英语课程总结

经过近一年的学习，研一下学期的英语课程逐渐进入尾声。总观一整年的学习，研究生英语课程同本科相比有着很大的区别，令我受益匪浅。

（1）课程重点强化听力、口语、写作水平

研一上学期的课程着重点在于听力与口语训练，在我们的中学、本科学习阶段，对于语法、阅读能力都得到了很系统的训练，然而口语和听力仍然是许多人的一个短板。应试教育的缺陷导致了许多学生的卷面能力突出但却无法开口说话的窘局。作为一门语言的学习，其最终的目的还是与人进行交流，对于即将步入社会的我们，很有必要进行听力及口语方面的强化。

研一下学期的课程重点在于学术论文的写作方法，步入研究生的我们在今后的学习中不仅需要在中文期刊上发表文章，也可能需要对英文期刊进行投稿。因此，对英文写作方式、思维的训练正好契合我们的需求。课程设置十分合理，课堂教学结合自主选题写作，改变了我们以往非正式写作的方式，使我们写作水平得到了很大的提高。

（2）进行自主写作，并完成PPT演讲

通过自主完成PPT并在班级面前展示的方式，很好地改善了我们以往“闭门造车”式的学习方法，使我们在课后温习加固了课堂的知识，并与大家分享。在课堂PPT展示使同学们不但能写，而且敢于在公众面前开口说英语而不感到怯生。因此，经过长期的训练，我们的学术写作水平得到了系统的训练，口语表达能力能得到大幅度的提升，将来在实际应用中受益匪浅。

（3）外教、留学生助教结合的方式

本学期通过与外教、助教进行交流与沟通的方式，教学方式十分新颖并且充满吸引力。外教的纯正发音、专业的写作水平，可以使我们耳濡目染地纠正不标准的发音方式，学习标准的外文写作方法。另外，与年龄相仿的留学生助教进行交流，使整个课堂气氛轻松并活跃，真正地把英语练习当做一种乐趣。

最后，感谢老师一学期的谆谆教诲，谢谢。

 

第二篇：多元性评价在中职学校英语课程中的实践

多元性评价在中职学校英语课程中的实践

福建省福清龙华职业中专学校 陈 伟

【摘要】多元智能理论，帮助我们重新认识学生智能的真正的含义。在中等职业学校英语课程教学中，改变传统的终结性评价模式，运用多元的评价方式，调动学生的多种智能来参与英语学习，激发、训练学生的多元智能，培养学生的综合素质。

【关键词】职业教育 多元智能 英语课程 学习评价

一、中等职业学校学生英语学习多元性评价方式的产生背景

多年以来，中等职业学校学生英语学习的评价受到传统的教育观和人才观的影响，主要沿用传统的通过期中、期末考试评出成绩的方式，即终结性的评价（Summative Assessment）方式。“终结性评价”是指某一阶段、某一学期结束时候所进行的测试评价，目的是给学生某一阶段的学习评定成绩。传统的终结性评价方式以其客观化、标准化、数量化，广泛用于各种测评、选拔和验收之中，体现了强上弱下、优胜劣汰的思想，作为终结性评价显示其公平公正的特征。然而，英语学习是一个动态的过程，在中等职业学校常规的英语学习过程中，如果仅凭这种用一把尺子衡量所有学生的静态的、终结性的评价方法，来评价学生学习的整体情况，是不够灵活和全面的。而片面的成绩评定往往会引起学生的焦虑和抵触的情绪，分数的高低又会直接影响学生的学习积极性。因为大多数学生就是因为成绩不好无法升入普高才来到中等职业学校，学习上没有成就感，甚至存在恐惧心理。单一地采用书面的成绩评定的终结性评价，在中等职业学校容易造成多数学生一而再、再而三地失败，使学生产生强烈的自卑心理，因为学不好所以不想学，又因为不想学，所以学不好，结果是学习成绩每况愈下，形成势所必然、难以挽回的恶性循环。

“终结性评价”的方式给中等职业教育英语课程带来许多弊端集中表现在以下几个方面：（1）依据传统的“终结性评价”方式，中等职业学校的英语教师也像普通高中英语教师一样，对学生的英语学习进行期中和期末的测试考试，然后把卷面成绩报告给学生和家长以及学校的教务部门，结果不管是学生本人还是家长或者学校的教务部门从成绩的数字中都难以了解到学生英语学习各个方面的具体情况。（2）“终结性评价”侧重于学生书本知识的掌握和运用方面的测试，对学生的理解能力、动手能力、应用能力、兴趣特长、自我认识、人际交往、自然观察等方面的能力的考察涉及面较少。（3）教师受传统的教学评价方式的影响，英语学习的评价形式多采用标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，以追求考试成绩为教学任务之首，那么以检查知识为主的评价方式必然导致学生能力

培养的缺失。（4）采用过于单一的书面测试的方法，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生创造能力的客观考核，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展。（5）由于课程偏重于书面知识教学，评价标准随之侧重于总结性评价、成果评价和绝对评价，而形成性评价、过程评价和相对评价活动的开展十分有限。目前我国中等职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要的教育，中等职业学校的学生不同于普通高中的学生，后者主要的目标是考大学，而目前我国的高考制度仍然以分数定高下的，所以普通高中的学生学习英语必然更关心考试成绩。但是中等职业学校的大多数学生毕业后直接到社会就业，他们更关心的是自己在英语这门学科中学到了什么、掌握了多少实用技能、能力提高了多少，书面知识测验的分数不是他们的终极的目标。教学实践表明，单一地使用终结成绩评定很难有效地促进中等职业学校学生的英语学习，也不能充分反映教学过程中的实际问题，无法客观、准确、全面地评价学生，不能为职业教育的教学改革提供有价值的依据。

那么，针对中等职业学校学生英语学习的现状，除了传统的通过考试成绩进行终结性评价以外，还应采用什么样的评价方式呢？新颁布的英语课程标准指出：“教师要结合自己的教学目标、教学内容、学习环境和个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。在英语教学过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心??引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。评价方法要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性。”这说明，评价不仅要关注结果，而且要关注学生的学习行为和成长发展的过程。

美国哈佛大学著名心理学家加德纳在19xx年提出了多元智能理论。他指出，人的智能是多元的，除了言语——语言智能和逻辑——数理智能这两种基本智能以外，还有视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而非像传统智能观以言语、数理和逻辑推理能力为标准。

加德纳多元智能的评价理论，主要有以下几个方面。1. 反对传统考试的非情境化，即考试内容往往与学生的生活实际相脱离，主张评价应在日常教学活动中及相应的情境中进行，应以专题作业、过程作品集等形式架起校内活动和校外活动之间的桥梁。2. 反对传统考试内容单一化，即它主要侧重考核学生的语言智能、逻辑和数理智能；指出评价应涉及各种智能的评估，特别强调对个体智能强项的识别，充分发挥学生个体的潜能。3. 反

对传统评价用统一的标准来要求每一个学生；提倡评价应关注学生个体的差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，也就是说要因材而评，因智而评。

加德纳以上的多元智能理论，给我们展示了比智商理论更为广阔的智力范畴，并提供了多维看待智力的视野和方法。因此，我们可以推断出既然任何一个人都在一定程度上拥有多种智能，那么即使中等职业教育中的学生在现行的教学评价中不是成功者，但他们必然具有其他智能方面的优势。多元智能理论告诉我们，每个学生的学习特点是不同的，学习个性是差异的，所以教学评价对学生学习能力的理解也应该是多元的。这就要求我们要正视学生的个性特点，区别对待学生的个体差异，充分考虑到不同的学生使用了不同的智力方式来学习、掌握和运用知识。对于语言表达能力较差的大多数中等职业学校的学生采用书面考试、标准化命题、闭卷考试为单一形式的传统评价方式来评价他们必然是受限的，会使大部分学生失去了英语学习的兴趣和自信，所以取而代之的应该是用多元的教学评价方式来衡量不同的学生，使评价更为准确、客观。也就是说，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。在中等职业学校学生的英语学习中，教师不是关注的哪个学生更聪明，而是某个学生在哪些方面表现更出色。教师要面向全体学生，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，为他们取得最终成功打好基础。

二、中等职业学校学生英语学习多元评价的探索以及实践

根据加德纳的多元智能理论，笔者依据中等职业学校学生以往的学习基础、心里特点、所带的班级总体的专业、学习风格和学生的个体差异设计了英语学习多元评价方式，突出了评价内容多元化、评价形式多元化、评价主体、方法多元化以及标准多元化，主要从以下几个方面入手。

（一） 评价内容多元化

英语学习多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能作为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。例如，通过做英语游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语——语言智能；通过朗诵英语文章和诗歌、唱英语歌曲，评价学生的语言智能和音乐智能；通过演英语小品、短剧，评价学生的语言智能和身体——运动智能和人际交往智能；通过制作英语

小广告、设计英语海报、设计英语报纸，评价学生的语言智能、视觉——空间智能和身体——运动智能；通过布置学生记英语日记、让学生完成课后和单元小结，评价学生语言智能和自我内省智能；通过用英语介绍一个人物、一个建筑物、一个风景名胜，评价学生的言语和自然观察智能。评价内容还应考虑中等职业学生的专业的要求和择业的需要，要有比较强的针对性，而不是固定地使用统编课本，让学生死记硬背。比如笔者对计算机专业的学生英语学习评价的内容多是计算机技术及相关领域的、计算机网络基础的英语或某些应用软件英语，如FLASH里面的properties(属性)、 control (控制)、 symbol(符号)、 insert(插入) 、convert to symbol (转化为元件)等。对服装专业的学生英语学习的评价内容应该多测验一些与服装专业相关的英语词汇，如children’s clothing （童装）、jumpers（连衣裙）、swimsuit（游泳衣）、wind-jacket（夹克衫）、underwear(内衣裤)、pajamas(睡衣)等。再比如旅游与饭店管理专业，评价的活动应该突出口语，让学生尝试模拟替老外做导游、与外宾沟通客房服务和餐饮服务方面的专业术语。下面是笔者对所担任的商务英语专业学生进行口语交际能力、听力测试以及与外教面对面交流等方面的评价活动，以表为例：

商务英语专业学生口语交际素养分析评价表 评价时间 : 评价教师:

又比如，笔者给商务英语专业的学生上英语精读课时候，教师与学生、学生与学生的合作贯穿于英语课堂的始终。在各个教学环节实施过程中，笔者常常通过与学生、学生与学生之间的合作共同表演、分组讨论来完成对话、复习、操练、巩固练习等任务。笔者认为，教师在整个合作学习过程中，既是导演、示范员，又是评判员。在小组学习过程中，笔者要不停地走动，观察、了解各组进展的情况，还要不时地加入到个别小组中旁听便于纠正，同时要关注学生倾听、欣赏别人的能力培养，关注后进生，促进小组成员积极互动，保证小组合作学习顺利进行。下面是笔者根据中等职业学校《英语》基础版BOOK 1 CITIES 这一课设计了小组合作学习评价表及标准。

商务英语专业小组合作学习评价表

日期：10月12日 班级: 07级 商务英语（1）

主题： 谈论城市的发展 (人口、交通、环境等)

主要智能：语言、自然观察、人际交往。

标准：

1）积极参加小组活动，能够同他人合作。1 2 3 4 5

2）在小组中认真倾听，纪律良好。 1 2 3 4 5

3）接受小组的任务安排。 1 2 3 4 5

4）参与小组的讨论。 1 2 3 4 5

5）善于思考，主动表达看法。 1 2 3 4 5

注：小组成员得分由小组长给出，首次活动时由教师指定一个有号召力的、学习成绩好的学生担任小组长，以后小组长由责任心强的学生或班干部轮流担任。

总之，英语学习的评价内容要关注学生语言智能的发展情况，还应同时关注学生其他智能的发展。语言智能不是唯一的评价内容。教师应通过多元的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长避短，从而推动英语学习，促进全面发展。

（二） 评价主体多元化

从评价主体看，学生被动接受教师“一面之词”的评价已经不能适应教学评价改革的需要，学生应该参与到评价中来，教师不再是唯一的评价者。英语教学多元化评价应该变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价相结合，强调评价之间的沟通协商，鼓励评价主体和评价者之间展开互动合作。这样可以使学生由被动受试者变为评价的主动参与者，教师从评价的权威变成评价的组织者和参与者。

1、学生自评。学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足。能激发他们自觉反省意识从而获得更好地解决问题的能力。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。例如，学完一个单元（UNIT）后，笔者都要求学生填写《学生英语学习自评表》，总结归纳本单元的学习内容，梳理和复习知识点，反思自己的不足之处，介绍自己的成功的经验，探讨学习技巧和策略等。

学生英语学习自评表

班级 ： 座号： 姓名： 单元： 日期：

2、.学生互评。学生互评活动可以使学生学会与他人沟通和合作，提高人际交往智能。互评活动中学生可以学会尊重他人，理解和欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处和短处，学会信任、诚实和公正对己和对人。学生互评活动也为教师多渠道获得反馈信息，为推进教学和教学评价的目标夯实了基础。下面是笔者在一个阶段英语教学结束后，在学生当中进行的英语学习互评活动。

英语学习互评表

专业： 班级： 学生姓名： 被评价学生姓名：

互评项目： 分值：1——5分（打√） 1，该同学能根据需要进行预习，经常大声朗读课文。 1 2 3 4 5 2，该同学在英语学习中积极思考，善于记笔记。 1 2 3 4 5 3，该同学对所学的内容主动复习并加以整理和归纳。 1 2 3 4 5 4，该同学经常与老师和同学们交流学习体会。 1 2 3 4 5 5，该同学积极参加小组的讨论、展示等活动。 1 2 3 4 5 6，在活动中认真倾听他人发言、尊重并鼓励同伴。 1 2 3 4 5 7，在活动中能阐述自己的观点，表达不同的看法。 1 2 3 4 5 8，该同学尽量通过多种渠道学习英语。 1 2 3 4 5 9，该同学认真完成课堂上和课后的英语作业。 1 2 3 4 5 10，该同学乐于与人合作、乐于帮助别人。 1 2 3 4 5 总分： 评价时间：

（三）评价形式多元化

考虑到中等职业学校学生的以往评价经历和英语学习现状，在设计评价形式时，确定改变传统的期中和期末考试、闭卷、标准化命题、单一的书面表达的评价形式。从学生平时的学习行为、学习过程中具体表现、学习策略的运用和解决问题的能力培养的角度出发，实现多元的教学评价形式。如采用观察记录、对话交流、口头表达、问卷调查、英语演讲、模仿表演、英语书法、英语小品、歌曲、设计作品、项目活动和学习档案等形式。笔者运用多种的评价手法，既激发了学生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性，提高教学的质量，又让学生充分地展示自己，挖掘、培养了他们的优势智能，并促进学生们的身体运动智能、自我认知智能在学习和评价过程中得到发展。例如，在学习UNIT3 SHOPPING之前，笔者请学生们两个人一个小组到当地的几家的超市去做调查，了解五种以上的产品，包括产品的质地、产地、颜色、尺寸大小和价格。要求学生了解后用英语填入以下表格中，作为下一节课模仿课本的对话进行模拟表演用。

教师可根据学生们的模仿对话表演效果对学生进行评价打分，课后再把学生们的调查表也一并收上来进行打分存档。

又比如，笔者针对学生喜欢观看动画片的特点，特地布置学生们从网上下载了一些英语动画片的片段，有《怪兽史莱克》、《海底总动员》、《叮叮历险记》、《冰河世纪》等等以及片段的英语对话的台词。笔者要求学生们模仿配音，根据片段里面的角色，要求男女学生小组搭配，并给学生们两个星期的时间去练习和准备。两个星期后举行英语模仿配音比赛。学生们全部都动员起来了，兴趣可高了，没有一个学生愿意落下。笔者在学生模仿配

音比赛中，依据他们的语音语调、声音大小、动作表情、嘴型配对、英语运用、整体效果等标准给学生们进行评分并存档，还当场评出“最佳配音演员奖”和优胜奖。英语模仿配音活动乐观活泼，富有新意，激发了学生们学习动机。学生们掺入了自己的情感，真切感知语言和理解语言，使学生的表演、情感、个性、心理等都得到较好的发展。

(四) 评价标准多元化

多元智能理论充分考虑学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，提倡利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极性。反对用统一僵化的标准来要求和评价学生，体现以学生发展为本的教育理念。特别是对中等职业学校的学生，在英语课堂上训练他们的基本技能，通过多样化技能的培养，激发学生学习英语的兴趣，提高学生实际运用英语的能力，是摆在中等职业学校英语教师面前的一项基本的任务。在评价时候应根据学生的差异，就要采用灵活多变的评价标准，用多把尺子衡量每一个学生，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验进步与成功的喜悦。

比如笔者担任像建筑、机电一类专业班级的英语教学任务时，针对清一色男生的“和尚”班级，有60%—70%的学生单词读、学困难，甚至个别连26个字母都认不清楚、只有20%左右的学生情况稍微好一点点但读写能力提高缓慢的情况，笔者根据职业教育强调“应用取向” 、“学以致用”的观点，平时采用多种有趣生动的教学方法和手段，消除他们畏惧感，增强学习自信心，培养学习英语的主动性。在使用教材时，做一些取舍，使用一些自编的简单的日常用语。例如：我拿几个糖果，问学生：“I like eating candies. Would you like some candies?” 一个学生站起来说：“Yes, please. I’d like some candies.” 我就送一个糖果给他，他说：“Thank you!” 我说：“You are welcome!”学生们都笑起来，于是争先恐后地想站起来说，我就让他们练习这个对话，Would you like some……, Yes, please. Here you are. Thank you. You are welcome! 然后把糖果奖给他们。这样的对话又有趣，又实用，受到学生们的欢迎。对这些“和尚”班级的学生进行英语学习评价时，绝对不能搞“一刀切” 、“齐步走”的传统评价标准。笔者在考核他们时，先采用了面试的形式，考核平时所教的非常简单的日常用语，基本上就是小学生五六年级水平的对话。这些学生平时记单词的能力差，但模仿背诵一些简单句子的能力还是不错的（个别学生用汉字注音）。考试的目的是让学生们行动起来，有行动起来总比不行动的要好。然后再考笔试，用开卷考试方式，出一些诸如从课文里搬出来的句子进行汉译英、英译汉之类的题目让他们做，最后再结合这些“和尚”们平时的上课纪律和作业完成情况给他们成绩定级，只要他们能基本完成，就视为合格；上课纪律好，作业有认真完成的，笔试和面试较好的，有一些英

语基础的，可随机增加一些拓展性的问题，相应的分数可记为优良。

对计算机和服装设计这样的专业，学生的英语基础相对比起机电和建筑专业的学生要好一些。对这些学生的英语学习的成绩，主要采用作业+小组合作学习+本专业相关的常用英语单词的测试成绩+少量的笔试的成绩+平时英语学习自评表、互评表的记录来评价。学生的及格率大大的提高。笔者所教的学生有90%感觉到这几种评价方式要比以往的单纯的笔试要好。

对于商务英语专业和旅游专业的学生，评价的标准要高一些。既要听说读写能力全面地评价，又必须对学生们的实际英语应用能力以及合作学习、项目活动、英语演讲、模仿配音、角色表演、英语歌曲等做综合地评价。笔者对英语和旅游两个专业的学生建立英语学习档案袋，对学生在校期间英语学习的成长过程做跟踪记录。以表为例：

商务英语和旅游专业学生英语学习成长档案袋

专业： 班级： 座号： 学生姓名：

（注：PESTS考试是全国公共英语等级考试，根据福建省教育厅文件规定，中职学校商务英语专业的学生在毕业之前必须通过PESTS一级以上考试并取得证书或通过福建省劳动鉴定中心组织的商务初级英语口语、初级交际英语口语考试并获得证书方可毕业。）

建立学生英语学习档案袋的目的是关注学生的学习和成长的过程，它从不同方面反映学生的总体学习情况，为教师的评价提供了较为公正、客观的依据。同时教师也能指导学生对学习结果、学习的过程进行反思，激励每一个学生的优势智能向更高的水平发展。至于笔者对商务英语和旅游两个专业学生英语学习的评价，采用了笔试+口试+平时作业+小组合作学习+自评+互评+学习档案袋中选择至少一个项目的成绩做整体的考评，标准分为优秀、良好、及格以及不及格四个等级，评价后不及格人数不超过总人数的5%。

结束语：

多元评价理论拓宽了传统理论对智力的限定范畴，为建立中职学校学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据，为广大中职英语教师提供了有益的启示。在教学实践中，教师要把评价活动看作日常教学必不可少的部分。要根据教学内容和学生的英语实际水平、专业特点设计评价活动。要把教、学、评有机地结合起来，既要因材施教，又要因材施评。教师要充分了解学生的个体差异和他们的智能强项，并允许他们根据自己的智能强项选择适合自己的评价方式，给学生提供展示他们才能的机会，提高他们的学习的自信心，充分发挥评价的激励作用。

多元性评价为中职学校的学生提供了建构知识和能力的弹性空间，增进了学生在教学过程中的参与程度，使得学生在英语学习上表现出更大的自主性，激发了主动学习的意识，使学生成为学习的真正主人。

【参考文献】

(1 ) 加德纳（美）《多元智能》2004出版，沈致隆译

（2）王笃勤 《英语教学策略论》外文教学出版社

（3）梅汝丽 《多元智能与教学策略》开明出版社

（4）罗少茜 《英语课堂教学形成性评价研究》外文教学与研究出版社