语文作业布置以及批改检查反馈

上月底（国庆节前夕）学校教导处对语文、数学以及英语的三门主学科开展了一次全面规范的作业布置以及批改的检查工作。下面由我来讲讲语文学科的检查情况。

一、基本情况：

语文学科主要针对平时油印室印发的练习卷以及作业的批改这两个方面进行了检查。从练习卷只要是看各年级是否能针对学生现存的问题进行训练，练习题是否能达到少而精的要求。作业本主要检查了一到五个年级共三十个班级的七十多套作业。一、二年级主要检查了写字本，三、四、五年级主要检查了抄写本、默写本以及大作文本。批改是我们在教学过程中一个必不可少的环节，作业的批改，不仅仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情。下面我结合作业检查与自身的教学实践做一个反馈，如有不周到的地方，希望老师们会后与我交流，大家相互促进。

二．值得肯定的地方：

1．各位组长都能认真出好练习卷以及周末卷，不管是从试卷的质，还是从量上都能看到各位组长的努力。

2．抄写词语作业整体情况良好，作业量适中，批改及时，基本未发现错改、漏改现象。

3．作业批改都能规范，而且体现多元的评价方式。

通过检查，发现各年级每位老师都能认真批改，而且批改的符号也能各年级统一和体现多元化的评价方式。一二年级的老师能够不厌其烦地给优秀孩子的作业打上五颗星☆；三四年级的老师能利用作文的批改与学生建立起良好的评语沟通方式“想法非常好,有创造性!”、“方法巧妙合理,真棒!”、“大有进步!”、“聪明的解答!”、“太好了,完全正确!”等激动人心的批语，在很大程度上激发了学生的学习热情。

4．中高年级的老师在作文的批改中能对学生的作文进行详批，既有眉批，也有总评。作文的批改中，较多的老师能圈出学生作文中的错别字，并在旁边打上“ 正；老师们都能正确地评价学生的作文，并且以鼓励为主给以较高的分数，激发了学生对写作文产生浓厚的兴趣。有几位老师在批改的过程中发现学生的作文不合格，能督促学生重写，非常负责。

三、一点建议：

下面无针对检查过程中存在的一些小问题提一些建议：

1. 有的年级学生的练习卷量还是较多，有些题型是在重复地练习，有些超越了本年级的训练要求，无谓的拔高了。希望各位组长能够在出练习卷时能够针对本年级学生现有的知识点进行训练，切实提高学生的学习。

2. 低年级还没有开始习作训练，特别是二年级，所以希望能够针对单元活动内容和快乐宫里的句段训练要求开展一些随文随单元的练笔，在练笔中从基本的字词标点使用方面加以细致指导，为今后的习作兴趣和习作素养的提升奠定良好的基础。新课程理念下的语文作业批改，还要关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

3. 养育学生及时订正的习惯。作业批改中，对于练习中的错误，比如错字、错题等，教师在批改中用符号给出了纠错提示，有的学生置之不理，错的去错的来，老师没有及时采取相应的措施加以督促学生及时订正；有的学生订正了，老师又忽略了二次批改。这些现象虽然不是普遍想象，但是值得我们重视。我认为坚持让学生及时订正，能够让学生发现错误、改正错误，准确牢固的把握知识信息之外，对学生的学习习惯的养成也起到一定的促进作用。

4、做一点错题记录。

——一方面促进教师反思教学、研究教学

错题记录不但可以帮助教师及时纠正学生作业中存在的问题，记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的解决措施等信息，也为我制订下堂课教学目标、重难点，设计合理的教学方式、方法，适时调整教学内容，实施科学的教育提供了资料，加深对教学规律的认识理解，提高自己的专业水平，从而适应不断变化着的教育发展要求。

——另一方面掌握复习时的第一手真实资料

在单元复习、期中、期末考试前，错题记录为教师快速梳理本阶段教学知识重难点，为复习提供了依据。我们每天与学生、教材和作业打交道，这些资源实际上就是我们教师专业成长所依托的素材，在一定程度上是教师专业化成长的一条极好的途径。

总之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。 “蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我就是幸福的”这样美妙的批改境界！

谢谢大家！有不妥之处，或者老师们在作业批改中有好的做法，希望会后多多交流学习。谢谢！

 

第二篇：语文作业检查情况反馈

语文作业检查情况反馈

本期我对全校语文作业批改情况进行了检查，总体上来看是这样的：

一、优点：

1、老师能按照教学进度，精心设计作业，作业量足，批改认真及时，批改符号规范学生能及时订正错题，学生的作业都比较工整。

2、对生字书写本利用较好，中高年级在没有生字书写本的情况下，教师能布置学生写生字，学生的汉字书写进步较大。

3、作文批改能做到同学的互批、老师的批改相结合，整个批改体现了生生、师生之间的互动，是新课程理念的体现。

二、存在的问题：

1、老师们的激励性评语相对简单，单一，或只是打一个等级，用图章印一个大拇指，或只是简单的写一个“好！”、“棒！”。过于笼统，缺乏情感互动。教师的激励性评语太简单化。作业评语的标准过于统一，全班学生几乎在一个标准内衡量，致使一些落后的学生总觉得不如别人，对作业失去信心和兴趣。有的学生进步了，有的学生落后了，这些都没能在作业中体现。

2、本期的本子不够规范，部分老师没有给学生统一标准，导致部分学生作业欠工整。

三、建议：

生字书写本要更好地利用好，要多花时间指导汉字书写，特别是低年级，要注意汉字的结构，笔画笔顺及在田字格中所处的位置，让学生养成写规范汉字的良好习惯。生字书写本后面的教师评价要利用好。多写些鼓励性的评价，或点明错误。