口语交际评价

口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了老师的发展，为了课程的发展。新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果，又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。

《语文课程标准》“评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参与口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到：

全面性。坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查与综合性检查结合起来。

多主体参与。将教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，让学生家长积极参与评价活动。

尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。

关注发展过程。口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习和教师教学。为促进学生发展，应加强形成性评价和终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。

尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。

一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念

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1. 多元化的评价主体

口语教学活动，是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师与学生都是口语课程与教学的主体。在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参与的倾向。要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。其次采用激励性语言，进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。

2. 注重过程的评价功能

口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。

3. 多样化的评价手段

教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，

在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈。此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。

在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，可引导学生在小组内以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡的情感，具备主动介绍家乡的本领。也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。

教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级 + 评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。

二、口语交际评价基本策略

1. 激励性评价策略

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教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。

2. 主体性评价策略

教师应下放评议权，和学生一起参与到评价之中，让学生成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评和互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。

3. 运用多元智力方法的评价策略

美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。②逻辑智力评价活动：猜字谜。③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。④身体运动评价活动：课本剧表演。⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。向别人介绍自己的能力与特长。⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。

4. 真实性评价策略

是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。其暗含的意思是：口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。真实性评价是学习过程中有意义、有价值的重要经历。

5. 表现性评价策略

活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。

6. 情感评价策略

情感评价严格来说不是一种评价方式，是指在评价内容上侧重对学生情感态度、价值观的评价。但因对学生情感评价方式有一定的共性，我们统称它为情感评价。常用的评价方法 3

有交谈法和问卷法。教师精心准备一系列问题，面对面与学生接触交谈，便是交谈法，要求学生作出书面回答，便是问卷法。还有观察法、作品分析法等。

三、开展日常口语交际评价的具体做法

1. “口语交际”考核评估根据《语文课程标准》可定出“模糊”评估办法，以激励为主分为若干等级。也可试用录音手段（每人一卷录音带）讲述同一题材（也可用不同题材），看学生学期结束时比开学初提高了多少。

2. 充分利用教室空间开展口语评价活动。如用小朋友喜欢的动物图案作为评价符号。在教室墙上画一棵大树，大树上贴很多蜗牛图案，图案都写上学生名字，根据学生一周口语交际的情况，让蜗牛一周爬动一次。

3. 在课堂教学过程中及时进行口语评价。发现学生的进步及时表扬，可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当然课堂上不能一味表扬学生，要注意培养学生的自我反思意识。

4. 开展“成功卡”口语评价活动，争取人人有目标，级级（各年级）有特色，月月有内容，形成以“争戴成功卡”为荣的理念，反映进步历程，增强口语交际自信心。

5. 家长协同参与口语评价。采取家校联系方式，教师定期与家长进行文字沟通。对学生在校口语交际学习情况用表格形式进行记录，定期反馈给家长。

浙江省长兴县实验小学积极开展口语交际能力评价活动，范新萍老师设计了小学高年级学生口语交际能力评价方案：

一、评价目标

通过口语交际能力的评价，了解学生口语交际参与意识和情感态度，了解学生在具体的口语交际环境中，倾听和应对、表达与交流、人际沟通和社会交往等方面能力的综合运用现状。通过评价，激励学生不断学习，不断自我完善。

二、评价方式

1. 综合评价

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依据评价内容，设计好评价专项和标准，成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组，分期分批对学生作出实事求是的各项评价，并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。（见表一）

评价对象： 年 月 日（表一）

2. 随机评价

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准备好小学生口语交际能力成长卡片，每开展一次交际活动，真实记录学生在承担有意义活动中参与态度和表现，为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。

评价对象： 年 月 日（表二）

填表人： 3. 自我评价

活动开展一旦结束，老师要指导学生自我评价，认真总结成绩，找出差距，提出改进的措施。

自我评价人： 年 月 日（表三）

填表人： 4. 家庭评价

定期家访或用问卷调查评价小学生在家庭中的口语交际能力状况，要求家长密切配合，按内容如实评价，使家庭成为小学生全面发展和提高口语交际能力的有效平台。 评价对象： 年 月 日（表四）

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家长签名： 5. 跟踪评价

在口语交际能力评价中，对有些“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生，教师要随机调整训练内容，改进教学方法，运用跟踪评价模式，不断对其督促和指导，激励学困生树立自信心，克服困难，提高自己的口语交际能力。

评价对象： 年 月 日（表五）

记录人：

评价中应注意的几个问题：

1. 测评前，教师把测评形式、内容、方法交代清楚，使学生思想上早作准备，减轻和消除心理压力，营造一个民主、团结、愉悦、合作的评价氛围。

2. 综合评价内容，要贴近学生生活，让学生自主选择对象和话题，让学生在承担有实际意义的交往任务中，检测出真实的口语交际水平。

3. 不同年级、不同年龄、不同性格的学生，标准制定要切合实际，不能一刀切，更不能以成人化要求学生。

4. 评价等级应同学生平时表现结合起来。学生口语成长记录、家庭评价、跟踪评价、自我及小组评价记录，都是总评重要而有效的参考记录，不能因少数学生临场发挥欠佳而一锤定音，允许学生申请补测。

5. 评价后，教师应对口语交际能力较弱的学生，加强训练和指导，促其进步。 6. 根据阶段性目标达成要求，每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。

【点 评】

范新萍老师的这个评价小学生口语交际能力的设计方案，较好地体现了口语交际评价的基本原则和可行性评价策略。首先运用多元化的评价方式，既有老师、家长的评价，也有学生的自我评价，既有定期评价，也有随机评价、跟踪评价，这样的评价方式有利于学生的发

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展。其次根据评价项目细化评价标准。评价项目的确定依据语文课程标准的目标要求设定，而评价标准则是根据不同年龄学生的认知水平确定，体现出一定的层次性。

评价的最终目的是提高学生的口语交际能力，而这种能力不是通过几次活动就能形成的，因此评价机制就显得特别重要，此案例中教师非常重视运用灵活多样的评价手段，来激励学生主动积极地提高自己的口语交际能力，如通过填表记录，建立学生交际能力成长卡片，放入个人成长档案袋，尤其是对学困生进行的跟踪评价，体现了发展性评价理念和教育的真谛。最后每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。这种定性评价和定量评价体现了评价的人文性和科学性。

活动名称：我们这样来评价

活动目标：确定小学低年级学生口语交际评价标准

活动准备：阅读材料《语文课程标准》

活动时间：45分钟

活动过程：

1. 个人活动（15分钟）

（1）阅读《语文课程标准》有关“口语交际”的总目标和阶段目标。特别关注第一学段“口语交际”目标要求。

（2）根据小学低年级学生的认知水平和口语交际的目标要求，设计一个小学低年级学生口语交际能力评价表。

2. 小组活动（10分钟）

（1）每个人将自己设计的评价表在小组内展示，其他成员进行评价并提出修改意见。

（2）选出小组内有代表性的评价表或通过讨论形成共识后设计出代表小组意见的评价表，准备向全班反馈。

3.全班反馈（15分钟）各组代表向全班反馈，教师相机点评。

4.教师总结（5分钟）

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第二篇：口语交际课堂教学有效性评价初探

题目：口语交际课堂教学有效性评价初探

作者：朱丁英

单位：曲江区罗坑学校

时间：

2012-2-24

口语交际课堂教学有效性评价初探

口语交际训练是观、听、思、辩等能力的综合训练。处理好了口语交际的教学，有助于学生相互之间的感情交流，同时可培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高他们的语文水平。那么如何保证口语交际的有效教学呢？我认为可从以下几个方面评价。

一、适时创设情景，激发交际兴趣。 语文课程标准指出，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。 创设一定情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的内驱力是教学中常用的手段。例如：在教学六年级语文下册第一单元的口语交际“我喜爱的神话、传说故事”时，教学中，我根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分调动学生的兴趣。于是，我收集了一些关于神话、传说的故事，如：《星座的神话传说》、《牛郎织女》《飞马》等，放视频他们看，激起学生的兴趣；然后让他们选择一个自己喜欢的“神话传说”参加演讲。学生们看了一个个生动、令人回味的情景都跃跃欲试。此时，我抓住机会提出一些活动建议及评价：讲的同学注意拟好提纲，讲明喜欢的理由，抓住重点按一定的顺序叙述，并把真情实感表达出来；听的同学注意听，看讲的同学是否围绕中心进行演讲，演讲是否有条理，能否运用恰当的词语表明自己的见解，然后分小组讨论、交流，最后各小组选一、两名代表参与评价，发表自己的独特见解。

毕竟是山区的孩子，想说，但又怕说不好，缺乏自信。学生有了说的欲望，这时就需要营造一个和谐、民主的交际氛围。老师应适当鼓励、引导。老师的鼓励是开启学生心灵的金钥匙，会让学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时

的鼓励，恰当的引导，会使学生彻底打开“话匣子”，说出心中的话。学生想说、愿说也是课堂有效性的表现。营造良好的交际氛围，让学生在轻松愉快氛围中进行口语交际，促进情感交流，是口语交际训练的重要环节。

二、学生自由发挥，借此训练语言。 口语交际的听说过程是一个不断接收信息和处理信息及语言表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程。这个过程要让学生“敢于表达、善于表达”，从交流过程中获取更丰富的知识。

1、营造和谐氛围，培养交际能力。

学生是课堂学习的主体，创设和谐的学习氛围，是搞好口语训练的前提。因此，尊重每位学生的个性，尊重学生学习的权利，是每一个教师必须做到的。面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，进而轻松发展，这些都是进行口语训练的指导思想。例如：在一次口语交际“是冷漠还是真爱”的辩论会时，我先出示一段文字让学生看，看后围绕“是冷漠还是真爱”进行辩论。起初有的学生不敢发言，害怕说错。我抓住他们的个性特征及心里特征，鼓励他们说：“同学们，你们不用担心什么，把自己的观点大胆地说出来，无论对错都无关紧要。说多了你们的思维会更开阔，人会变得更聪明、、、、、、”。山区的孩子就是怕羞，缺乏胆量，同时也需要鼓励、启发。经老师这么一说，有个别同学能举手站起来，逐渐地陆陆续续有同学参与辩论会发言了。没想到正反双方能持各自的观点争论的非常激烈。我心里特高兴：同学们的思维终于打开了。是的，作为优秀的教师， 必须营造这种和谐的给学生交际的氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于说、乐于与人交际，善于表达自己的情感 从而达到语言训练的目的。

2、创设交际环境，实现交际多元化。。

人 与人交往、交流，先要认真倾听，听清对方所要表达的含义，把握住住对方语言的要点，适时接话，与之交流，谈自己的观点。因此，口语交际是语言信息的往来交互过程。在教学中，我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。如：《美丽的规则》这一课，在教学中不仅让学生之间交流、学生与老师交流，还让学生回去也与家长交流。这样通过不同的环境，换位交流，加强了学生语言的训练，规范了学生的口头语言，提高了口语交际能力，培养了听说态度和语言习惯，实现里口语交际多元化。。

三、生生合作交流，人人畅所欲言

口语交际是人与人之间往来交换思想、观点、交流经验、成果等待人处事的活动。那么，口语交际过程中，特别要注重突出合作性和对话性，引导学生进行合作与交流，在交际中相互学习、相互进步，在听说中相互补充、评价、启发与促进。那么，如何有效组织学生开展合作交流呢？

（1）师生互动。

在实现口语交际过程中，我们要用不同的观点换位思考，不仅仅学生与学生之间，老师与学生之间可以像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系。这样可以双向互动训练，让全班学生都动起来，参与到口语交际的训练中。

（2）受到启迪。学生合作交流的意识和能力的形成不可能一蹴而就，需要我们坚持不断地培养、持之以恒地训练，循序渐进。如<<飞天圆梦>>这一课，我让学生谈谈炎黄子孙的梦是什么？①导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式"说说自己的观点；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如“你有梦想吗？”“你的梦想是什么？”“有了梦想还不够，那么你会为你的梦想而努力吗？”等，使学生通过谈自己的梦，进而体会到炎黄子孙的梦是飞天圆梦，这样显得生动、具体；③同桌交流，互相提醒还有哪些方面需要交流的，扩大合作交流

面。这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中了解了炎黄子孙的飞天圆梦，体现了炎黄子孙的爱国之情。这样既增强了合作交流的意识和能力，又为习作做好了坚实的铺垫。

口语交际是一种综合素质的培养，它是知情意行的统一体，教师必须着眼于整体，实现口语交际的目标。口语交际课堂教学中，注重实现多元化、效率性、拓展创新等，将会使口语交际教学走出课堂、走出学校，走进生活、走进社会，与学生生活融为一体。