小学信息技术课堂评价思考

综合组 王耿斌

课堂评价包括教师的课堂教学评价和学生的学习评价两个方面。

一、教师的课堂教学评价：

教师的课堂教学评价是引领教师专业成长非常重要的一个方面。此评价表的设计完全根据新课程改革的要求，从有利于学校方和教师专业化成长出发，将学生的主体地位充分体现了出来，对教师评价更多地采用了发展性评价，指出教师在教学等方面存在的不足，以利于教师更好的发展，而不仅仅是关注于教师的过去，激发和调动了教师的积极性和主体意识，激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高，对促进教师专业化发展有很大的作用。

1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。

2、教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂应变、调控能力强。

3、努力培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生的个性发展。

4、教学语言形象生动、富有吸引力和感染力；能熟练运用各类媒体辅助教学。

5、教态亲切自然，尊重学生的自尊和人格，善于与学生建立情感。

6、教学目标明确，要求具体，符合大纲要求和学生的实际。

7、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。

8、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。

9、教学步骤严谨有序，符合认知规律。

10、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。

11、教案编写规范、具体、实用性强，具备个人特色；媒体准备充分，利于操作。

12、.使用任务驱动法教学，任务设计精当，具有实用性、综合性、诱导性和指向性。

13、学生积极参与互动，动手操作热情高，教学事件的驱动效果好。

14、教师能够明察学情，难易掌握适度，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。

15、教师应变能力强，语言表达与示范操作精当、点拨到位。

16、教学方法选择得当，注重理论联系实际，做到讲练结合，精讲多练。

17、辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，及时、准确地加以纠正。

18、恰当、适时地在教学中体现信息技术与其它课程的整合。

19、时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。

20、绝大部分学生思维活跃，积极参与教学活动；教学氛围宽松和谐。

二、学生的学习评价：

评价是教学不可或缺的一个环节。有评价，学生就得担负责任，有责任，学生就得

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身心投入。因此从某种意义上说，实施评价也是课堂实施有效管理的一种保障。人都有被信任、被认可的心理，学生更不例外。学生需要被评价，需要得到认可。基于此两点，建立一套健全的评价机制是必不可少的。它不仅能使学生充分享受学习的乐趣，更能促进学生的身心发展。

（一）应树立两种观点。

（1）“全程评价观”：对学生学习全部过程实施动态跟踪，进行全程评价；

（2）“全部评价观”：对学生在学习过程中所表现出的一切因素包括行为、意识、思想、素养进行全部评价。

（二）应遵循三个原则

（1）“事实性”原则：评价应尊重事实，不能盲目评价。

（2）“及时性”原则：评价要及时，反馈要及时，若耽误最佳时机，则收效甚微。

（3）“鼓励性”原则：评价应注重学生发展功能，多些鼓励，少些批评。

（三）评价方法及实施

评价方法：

按照评价的时间和作用来分：教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。

形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。

终结性评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩。

三、评价实施：

（1）把诊断性评价用于教学的分层

由于小学、初中开课的不统一、教学内容的不衔接以及教育资源配置的地域差异，造成学生信息技术水平极大差异。针对这一特点，我们可以通过调查表、访谈、作品设计等方式了解每一位学生的情况，从而制定切实可行的教学方案。

（2）把形成性评价用于平时的作业管理

在各种评价方法中，形成性评价所占比例最大，它是每节课所必须的，有评价方能使教师实施课堂的有效管理，方能及时掌握学生的学习效果。它能引导学生掌握所学内容，激励学生去学习，并发现学习过程中的错误，从而及时采取补救措施。这是信息技术教学过程中的一个重要环节。

一些信息技术课尽管有作业实践内容，但教师不对学生实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因。信息技术教师不批改作业（电子作品），也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。

（3）终结性评价与期末综合评价相结合

每学期末都要对学生一个学期的学习进行终结性评价。因此，我上第一次课时就告诉学生期末成绩的评定办法：平时成绩占60%，期中考查占20%，期末考试占20%。一

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套完善的教学评价机制是课堂有序管理的重要保障，是促进教学、引导学生向着正确的方向学习的重要环节。

典型事例：学生作品的评价

（1）学生作品评价的认识

①传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性

②作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。

③所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。

④依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。

（2）学生作品评价原则

①全面性原则。

②个体性原则。有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励，学生作品评价是个体性原则的典型课例。

③发展性原则。主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。

（有一个学生的制作作品过程是这样的：他首先从素材库中调用了一幅天安门及鲜花广场图片作水印景，然后使用画图软件做了一个五环标志贴到了文档中，由于操作较慢的原因，最后的作品没能输入文字，画面布局也不是很合理。但这个学生超出题目限制，使用了多种软件和技巧来创作自己的作品，如果是传统的教学评价，不可能会取得一个好成绩，但任课教师仍旧“大胆”地给了一个“优秀”。）

（3）作品评价应注意的问题

采用作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和低质量的评价。

（3）作品评价表格和网上评价系统。

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第二篇：小学信息技术课教学评价的实践和思考

小学信息技术课教学评价的实践和思考

长兴县第二实验小学 张文娟

【摘要】

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本文就是从信息技术课堂教学实际出发，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，利用多媒体课件和网络技术，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。

【关键词】

信息技术 教学评价 评价工具

信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。

目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，还存在评价主体单一、方式单调，功能不到位等问题，并且有走形式、完成任务的应付现象，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。根据新课程倡导的“立足过程，促性发展”的课堂评价，如何改进以上存在的问题呢？笔者在学习和借鉴了许多优秀的评价方法的基础上，通过实践摸索，在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况，了解学生发展中的需求，认识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效提高课堂教学效率，形成信息技术课堂的不断更新与完善。

一、灵活多样的教师评价激励学生发展

课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有：

激励性口头语言。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生在做独立操作练习时总是不自信，我就鼓励他：“别着急，一步一步来，老师在旁边看着你，你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”经过多次鼓励，他不再左顾右盼，无所适从，找回了自信。当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全

正确，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”??这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。

丰富性体态语言。对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。

实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说，用不同颜色的星表示不同方面的肯定，比如红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。例如在学习《随心所欲地排版》这一课时，由于排版的文章是《福娃，北京欢迎你》这篇文章，我自制了“贝贝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手标牌。在学生熟练完成了将文字复制—粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后，颁发福娃小助手标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还有看到有些同学的标牌依然还贴在胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。

二、注重学生自评，彰显学生个性

多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。

自我评价的方式也很多，可以在课堂上采用学习过程量化表对学生进行评价，对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。如笔者根据小学生的年龄特点与信息技术学科特点，从三维目标出发，关注学生在学习过程中的情绪、交往及学习目标达成情况，制定出可操作的详细的自评表《今天你进步了吗？》（表一），学生人手一表，每节课后由学生自评。这里要提醒的是，评价表的内容不能笼统，要贴近学生，这样才能真实的反映出学生的实际，做出客观的评价。

表一 《今天你进步了吗？》

除此之外，我们还可以设计电子作品评价表让学生进行自我评价。如在《我的电子相册》中，学生应用PPT制作好自己的电子相册后，笔者设计了一个作品评价量表（比较适合高段的学生），让学生对自己的作品进行自我打分，进行自我评价。

在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。

三、变化评价角色，鼓励生生参与，体验愉悦与成功

生生互评，即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏。

在小学信息技术课实施学生互相评价，还可根据小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价及相互评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。如在学习《把网上的“宝贝”搬回家》一课的学生评价上，笔者设计以下的学习评价量表，来对同桌进行评价。

为了体现评价的客观公正，可以及时调换学生的座位，让生生互评的“同桌”面向全体。

四、发挥信息技术学科优势，充分运用信息技术“工具”进行评价

随着现代网络技术的应用，使信息技术课的评价表现形式，不仅是局限于纸张或者是各

类表单，更可以有多种形式：

采用交互式课件。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价，直接给出等级或分数。诸如：利用flash制作测试打字速度的课件，在学生打完一段文字后，出示声音与动画（恭喜，你已经是打字高手了），鼓励提示（再加把劲）等等，充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。

利用ftp，建立“信息成长袋”。采用“信息成长袋”的形式将学生自评、同桌评价这些点点滴滴系统收集。在开学初，教师可以利用ftp，为每班建好自己的文件夹，每次课堂结束后将自我评价表，小组讨论表、作品量分表及作品上传至ftp，根据时间命名或自己编号命名。等到学期期末的时候，让学生下载一学期的所有各类卡片、作品，教师再安排一堂课，以各种形式让学生展示“我”的收获。为了激发学生的积极性，每个学期可以将学生自我推荐出的可输出的优秀作品进行展览，这种范围可以是班级的宣传栏，也可在学校宣传窗展出。这样不仅可以使学生反馈，调整，改善一个学期的学习状况，对于今后的学习能力，学习自觉性的提高都有一定的帮助。

开发网络平台，实施网上评价，将

课内评价与课外评价相结合。为了突出

信息技术学科的优势，有效地为课堂学

生评价服务，可利用ASP技术建立动态

网页，网页内容涉及面可扩充一些，不

仅评价服务，更为课堂教学服务。如课

程的基本知识，操作步骤等为学生学习

提供帮助，在评价模块上可以设计教师

课堂观察表，学生自评表和同桌评价表

等，如图一的课堂观察表。由于时间和

经历有限，教师不可能在一堂课内关注

每一位学生，所以教师可以从学习特别

困难的学生入手，做好课堂观察记录。

凭借腾讯QQ等聊天工具。在教学过

程中，笔者发现学生对腾讯QQ这种网络聊天工具特别感兴趣，每次上网络课时总有学生不自觉地打开QQ，偷偷在下面聊得不亦乐乎，在课后还经常交流QQ的等级，QQ宠物等。通过调查，高年级班级里基本上每人都有自己的QQ帐号，基本掌握QQ聊天工具的操作。由此，笔者在课堂教学上大胆尝试，使用QQ聊天工具中的群聊实行课堂评价，尤其在绘画作品教学时，图一

利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品，并请全班同学对作品进行评价，收到了良好的效果，学生兴趣空前高涨。除此，笔者还效仿QQ在线时间升级的方法，在课堂上实施积分制对学生进行评价，设立星星、月亮及太阳等级。积满5个星星，可以换取月亮，积满3个月亮，可以换取太阳。当然，评价的指标可以是多方面的，教师可以给上课表现活跃的奖励一颗星，可以给思维敏捷的奖励一颗星，也可以为调皮捣蛋学生的点滴进步奖励一颗星，学生在得到同桌帮助时也可以为他争取一颗星。

信息技术中还有其他许多作业，比如学生的绘画作品、多媒体作品等有很强的可看性，可以将部分作品提交到网站上，对外公布。例如在期末将小学四年级的电子报刊作品收集完整，做成学生作品展览，每个学生可以在家里看到自己的作品，同时配合网上BBS等形式教师、家长等公众也可对作品做出评价，使评价延伸到课外，实现作品评价多元化。

总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。

经过实践，小学信息技术课学生评价初见成效，但也不免存在许多问题，比如学生当堂评价必然占去一部分时间，课堂教学内容必然相对减少；学生下位帮助，课堂秩序显得有些混乱；学生自己评价难免存在虚报成绩的现象等等，都需要在今后的实践活动中不断探索，不断改进。

参考文献

1、《信息技术课程的评价初探》 河北省鹿泉市教育局教研室 魏金秀

2、《小学信息技术学科多主体评价初探》（网上资料）

3、魏小山.《信息技术过程性评价的实践性思考》.中小学信息技术教育20xx年第7-8期

4、《浅谈小学信息技术的评价体系》（网上资料）