我字没有你写的好看??

B、随随便便，字不在格子中间，当然看起来不顺眼??

你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的??

我不相信你的字写不好，永远就这么潦草??

认真耐心地写，你会写的比我还要棒??

内容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀??

你的习作有血有肉，读起来真是一大享受??

你的作文内容具体，我读的十分过瘾??

你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字??

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了??不如xx字数多，你不觉得有点难为情吗??

你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风??

语句

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了??

比喻得十分贴切，说明你一向观察细心??

你怎么想出这么巧妙的拟人句的??反问句运用在这里多么合适?? 这个感叹句表达了你当时真实的感情??

古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去??

歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了??

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤??

句子像被谁切断了，不完整??

写好后仔细读一读，就会发现不通的地方??

不要怕麻烦，好文章都是改出来的??

不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话??

层次

A、小节分的清清楚楚??

小节划分合适??

一个小节讲一层意思，段落分明??

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉?? 小节分的太少，你舍不得多分吗??

中间一节还能再分几个小节??

一、二小节不该分，要合并??

这一节与上面小节内容联系不上??

详略

A、重点突出??

重点部分写的详细，不错??

事情的经过一五一十都叙述清楚了??

按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了??

B、第X节写的过于罗嗦??

看不出这篇作文重点是什么??

不是重点的内容应该简单写一写??

题目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆??

题目很有意思，让人忍不住想看下去??

告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目??

题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同?? 我很喜欢你这个有趣的题目??

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了??

这样的题目人人都会起，太一般??

内容写的似乎和题目对不上号??

动动脑筋，换个啥题目更合适??

我看题目不如叫《??》更恰当一些??

标点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人??

标点用得十分准确??

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文?? 丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀??

标点可不好吃啊??

标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路??

希望你认真打好每个标点??

一句话意思说完了应该打句号??

省略号占两格，不能打在一个格子里??

鼓励的话语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊??

内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员??

多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表??

xx又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色??都是老师教，你还怕写作水平不上升吗??

每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的??

世上无难事，只怕有心人??

现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果??

你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧??

上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？??不要总担心自己比别人笨，只要按照老师要求做，你的梦想迟早会实现?? 老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少??

把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助?? 灵感从来不喜欢拜访懒汉??

勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的??

 

第二篇：语文质量测评方案

语文质量测评方案

测评原则：

1、平时学习与综合考查相结合，口试和笔试相结合，重视学生的学习过程也重学习结果。

2、着眼于检测学生的语文基本素质，包括学习方法、学习能力、学习态度、学习习惯、学习效果等方面。

3、以学生为主体，测试形式多样，注重学生个性的发展，多为有差异的学生提供展示自己的机会，不合格或不满意测评结果的同学可申请多次测试。

4、学生、教师、家长共同参与评价，采用自评、互评、教师评价、家长评价等方式，给学生提供多种平台，充分展示学生能力。

5、平时参加各种有关语文学科类竞赛获得的奖项可按获奖等级在相应的测试项目中灵活加级。区级及区级以上者直接定为A，校级获奖者按情况灵活处理

6、定性与定量结合，以评价手册为标准，结果以等级的方式展示。评价等级为

A：100%-80%

B：79%-60%

C：60%以下

测评要求：

1、检查学生认真倾听的能力，看是否能发现问题和疑问。看学生能否清楚地说出自己的感受和想法。

3、检验学生能否用普通话正确流利有感情地朗读，是否会默读，查学生课外阅读总量。

4、检查学生硬笔书写速度快，要求楷体书写行款整齐。

5、查学生的书面表达能力，看学生表达是否清楚，情感是否真实，是否善于从平凡的生活中发现生活中的美，让学生不拘形式地写下自己感兴趣的内容，让学生修改有明显错误的词句，从而检查学生的写作能力。

6、通过默写的方式看学生是否流利地背诵优秀诗文。

7、让学生搜集资料，看学生是否能根据需要搜集信息。 测评内容及标准

1、口语交际（说话）

A：能清楚明白地说出自己的感受和想法，普通话流利。能认真倾听别人的话，能听出别人的话中的优点以及不足之处，能具体指出并提出改进意见。

B：基本能讲述自己感受和想法，普通话较流利。能认真倾听别人讲话，能听出别人的一些不足之处。

C：不能很好地表达自己的感受和想法，没有自己的观点，叙述不流利。认真倾听别人的话以及提出自己的看法有一定的困难。

2、习作

A：主题明确，内容具体，语言流畅，结构严谨，能真实地表达自己的情感，不写错别字。

B：主题基本明确，内容较具体，语言较通顺，能表达自己的情感，有少许错别字。

C：中心不明确，内容不具体，条理不清，语言不通顺，不能很好地表达自己的真情实感，较多错别字。

3、阅读

内容：单元测试

4、书写

内容：平时作业

A：平时作业书写工整、整洁，排版整齐漂亮。

B：平时作业书写较工整，排版较美观。

C：作业潦草，不美观。

测评方法：

采取单元测试与学生平时表现评价相结合的形式，对学生展开多方面多层次的主体评价手段来进行，综合评价学生的语文综合素养。