怎样评价一节英语课

今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道―兴趣是最好的老师‖。至圣先师孔子也曾说过：―知之者不如好知者，好知者不如乐知者。‖由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学！而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦！真正体现到工作也是一种快乐！

三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次清晰；实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调是否高低适宜、富于变化。看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度、课上演示和实验操作熟练准确，今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实， 1

教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

3、评教学程序

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调照顾到全体。

6.评学法指导要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。学法指导的内容是否熟悉并实施。

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

虽然以上几点我们在评课时不能面面俱到，但接下来我说的这两点是我们英语组在评课时一直以来坚持的原则：

(一)把握公开课的评价角度

我们学校的英语教师都比较年轻，没有多少教学经验，我们的教龄和童心的校龄差不了多少，可以说我们是在一次次的听课与被听，一次次的评课与被评中的成长起来的。此外我校英语教师流动性比较大新手比较多，几年来，我们英语组在我们耿大姐的带领下在评课过称中除遵循课堂教学评价的一般规律外，还针对不同的授课目的、把握不同的评价角度，因为这直接关系到对授课人的教学评价以及成长。

对于实习教师和刚从事英语教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评课时，我们特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本 2

素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

在评教学研讨课时，我们则换一种角度。因为研讨课重点是研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研讨课时，我们注意以下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。至于评优课就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的。

（二）发挥评课的激励功能

1.激发―胜任内驱力‖。课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时―优点谈足，缺点抓准‖。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2.激发―创新内驱力‖。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意―评出特色‖、―点出创新‖，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

此外我们还注重课后反思，找出不足之处并及时调整自己的教学设计。Tell it,forget, show it, remember , experience it, learn it ‖ 。（告诉它会遗忘。展示它记住了，参与它才是真正学会。）在此过程中我们每一位英语组成员都或多或少的提高了自身的业务素质，几年来我们英语组形成了轻松，严谨，团结向上的学习与教研氛围，我们的目标是：不求人人成功，但求人人进步。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果；若两个人交换思想，则每个人可能会产生更多的思想；让我们一起来碰撞出思想的火花吧！！！如何评价英语课

一节英语课我们怎么看？这节课好不好？最近大概一年的时间内，出现一个高频率使用的词语，在汉语中称为―效率‖或叫做―有效教学‖，在英语中叫做―effectiveness‖―effective teaching‖。这个高频率使用的词语引起了我们很多思考。

之所以要提出―有效教学‖，就是因为很长时间以来我们的教学，包括英语教学，效率不高，效果不太好，否则也不会提出这个―有效‖字眼。我个人认为教学的效率问题是个永恒的话题。

英语教学的主要任务不仅仅要提倡―有效‖，而是要提倡―高效‖（most effective/high effectiveness）。我们要―high effectiveness‖，尽可能获得高的效果，而不单单是―有效‖，更不能是―低效‖（low effectiveness）。 3

因为我们要吸收我们母语学习的教训，即语文教学。在中国小学阶段虽然汉语有量化，要求小学生学会1500个汉字左右，但是我们基本采用了―习得‖的方式，反而不太讲现代语法，不学规则，对字词句的分析研究很少。接下来到了初高中阶段语文就没有量化了，然后造成了我们中国的学生到高中毕业时单词量才只有几千汉字。而英国和美国等英语语言国家，高中毕业生的英语单词量达到六万到十万。六万到十万的单词量和我们的几千个词相比，你说谁的语言水平高？这个差距太大了，我们应该反思母语教学。如果我们英语教学和母语教学占用这么多的时间，从小学到大学（差不多终身教育的时间），反而效果很差，这样我们整个中国教育就可能是失败的。我们中国人力资源的质量就出现大问题，这对于我们国家发展来说是极其危险的事情。所以我们现在不得不思考这两种语言教学的效率问题，并且必须站在学术的、专业的层面来理性的思考这个问题。

第二个就是―过程和结果（process vs. product）‖。注意中间的―vs.‖，就是―versus‖。那么什么叫做―versus‖呢？就是―比‖、―对……‖的意思，带有点―和‖的意思，这里面并没有―选择‖的意思。我拿来这两个词做个比较，并不是要肯定这个，否定那个，不是这样的。因为过程和结果，过程process或procedures和结果products/results，二者是相辅相成的，没有过程就没有结果。

如何评价英语课

一、指导思想

近几年来，随着教育改革的不断深化，教育评价已经成为我国教育科研的一个热点和非常活跃的领域。研究和加强对中学英语学科课堂教学评价，有利于推动英语课堂教学的不断改革；有利于推动英语教育科研事业的发展；有利于英语教学目标的实现。其主要目的是诊断、改进、和提高英语课堂教学水平。同时，通过课堂教学评价，可以加强校与校之间、人与人之间的横向交流，起到互相学习，取长补短之功效，达到互相启发，共同进步之目的。

二、评价原则

1．要防止为评价而评价。应该把评价和指导结合起来，达到促进课堂教学的目的。指导必须在评价的基础上进行，要突出重点，抓住要害，不但要让被评者了解自己的优势和不足，而且还要为其将来的发展指明方向。实践中，我们很难对一节课进行全面的分析。因此，一般都只结合听课目的，进行有重点的分析和评价。

2．要从教与学两方面入手，不仅要看教师在传授知识、促进学生智力发展方面所做的努力，还要看是否有利于学生形成正确的品格结构。

3、要以大纲为依据，根据所听的课，从教师、学生和具体的教学条件出发，用英语教育学的理论去肯定成功之处和正确的倾向。对缺点和不足之处，最好只在可能改正的范围之内予以剖析并提出改进建议，并易被教师所接受。

三、评价内容

由于教师在课堂教学中起着主导作用。教学的方向、内容、教学手段和进程，都是由教师决定的。这些都直接影响着学生的学习动机、学习方法和学习效果，也直接决定着教学质量。因此，对教师课堂教学质量的评价应主要侧重下列几个方面：

1.教学目的明确适当、科学正确

1）教学目的明确，教学要求具体；结合教学内容渗透思想道德因素、爱国主义、社会主义和思想品德教育。

2）教学内容正确、符合大纲要求，教学目标切合学生实际；讲练结合；密度容量适当。

3）结合生活实际和需要编写各种有助于开展交际活动的材料，注重语言基础知识与语言运用能力的结合，突出实践性。

2．教学过程与方法

1）课堂结构严谨、完善合理；重难点明确，层次清楚、知识讲解简明准确并符合语言学习规律。

2）充分发挥学生的主体作用，采用有效的教学方法和手段；面向全体，因材施教；指导学生正确的学习方法，指导学生独立、自主地学习。

3）注重实践，创设交际活动的情景，调动学生学习积极性和主动性，使100％的学生参与言语实践活动。培养学生实际运用语言的能力。努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3、重视学生能力培养

1）重视基本技能训练；2）重视学生个性发展；3）重视开发培养学生的创造力。

4．教学基本素质

1）备课认真完备；教学环节设计紧凑，衔接自然、节奏适度。

2）善于调动学生学习积极性、培养学生学习主动性、教态自然亲切、仪态整洁激洒，表情丰富，应变能力强，富有教学艺术性。

3）能熟练地用外语组织教学，语言基础扎实；教学语言规范、词汇丰富、生动流畅、条理清楚；课堂用语适度。

4）板书工整规范，设计合理，计划性强；（电化）教具使用（演示）得当。

①能恰当地利用实物、图片、投影、录音、录象，熟练地使用计算机以及多媒体进行课堂辅助教学，努力为学生创设更好的英语学习环境。

②能根据所教内容设计多媒体课件，使课堂教学形象直观，生动活泼。

5、教学效果

1）落实教学计划；学生基础知识掌握较好，基本技能得到训练。

2）课堂上学生智力活动活跃，百分之百的学生主动参与语言实践。

6、特色与创新

对有特色（特长）和具有创新精神的课堂教学方法和教学思想应给予鼓励和肯定。

如何评价一节英语课—How to Evaluate an English Class

包天仁教授在第二届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告

一节英语课我们怎么看？这节课好不好？最近大概一年的时间内，出现一个高频率使用的词语，在汉语中称为"效率"或叫做"有效教学"，在英语中叫做"effectiveness"或者"effective teaching"。这个高频率使用的词语引起了我们很多思考。

之所以要提出"有效教学"，就是因为很长时间以来我们的教学，包括英语教学，效率不高，效果不太好，否则也不会提出这个"有效"字眼。我个人认为教学的效率问题是个永恒的话题。

其实早在十年前，国务院原副总理李岚清曾说过"费时较多，收效较低"是我们的基础外语教育，特别是中学英语教学（当时小学外语开办的很少）的现状。李岚清副总理讲经过了十二年的英语教学，我们的英语还是"半吊子"，既看不懂又说不出来，所以国家要求我们解决英语教学中存在的问题。20xx年起小学外语课程在全国范围内开设起来。国家要求有条件的学校从小学三年级开始开设英语课。

目前小学外语开设规模比较大。中国小学开设外语课这件事情在世界范围内都是罕见的，并且其影响大到波及其他很多国家。虽然日本、韩国等国家对外语课程的开设也比较重视，但是仍不见得有我们国家的重视程度高。自大范围地在小学开设外语课程以来，由于在刚开始阶段对其要求比较低、对教师培训力度不够、缺少教师而且教材刚刚开发出来，教学理念、教学方法还不太明确，所以说一开始我们只是先把小学外语开办起来，规模是有了，但是质量却很低。中央要求在有条件的地区小学外语一定要开设起来，而且保证至少"两长两短"（"长短"指的是课时）。

总的来看小学外语教学规模大，势头好。国家教育部特批我们做的"全国小学生英语竞赛"搞得也差不多有十年的时间了。英语竞赛成绩，包括全国小学英语夏令营期间举办的全国小学生英语故事大赛和全国 5

小学生英语短剧大赛等活动的成绩都还不错。但从总体上看，虽然到现在为止我们全面开设小学外语已经有十年的时间，现状仍旧令人担忧，存在的问题还很多，不能不引起我们的重视。

其中最主要的问题就是小学英语教学没有量化。课标要求的标准过低，就是只要求熟练掌握五、六百个单词。至于在其他方面也没有什么太大的量化，只是提出要培养兴趣；语言知识、语言技能、应用能力等各方面更是没有量化。实际上，小学外语应该按照必修课的标准来开设，也就是说要与语文、数学一样多的课时，但是由于现在处于一种边缘状态，就由必修课转变成了选修课。尽管小学教师上了很多课，可每个学生所接受的英语教学课时数却很少。学生们对新知识学得快忘得也快，更是连接不上，学了和没学没什么区别，从而造成升入初中之后"重学"的后果。从小学阶段开始开外语，不管开多长时间（绝大多数从小学三年级开始，有的从小学一年级开始），但是到升入初中一年级时，总还是要重新学习。在此期间出现的一个情况就是：小学生开始失去学习外语的兴趣，不想学习外语。过早的出现了"两极分化"，或者"石化"现象，导致学生"学不进去，放弃了"。小学时期是青少年发展的起跑线，如果小学的基础没有打好，那么将来这些青少年们就没有自身可持续发展的机会了。所以小学外语教学想有收效，就势必要讲究"量化"。而这些"量化"的课标、课改或者其他相关文件等的出发点都是宏观的，因此它们不可能是非常详细的。实际上我们各地、各个学校甚至每一位教师都应该还有一个细化了的教学大纲。

几年前，我到过某省的一所小学校。他们在汇报工作的时候几乎就是照着课标来念的。试想一个小学，是具体组织基础教学的，课标怎么是用来照着念的呢？不论什么时候课标得细化，谁都不能够"打官腔"。现在我们要解释的问题就是课堂教学和课外活动的这两个"战场"的效率问题，但主要还是课堂教学的效率问题。

最近一段时间，小学外语开办的如火如荼，但是于此同时也出现了浮躁、急功近利、表面化、过于感性化、外在化、过于强调表面形式等消极现象，所以社会上的各方面的质疑也很大，包括全国政协、人大的领导和一些专家学者们。所以首先我们要知道中央实际上已将我们小学英语教学定位为必修课，而不是选修课。所谓"必修课"，就是要求它和语文、数学有着同等重要的地位。所以在课时上，在教师配备上，在测试上，在评价上都应该拥有同等地位，然而现在很糟糕的一件事就是小学的英语教学没有检测的考试。而且所谓的"有一点测评"主要是形成性评价，而这些形成性的评价往往流于形式又不评价、不考试，因此小学外语教学的情况就得不到及时的反馈、调整和提高。所以，我个人认为目前从全国范围来看，小学外语教学的主要任务不仅仅要提倡"有效"，而是要提倡"高效"（most effective/high effectiveness）

。我们要"high effectiveness"，尽可能获得高的效果，而不单单是"有效"，更不能是"低效"（low effectiveness）。因为我们要吸收我们母语学习的教训，即语文教学。在中国小学阶段虽然汉语有量化，要求小学生学会1500个汉字左右，但是我们基本采用了"习得"的方式，反而不太讲现代语法，不学规则，对字词句的分析研究很少。接下来到了初高中阶段语文就没有量化了，然后造成了我们中国的学生到高中毕业时单词量才只有几千汉字。而英国和美国等英语语言国家，高中毕业生的英语单词量达到六万到十万。六万到十万的单词量和我们的几千个词相比，你说谁的语言水平高？这个差距太大了，我们应该反思母语教学。如果我们英语教学和母语教学占用这么多的时间，从小学到大学（差不多终身教育的时间），反而效果很差，这样我们整个中国教育就可能是失败的。我们中国人力资源的质量就出现大问题，这对于我们国家发展来说是极其危险的事情。所以我们现在不得不思考这两种语言教学的效率问题，并且必须站在学术的、专业的层面来理性的思考这个问题。

要开设小学外语教学就应该好好地开，高效地开，"低效"绝对要不得。因为学生的时间是极其宝贵的。所以说，我极力主张小学外语教学一定要量化，一定要理性，一定要有考试。

之所以会出现"低效"的现象，主要问题还是在于我们的理念和教学有问题。实际上我们小学英语开始的时间很短，全国全面开设的时间不到十年。在这之前都是自己开，教育部过来看一看，了解一下情况，实际上直到现在教育部对我们小学英语教学的管理还是比较宏观的。由于教育部不可能管那么多的事情， 6

那么我们在自己的行业里面，不能糊涂，要解决自己的发展问题，这样我们才能获得生存和发展的机会。这是我所讲的第一点效率问题。

第二个我要讲的就是"过程和结果（process vs. product）"。注意中间的"vs."，就是"versus"。那么什么叫做"versus"呢？就是"比"、"对……"的意思，带有点"和"的意思，这里面并没有"选择"的意思。我拿来这两个词做个比较，并不是要肯定这个，否定那个，不是这样的。因为过程和结果，过程process或procedures和结果products/results，二者是相辅相成的，没有过程就没有结果。现在我们的小学英语教学，包括我们中学的英语教学普遍出现一个严重的问题：就是把学习外语的终极目标（最终目标final goal/final aim）当成阶段性的或每一节课的、每项教学活动的目标，甚至代替了过程（process），这是一件非常幼稚的事情。我们每节课都要有个教学目标（aim），这个叫做"目标的定位"恰当与否，科学与否，将决定后面的教学设计以及整个教学组织和方法的使用。教学是不是高效，教学目标的设定是非常主要的。目前我们犯的最大的毛病就是把最终目标作为我们阶段性的目标（periodical objective）。

我们现在每一节课过分地强调交际，这个有些走极端（go extremely），我们反对过分地强调语法、词汇，但是同时我们也反对过分地强调听说、强调交际。这两个都是走极端。最终的目的当成为每一天、每节课的目的。实际上我们每天都在急功近利，都在神话中漫游。过程出了问题，那么后面的结果就不会好。

我们要保证每一节课，每个阶段、每一个时间段学生们要学到一些语言。要么学到一些知识，要么学到一些技能，或者是知识和技能（双基）。这里的"知识"就是语音、词汇、语法；"技能"就是听、说、读、写、译和文化方面等东西。但是我们往往在过分地强调结果，即强调使用、做事情、做任务。大家注意，所谓"创设真实的环境"（或"真实的语境"）这句话是有毛病的，是在自相矛盾。"创设"的语境永远都不是真实的。在中国环境的条件下即使是外教授课，这个环境（environment/context）也不是真实的。如果小学外语不注意打好基础，我们教师教的不到位，学生学的不系统，基础打不好，教学没有量化，就是在浪费时间，浪费资源。可以说从小学三年开始开设外语的话，到小学毕业为止，学生至少应该掌握1500个单词。因为从三年级到小学毕业期间共有八个学期，一个学期200个单词是绝对不多的。然而现状是，小学八个学期结束后，到了初中一年级，还要重新学习，若这种"炒剩饭"、"夹生饭"的问题不给予解决，那么在小学开设外语课程就没有必要了。要解决这个问题我们一定要强调过程。过程到位，结果自然而然地就出来了。我个人认为我们的小学外语教学就像农民种地一样，必须要经过一定的生长期，才能达到"春华秋实"，才可以硕果累累。没有过程，我们过早地收割，就像农民在地里的小苗刚出来就要收割，怎么可能有收获呢？换言之，知识的积累、技能的培训、培养都需要一个过程。过分的要求小孩子们马上表演，马上输出，马上使用英语做事情，对于绝大多数的孩子们来说，压力太大，而且迫使他们感觉到焦虑，学习动力不足。现在有一些说法是关于"输出驱动"和"做中学"的，此类说法只有一半是对的。就"输出驱动"来讲，关键是我们的这个"输出"，这个使用英语不是真正的使用，而是在模拟使用。小学生没有在真正的外国环境当中生存、学习，所以这个东西是假的。在这种情况下，要强调"教"和"学"，更强调"教"和"学"的过程，而不要过分地强调"输出"，更不能过分地强调结果，否则欲速而不达。因此我个人认为：过程和结果的关系就是过程到位了，结果自然就水到渠成。

第三点就是内涵和外涵。有人质疑外涵是什么东西，外面怎么会"涵"呢？在英语中有这样两个单词叫做"internal"和"external"。我们现在学的语言一个是"I-language"，即内在语言，存在于我们心中；另外一种就是要说出来、写出来的语言，叫做"E-language" ，即"external language"，就是叫"言语"。在我们平时的教学当中更应该重视这种"内在的语言"，就是语言知识、语言技能、语言能力和语言修养这四个层次的语言本身的教学。而不要过分的重视"external performance"和浅层次的东西。这个和方才讲过的"过程和结果"有一定的联系。我们现在的教学过分的强调意义和功能的表达，但是我们漏掉了语言本质的东西就是语言形式和语言规则。

"语言形式"就是语言本身，就是语音、词汇；"语言规则"就是使用语言的规则，即语法。我们忽视了这两方面，而重视了语言的意义和功能。但是值得大家注意的是：只有形式才能够表达意义。没有语法把单词组成句子、组成文章是表达不了意义的。而且"意念（notion）"和"功能"往往是我们的想法罢了，它不是有形的东西。所以说，只有形式到位了，解决了"what"的问题即形式的问题后才能解决"how"即功能的问题，有了形式就有了内容才会表达意义。而目前我们的教学可能走反了，连我们教材的编写和教法也都是反的。小学英语教学中另一个严重的问题是一开始就不教学生学习音标。外国人可以不学习音标，但是中国人不行，因为中国人没有英语语境，又因为英语和汉语是属于完全不同的语系，英语音标发音和汉语发音也是各分属完全不同的语言体系。不像国外其他欧洲语言，那些用字母构成的拼音式的语言，诸如法语、德语、意大利语，包括欧洲其他语言，很多单词的写法都和英语单词一样，发音差不多，语法也差不多。而汉语就不行，它们分属不同语系。所以不学英语音标是绝对行不通的。英语音标要早学，一开始就要学习，不能等到英语课开设了一两年以后再学习。很多人反映说怕将音标和汉语拼音学混淆了。一开始是一定会迷糊的，但是随着英语学习时间的增长，慢慢的在学习当中就会分辨明白，就不会再弄混。不能怕学混了，若是这样那就永远也搞不清楚。在小学英语教学的初始阶段首先要解决100个符号即26个英文字母大小写和48个音标的写法和发音；解决拼读的问题（拼读之间的关系、读音规则），否则我们对单词的发音、构成形式就掌握不了。这样情况下的外语学习就成了"鹦鹉学舌"，完全靠模仿，靠死记硬背。去年8月20日，上海的文汇报刊登了著名语言学家陆谷孙（《英汉大词典》的主编者，上海复旦大学教授。我们高考出题时，专家们都去参考这本词典来确定单词的意思和用法。）的一篇文章。他在文章中指出，现在完全有这种情况就是我们在鹦鹉学舌式的学习英语，这种"江湖英语"大有代替"庙堂英语"的趋势。陆谷孙教授把我们正规课堂教学叫做"庙堂英语"，把校外的英语培训叫做"江湖英语"。这种情况非常令人担忧，这也是我国外语教学差的原因之一。

现在我们往往对语言共性问题认识不够。实际上我们不管在学习母语还是学习二语还是学习外语，都是要学习规则的，否则就不用开外语课了，包括我们中国人学习汉语也要学习语法和修辞，否则说话就必定语无伦次。不研究字词句是不行的，不搞语篇分析也是不行的。所以小学外语是一门外语更是一门语言，不学规则不行。我强调的是要走内涵式发展道路，而不要过分追求表面的东西。

第四点是显性（explicit）和隐性（implicit）。关于这一点，大家可能会觉得包老师讲的太抽象了，实际上并非如此。这个"显性"是什么含义呢？我们可以将显性称为显性知识或显性教学，它指的是通过先演绎后归纳的方法来直接教会学生知识。首先给学生清楚地讲规则、讲道理、讲知识、讲它的用法，然后举例子来证明教师所教授的知识，然后再归纳。这种方法被称为"显性教学法"。

近在100年中，无论是对英语语言学还是"二语习得"理论等的研究，语言学家们都一致认为显性教学就是明明白白教给学生们要比稀里糊涂的不给学生讲道理的其他任何一种教学方法有效，包括隐性教学在内。

隐性教学有三种形式：一种是搞句型训练，"就这么用，时间长了就知道这个句型就这么用"，目前这种方法已经做了。第二种就是有语境的暴露，暴露在大量的泛读、听说当中，暴露在目的语当中。第三种就是采用死记硬背的方式记句子，背诵。记多了再互相联系一下，时间长了就这么说，从而形成了一个固定死板的模式。如今这三种方法我们也不太用。

隐性教学不比显性教学效果好。以讲语法作例，在显性教学中教师先告诉学生"be"是什么，它就是"is/am/are"，后接的是表语，表示汉语当中"是"的意思，不同的主语用不同的"be"。之后就是练习，最后归纳出规律：男"他"、女"她"、动物"它"用"is"，"我"用"am"，其他的都用"are"。这种既演绎又归纳的方法就比隐形教学中的任何一种方法要强的多。关键是目前我们小学英语教学中连隐性教学中的任何一种都不包含，规则一概都不讲。我们的教材教法都在淡化语法，甚至连单词的发音、拼法都不讲，真叫"鹦鹉学舌"。前几天我到广西北海，刘道义老师讲的"有效教学"时，一个小学教师问："刘老师，教小学生拼读单词不是在增加学生们的负担么？学生们学习外语的兴趣就失去了，这样做是不是不合适？"刘老师当时就生气 8

了说："小学也要会拼读单词吧？！最基本的拼读都不会能行么？"所以小学外语既要重视语言形式，又要注重语言规则，只是我们教师要用不同的活泼可爱的方法让小学生们学到知识，否则的话，小学外语教学就是低效的，甚至是无效的。在小学阶段学习外语已经过了最佳时期了，孩子在九、十岁左右时他的智力、智商、认知能力已经发展差不多了。无论归纳地讲还是演绎地讲，都要讲规则，不讲规则是绝对不行的。 20xx年，"二语习得"理论派别的主要首领Rod Ellis主编的杂志《语言教学研究》（Language Teaching Research）中第十一期的第一篇文章是由一个名叫Tode的日本人所写的调查报告。他将一所初中学校的一些学生分成三组，教授其系动词"be"和进行时态"be"。然后用六个事件对照，结果他证明了用演绎的办法即明示的办法、直接讲语言规则的办法要比"implicit"的效果要好得多。我的意思是小学教师千万不要走入这个误区，装假说大话。我个人极力主张小学要量化，包括语言知识、语言技能，该讲就讲。他总是先糊涂后明白，要不永远都不明白。通过教师讲解和训练，通过学生自身的探求和摸索，过程到了，自然也就会了，能掌握了。如果老师避开，保证不了这个数量和教学质量。由于孩子们的认知、大脑的功能和思维能力或是自主学习策略没有用好，那么我们的外语是永远也学不好，永远都是鹦鹉学舌的。

第五点就是输入和输出（input & output）。教学就是输入语言信息，输入知识，然后再摄入。输入不等于摄入（input 不等于intake），首先必须是大量的可理解式的输入，要保证课堂输入量，然后学生可能记住一些，当然也忘记一些，但是通过练习（exercise/ practice）、师生课堂上的交流和作业或者是测试等方法使学生慢慢掌握所学的知识，然后量化，变成自己的东西，最后输出（output）。整个就是一个过程(process)。我们的外语教学要处理好"讲和练"的关系。无论什么课型，都是语言的输入和输出。但是我们的课堂教学、整个课堂活动主要都是输入，课堂并不主要是输出。如果学生们都会输出，就不必再上课了。课堂英语教学包括小学在内应该是以输入为主（input-based）的教学而且在课堂上主要是要聚焦在语言形式的上（form-focused）。如果不是注重语言形式、以输入为主的教学，那么就是微效、低效甚至是无效的教学。一节课结束以后，教师教授了什么、学生们都做了什么、懂了什么、学到了什么、掌握了多少都应该有个结果。本人极力反对现在所谓的极端的"任务型教学"。不是说任务型教学本身不好，那么关键问题就是我们误用了这种类型的教学。

北师大的刊物《中小学外语教学》刚刚刊登出来任务型教学方面著名专家Littlewood在19xx年完成的一篇关于任务型教学的文章。20xx年他发表了一篇关于任务型教学的思考和建议的文章，我先前已经在《英语教育外语教学研究》上刊出。这两篇文章中都包含有一个表格：一个完整的任务型教学都要用5个步骤（5 stages）。第一个阶段是非交际性的、以形式为主的学习方法及练习。学习是交际的前提，没有学习就没有交际。我们将任务型教学理解成为真实的使用、做事情，这是错误的，而且还是低级的错误。第二步是交际前的语言练习（pre-communicative language practice）。第三、四步骤是交际性语言练习（communicative language practice）和标准型交际（standard communication），最后一步才是真正的交际（effected communication），就是用英语做事，做任务。他的这个五个stages是从以语言形式为主到以意义为主的任务型教学的模式。这是个长期的循序渐进的教学过程。而在我们的实际教学中跨越前四步直接来到了第五个步骤，使学生们搞糊涂、学不明白。虽然有许多人认为交际教学法（CLT）比任务型教学（TBL）好，任务型教学太极端了，不适合TEFL初学和基础阶段用，也不能成天做任务。就训练方面来说，也应该从操练（drills）到练习（exercise）到训练（practice）到做任务（task）。任务型教学是个好方法，关键是要理解正确且与用得当，不能一步到位，千万别本末倒置。

课堂教学我主张英语"四位一体"教学法。将传统的教学方法和现代的教学方法结合在一起形成的新的符合教学需求的教学手段。首先课前要做好预习（Preparation）；课堂上好好的讲解（Presentation），要讲出为什么（Why）、什么（What）、怎么（How），不必非得分组练习（group-work）或者是两人一组练习（pair-work），更不必费劲来重新摆放桌椅，最重要的是要动脑；然后就是各种练习（Practice），这些练习之前和当中可以有些语言意识的提升活动，如对英语的noticing，recognizing，observing，identifying的练习。这些练习可以是drills，也可以是exercise，可以是practice，也可以是tasks，但是tasks 9

是大联系，不能每节课都做，一个学期做几次就可以，需要课内课外结合起来，时间长一些。练习不是考试，不是英语的输出，而是对刚学习过的知识和技能的巩固和提高，教师教授学生哪些知识就练习哪些知识，这节课学习什么技能就主要练习什么技能，这些练习不是综合性的练习，而是单项或专项练习，不是选择题或是考试题，若每节课都要做评价，学生们学习外语的积极性将大大受打击，更不能将学生划分成三六九等。教学也应该有一个过渡期或是冷冻期，让大家都不知谁好谁坏，不知深浅，埋头学习。像马拉松长跑那样是总冲刺。最后在这节课快结束时掀起一个高潮，把新学到的知识与以前学的知识放在一起做一个综合性的Production，提升一下，搞点输出及总结。

我们要特别注意上课的质量、输入的数量以及上课时课堂教学的组织，保证不断激发学生的好奇心，给他们指明学习的途径，帮助他们掌握高效的学习策略。英语"四位一体"教学法主张循序渐进（一点一点教和学，按照正确顺序）、阶段侧重（在某个阶段侧重学习哪些知识内容和技能项目，如某些单词、语法、技能等）、精讲精练（反对精讲多练、多讲多练或不讲就练），五技（读、听、写、说、译）并举。大多数人都讲听、说、读、写、译，这是学习母语的顺序，很多人丢掉"译"是不对的。我们学外国语是不能够先听的，主要是教育这个条件，先听也听不懂。我们先通过阅读课文或报刊的方式从"读"过渡到"听"，二者均属于"输入"环节，都是接受式的学习，接受式的技能；然后是写，先写后说。说是最难的，因为要现场将意思连贯地表达出来达到交流的目的。最后是翻译，翻译就是两种语言和文化的比较和迁移。这就说明我们上外语课，不见得非得全英授课，可以使用母语，可以使用翻译，用双语（bilingual）进行教学。对于抽象的、难懂的语法、句子、指令或作解释的时候，可以适当地使用汉语，而且两者可以很好的比较和对比。但是在外语课上，汉语不能使用太多了，那样就成了汉语课了。

语言学习可以通过语言分析和错误分析，这是一种很好的学习方法，它利用目的语言和自己的母语这两种语言。我希望这次参加现场授课的教师也不一定全英授课，学生不是国际学生，是中国人，教师也是中国人。我们有几亿人学外语，但是翻译界还是缺人，就是因为我国的英语学习者从小就按母语的思考模式反应。教学过程中的输入、输出一定要做好。输入不能全靠课堂，还要靠课外。毕竟我们课上的时间太有限，所以课外要订阅一些英语报刊杂志，参加点英语角、英语竞赛等活动。

我们的学习到底是举一反三还是举三反一？举一反三就是用少量的例子（samples）掌握经典的语言，然后扩展到更多的语言。隐性的教学方法是需要有教学环境和大量时间的，没有大量时间和语言环境是用不了的，不太适合用于外语学习，特别是学校正规课堂的教学。所以我们的教材和我们的学习规律正好相反。因此我们现在正在改革。

这样的话我们就得先预成（pre-generate），教师上课前要做好准备，学生要事先预习。预计这节课要完成什么东西，学什么东西都要做好计划，然后做好准备，上课时一步一步的走，该教的教，该学的学，该练的练，每一步都要做到位。这样才能做好上课时突发事件的应急处理。教师事先备好教案，想好用什么教具、搞什么教学活动、学什么知识，对不同层次的学生采用什么针对性方法。如果在课程进行过程中突然有问题出现阻碍了正常教学的进行，就随时随地解决，慢慢找出问题出现的原因并且解决这个"生成"的问题，这个生成并不完全是自然生成的，而是需要解决问题的过程。有人主张学习语言形式完全靠感知，是感性的，主要靠"刺激-反应"，但实际上很多都是要理性的，认知的。现在我们的教学都没有很好的策划（well-designed），而是课上时间一直在叫学生们在生成，最后学生还是生成不了，总是达不到所要求的水准。我认为要特别重视"预成"，而"生成"是在解决教学矛盾的各种教学条件当中自然达到的。过程到了，结果就生成了。

另外还有一个新的名词叫做"建构"。我个人认为过分的强调信息建构对外语教学是危害极大的。因为对于信息的知识如果先不学习，先不理解，先不掌握它，没有反思就不可能有下一步，就不能出现建构的新的知识体系。虽然好多学者将"建构主义"常挂嘴边，但是他们并不明白什么是"建构主义"。据说这次课改就是以后建构主义和多元智能理论为依据的，可以讲这两种理论依据是很靠不住的。建构是在结构基础之上，无解构就不会有建构。也就是说不教、不学就不会产生新的创造性的知识。我们应该掌握的知识和技 10

能不学习、不训练是不会自然产生任何能力的。解构是对文本（课本、文字）的解读。如果我们不解读文本，达成不了教师、学生和作者三者之间的互动，也就不可能形成建构。

我们平时教学中过分强调对话，把对话当成了一个固定的形式。值得注意的是，有时师生之间并没有那么多对话，而往往是师生之间深层次的教和学。我的意思是说课堂教学的步骤不要太多了。小学外语课很大的毛病就是太多表演、太多互动、太多pose，教师成了"碎嘴婆"，英语叫"gossip"。教师

一定要将要点、难点、疑点、考点这四点语言点讲清楚。学生们要达到理解（understanding）基础上的内化，然后才可能有语言输出。

另外还有一点就是"解码"和"编码"（decoding & encoding）。这也是最近几年来新的说法。现行教材缺少解码和编码的研究，我们往往重视话语内容而不重视话语形式；往往重视功能和意念而忽视了形式内容，正好本末倒置。实际上语言内容离不开语言形式，也不能先于形式。有了形式才有内容，有了内容才能表示功能，才能表达意义。在教学当中特别重视形式即重视语言知识（语音、语法、词汇）。如果我们小学外语一开始就没有打好语音语调基础、单词掌握的太少，不懂得一些基本的语法规则，小学外语就等于白开。对于这方面我们要加强对单词的解码，就是要特别重视拼读（写法和读法）和意义、用法。现阶段小学外语课几乎不讲语法，不讲为什么（why），不讲什么（what），不讲怎么用（how），这是非常糟糕的事情。这几个大问题不讲是不行的，关键是教师怎么讲，不能死板的、教条式的，可以是启发式的讲授灌输。教师应该靠让学生学到知识这一点来增加他们学习外语的兴趣，最终达到"爱学、善学、快学"，这样我们小学外语课就没有白开。如果两极分化太严重，大多数都放弃学习外语，而只有少数坚持下来了，那么教师就是在"犯罪"。因为你在小孩子的初始阶段，在外语学习的起跑线上就断送了他们的前程，以后什么机会都没有了。

有的教师可能会说"包老师你讲这个做什么啊？这些理论太抽象，我们教师就是上课，你们都是专家，而理论应该是在你们专家做的事情"。其实理论对老师的指导是极其重要的，没有正确理论指导的实践就是盲目的，就容易迷失方向，走错路，走向事情的反面。

在这次征集的论文中，关于培养小学生们学习外语的兴趣占30%。坦白的说小学外语的目的不是培养兴趣，是学英语，学到语言。兴趣只是手段，我和你们说清楚。这30%的论文比例确实是太多了。

还有20%的教师在论文中提出通过开展课堂活动来培养学生们的非智力因素。小学生也是人，人和动物的区别就是人有智力，有思维，有记忆，可以分析，可以联想。主要是学习策略、直接策略，并不是间接策略的非智力因素。千万别搞错了弄反了。这是个很大的毛病，把孩子们当成动物了怎么行，怎么可以将重点放在非智力因素上面呢？

还有就是有30%的论文标题都限定在"新课标下"、"新课标理念下"或"新课改下"，不好把这些限定词拿下去吗？目前课改正在调整和转变，正处在一个转折点和新的起点上，也可能正在进行下一次课改。建国以来，我们已经进行了8次课改，如果每次课改都是成功的，那么我们还用课改8次么？改革创新是永恒的，是动态的。十七大是什么精神啊？知道么？中央政治局委员刘延东主管我们教育工作，在今年3月23日视察教育部时，一句话说出了十个"新"。什么意思？--又要改了。什么老是"新课改"，"新教材"，成天都是"新"，实际上很多都是旧的。有些专家学者们经常提到的所谓的"新"可能是在国外几十年前甚至半个世纪之前就已经证明是错的、行不通的，在中国更行不通的理论。还有好多新的好的东西我们不知道，也没法借鉴来。西方国外有很多好的东西。所以我们对国外的各种各样的理念、思想、教法、模式等一定要懂得学习和借鉴，不能一律排斥。有的可以拿来就用，但不能搞简单的拿来主义。而对于我们自己传统的教学理念也不能够全盘否定。不能把老祖宗的东西都丢掉不要，认为传统的就是旧的坏的。现在外国正在研究中国的教育，包括外语教育。国外很多国家都认为中国传统的、这种以理解记忆为主和认知为主的素质教育是值得他们学习借鉴的，并且认为我们的教法和理念比他们的更加有效，比他们的强调"知识的'个人主义'"要好。

四川地震了，中国人民表现什么样的？团结一致。我们中华民族文化、语言太好了。当然我们的教育也有自己的不足之处，所以十七大的精神仍是"继续对外开放"，但是建立在据有中国特色的基础之上。因此我们不能太多的否定自己，要掌握好改革开发和中国特色创立的"度（balance）"的问题。

最后一点就是我们对好多东西要保持一种反思、批判和批评的科学的态度。20xx年11月1日我们在广州有一场关于"英语教学"的大辩论，我和清华大学崔刚教授还有人民教育出版社的龚亚夫、北京师范大学外文学院院长程晓堂教授进行了长达三个小时的辩论。无论什么规则、红头文件都违背不了规律。所以一个好的教师就是一个反思型的教师。教师有三种类型：一种是知识型（knowledge），只掌握一些知识；一种是技能型（skill），这类教师讲课讲得不错，能表演；第三种是反思型（reflective）,这种类型的教师是最好的，他们能在反思中不断的提高自己。

通过召开这次全国小学英语教师教学基本功大赛，主要解决小学英语基础基本功的问题。如果英语教师的基本功即语言基本功（语言素养）、教学基本功（教学素养）更上一层楼，那么小学外语就不用愁了。所以我觉得我们这次会议的导向特别好，也为各位教师提供了相互交流、相互学习的机会。对提高小学英语教学质量和推动小学英语教学的发展大有帮助。

我以上说的话包括我以后说的话可能有些刺耳，但都是出于善意，不是伪善，因为我本身就是英语教师。我做了十年的中学英语教师，做了二十来年的大学教师，就是教师出身。我是想让我们的外语教学有很高的效率。但是我讲的话仅仅是一家之言，学术上是没有金规玉律的，谁都不是金口玉牙。实践才是检验真理的唯一标准。希望通过这种活动把理论和实践结合起来，推动教师自身的发展和小学外语教学这项事业的发展，所以我说的这些话仅供大家参考、批评。

应该怎样评价一节英语课？翟嘉庆

(一)、从教学目标上分析

从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现英语学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（掌握哪些词汇句型，重点是听说读写中哪项技能等）

(二)、从处理教材上做出分析

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。听力课、阅读课、语法课的课型不同，有没有体现此特点。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，强调了英语语言的交际性，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

三)、从教学程序上分析

学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。看教学思路设计，看课堂结构安排教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以―目标——策略——评价‖为主线安排教学进程，还是以―活动——体验——表现‖这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

四)、从教学方法和手段上分析

教学方法包括教师―教学活动方式，还包括学生在教师指导下‖―学‖的方式，是―教‖的方法与―学‖的方法的统

一。看是不是量体裁衣，优选活用，看教学方法的多样化，看教学方法的改革与创新，看现代化教学手段的运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理 12

特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。评对学生的学法指导，就是看教师能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导，以促进学生主动地、富有个性化地学习。

(五)、从教师教学基本功上分析

板书是否工整，有规划、教态是否自然，有亲和力、语言是否标准，清晰流利、操作是否灵活熟练。

(六)、从教学效果上分析

即主要体现在教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。当堂问题当堂解决，学生负担合理，联系学生生活的实际，做到知、情、意结合，从而使学习变成学生的内在需求。关注学生的和谐发展，关注学生的可持续发展。

A．本节课的优缺点、经验或特色

B．本节课的主要缺点经验或特色

C．建议，如何改进教学设计

正文：

教师教学行为

1、教学目标的制定与落实

2、教学内容处理转化

3、教学设计

4、教学方法的指导与培训

学生的学习表现

1、学生主体性的发挥

2、学生学习方式的转变：自主学习情况

观察：

老师板书、教态、和学生情感交流，学生表情，学生的活动，学生的练习，

记录：教师的重点提问，互动情况，教学中失误，学生典型发言

思考：特色、目的是否明确，结构是否科学，为什么这样处理教材？思想是否端正？教学法是否灵活？重点是否突出？学生是否充分调动？板书是否合理？如果你上会怎么上？

Good afternoon, everyone. I’m Zhou Yan. I’m an English teacher from Experimental School of Suqian. Now I’ll say Sample A of Lesson Six in Book One. I’ll prepare to say the lesson from four parts. Part One Analysis of the Teaching Material

(一) STATUS AND FUNCTION

1.This is an important lesson in Book One. From this lesson, it starts asking the Ss to grasp contents of each Sample. To attain ―four skills‖ request of listening, speaking, reading and writing. To start listing ―Word Bank‖ and tell the Ss to remember the new words. To start asking the Ss to write the English sentences well. Therefore this lesson is in the important position of the teaching material.

2.This lesson is the first one of Unit 2.So if the Ss can learn it well, it will be helpful to make the Ss learn the rest of this unit.

3.Such a topic is related to daily life, so it is helpful to raise learning interests of students and it will be also helpful to improve their spoken English.

(二)ANALYSIS OF THE STUDENTS

The Ss has learned English for about one month so far. They can understand some words and some simple sentences. The Ss have taken a great interest in English now.

(三)TEACHING AIMS AND DEMANDS

The teaching aim\'s basis is established according to Junior School English syllabus\' provision.

1.Knowledge objects

(1) To make the Ss know how to use the affirmative sentence ―This is. . . .‖ and the negative sentence ―This is not….‖Everyday expressions for ―Apologies‖―I\'m sorry‖―That\'s all right‖.

(2) To study the new words ―six, hey, sorry, it’s, that’s‖, etc. by learning the dialogue of this lesson.

(3) To finish some exercises.

2.Ability objects

(1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing.

(2) To train the Ss’ ability of working in pairs.

(3) To develop the Ss’ abilities of communication by learning the useful structures.

3.Moral objects

(1) To enable the Ss to be polite and love life.

(2) To enable the Ss to look after their things well.

(四)TEACHING KEY AND DIFFICULT POINTS

The teaching key and difficult points’ basis is established according to Sample A of Lesson Six in the teaching material\'s position and function.

1.Key points:

(1).To help the Ss to communicate with each other.

(2).To enable the Ss to study in groups and co-operate skillfully.

(3).To develop the Ss’ interest in English.

2.Difficult points:

(1) How to make dialogues and act them out.

(2) How to write the right whole sentences.

(五) TEACHING AIDS

Multi-media computer, Tape recorder, Software: Powerpoint or Authorware, school things and so on. They will be needed in this lesson.

Part Two The Teaching Methods

1. Communicative teaching method

2. Audio-visual teaching method

3. Task-based‖ teaching method

As we all know: the main instructional aims of learning English in the Middle School is to cultivate

students’ abilities of listening, speaking, reading, writing and their good sense of the English language. So in this lesson I’ll mainly use ―Communicative” teaching method, ―Audio-visual‖ teaching method and ―Task-based‖ teaching method. That is to say, I’ll let the Ss to get a better understanding of the key

structure of the dialogue. I’ll give the Ss some tasks and arrange five kinds of activities: talking, guessing games, watching CAI, acting out Sample A and having a competition.

Teaching special features

To use these methods are helpful to develop the Ss’ thought.

Part Three STUDYING WAYS

1.Teach the Ss how to be successful language learners.

2.Let the Ss pass \"Observation—Imitation—Practice \" to study language.

3.Teach the Ss how to master dialogues and how to communicate with others.

Teaching special features:

Let the Ss communicate with each other and adopt competition methods to develop the Ss’ keen interest in English.

Part Four Teaching Procedure

I’ll finish this lesson in four steps. First I’ll divide the Ss into four groups and bring a competition into the class. At last let’s see which group is the winner.

Step1 Warm-up

1. Free talk between T and Ss .

Such as: Hi, I’m . . . . What’s your name?

This is …. How do you do?

Who is he/she? How are you?

Who can count from 1to 5?

What’s this in English? etc.

2.A game: Ask the Ss to give T some school things. For example:

T: Give me your book.(ruler, box, pen, table, knife, etc.)

T: This is your book. This is not my book. It’s your book. etc.

In this course I’ll ask them to make a dialogue group by group without repetition. Find out which group will make the most dialogues.

Purpose of my designing: I think it is important to form a better English learning surrounding for the Ss by imitating and at the same time it is necessary to provide situations to review learned knowledge. Step2. Presentation

This course is very important. I’ll mainly talk about this step.

I’ll use CAI to present the whole dialogue. Arrange some situations to help Ss understand Sample A. First scene: There is a bag on the floor. B is picking it up and get ready to leave. Now A is talking with B. A: Hi, B. How are you today?

B: I’m fine, thank you. And you?

A: I’m fine, too. Oh, this is my bag.

B: No, this is not your bag. It’s my bag.

A: (Look closely) Oh, I’m sorry.

B: That’s all right.

(At the same time, C is running up and hitting A.)

C: Oh, I’m sorry.

A: That’s OK.

I’ll write the key points on the Bb while they are watching. After watching, I’ll teach them to read the words and sentences on the Bb. Make sure they can read them well.

Purpose of my designing: To present Sample A by CAI is much easier for the Ss to learn and grasp the meanings. CAI can provide a real situation with its sound and picture and it makes the relationships between the Ss better.

Step3.Practice

First play the tape recorder. Let the Ss listen and imitate the dialogue. Pay attention to their pronunciation and intonation. In this step the Ss are required to practise the Sample in pairs by reading the dialogue aloud. This step is employed to make the Ss grasp the Sample .At last I’ll ask the Ss to think hard and act it out with a partner according to Sample A. Then find out which group will act it out well. I’ll give them red stars.

Purpose of my designing: This step is employed to make the Ss get the general idea of the dialogue as a whole one. At the same time let the Ss have a chance to practise their listening and spoken ability. Step4.Production

In this step I’ll give the Ss a free space to show their abilities.

Second scene: The Ss are having a picnic. It’s hot and they take off their coats and put them together. They are singing and dancing, laughing and chatting. After the picnic, they begin to look for their coats. D and E are talking. F and G are talking. etc.

After watching, I’ll give the Ss some tasks to make similar dialogues without repetition and find out which group will make more dialogues.

Purpose of my designing: ―Task-based‖ teaching method is used here to develop the Ss’ ability of

communication and also their ability of co-operation will be well trained. Tell the Ss we should be polite and take good care of our things. We should love our life. I think proper competition can arouse the Ss’ interest in English learning. If the Ss can finish this task well, they will benefit a lot in their spoken English.

2.Skill 1 Model 1.

I’ll ask four Ss of the groups to write these sentences on the Bb in the four lines.

Then check their handwriting, correct their mistakes. Find out who will write well and whose handing is the best.

3.Finish the Ss’ workbook.

Purpose of my designing: To check the knowledge Ss have learned in this lesson.

Step5.Homework:

(1)Recite the words as many as possible after class.

(2)Make a dialogue according to Sample A and write it in the exercise book.

Purpose of my designing: I think homework is so important that the Ss should speak English as much as they can in class or after class. It is necessary for the Ss to do some extensive exercises after class to consolidate the knowledge they learned.

Blackboard Design

Lesson Six Sample ASix This is my….hey This is not your. . . .sorry It’s my. . . . Picture it’s=it is Oh, I’m sorry.that’s=that is That’s all right/OK.

高一英语Unit 3 Going Places（说课稿）

教学内容分析

本单元的中心话题是“旅游”，可以说这是一个世界性的时尚话题，随着经济发展、社会进步、人们生活水平的提高，旅游作为现代人的一种生活方式，越来越被更多的人们所接受与喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容，如：“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”，还有新兴的旅游方式----“探险旅游”、“生态旅游”等等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围饶这一中心话题而设计的。而在上这一单元时，正赶上“十一”长假到哪去的话题，学生应该比较感兴趣。

Warming-up 由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们旅游过程中发生的不文明行为；第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面几堂课的讨论做好热身准备，是本单元的总动员。比如：第一部分的图例内容与eco-travel联系比较紧密，我就把它作为这一课（第六课时）的导入。

Listening提供了两部分听力资料。前面为三则飞机起飞前的广播通知；后面是写在五张明信片上的旅游者的自叙。目的在于通过输入语言，掌握一些旅游中会碰到的常用表达法。

Speaking 提供的是关于“时光机器”的资料，幻想人们可以借助于这一神奇的交通工具，在过去、未来的时间长河里随心所欲地畅游，文后设计了表格。这是一个比较开放性的话题，学生可以展开想象，结合学过的历史、地理知识畅所欲言，能充分调动他们“说”的兴趣。整个活动涉及了“听、说、写”多个技能，按要求完成一定的表格，使之“说”的时候更言之有物。

Reading 分为三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了与阅读材料相关的三个问题，启发学生预测课文内容；reading 是一篇关于探险旅游的材料，其中介绍了hiking 与rafting，话题较新颖；post-reading设计了一些帮助学生检测对课文作浅层、深层理解的巩固练习。

Language study 分word study和Grammar两部分。词汇配对练习引导学生加深对新词汇的理解与记忆；语法项目是让学生进一步学习现在进行时表示将来的用法。同时要求学生掌握有关送行与表达美好祝愿的话语。我对word study的处理，除了听写、默写等机械性记忆外，更多的是有意地把他们分散在每堂课的指令用语与话题里，让学生在语境中学，在运用中学。而Grammar则渗透在reading与 writing里学，道理也同上。

Integrating skills 部分可以说是阅读部分的延续，写作部分的前奏。文中提到了“生态旅游”这一越来越时尚的热门话题。以列表形式提供了两个生态旅游区的资料，让学生稍作了解这一新名词的内涵后，完成文中的表格填写，算是一种mini-writing。

Writing本单元的要求是写信。以Sue的口吻给父母写两封信（分别写于周六、周日），对旅游中已做的，正在做的，将要做的事情进行如实描述。考虑到学完第三单元，已经完成了本册教学任务的四分之一，我在此安排了一大一小两作文。

Tips 告诉学生写作前要多作思考，不要急于动手。不失为一剂写作良方。

Checkpoint 简要地总结了本单元的语法重点，并提供了一些例句。

从内容的编排上可以看出，编者打破了原有教材每单元分课而设的框框，代之以听、说、读、写四技能为侧重点的几大板块。因此新教材旨在让学生掌握一定的语言基础知识，在分别完成四技能的基础上，形成较好的综合运用语言、解决问题的能力的导向，由此可见一斑。

我们教师明确了这一意图后，在引导学生进行四技能操练时就会有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。当然新教材对我们教师的自身素质、备课深广度的挖掘以及学生想象力的激发都是一场不小的挑战。还有词汇，如本单元新增了hiking, rafting, eco-travel等新词，相应地词汇要求的级别高了，语言的地道性也有了提升。还有workbook, 简直是又一本教材，里面提供了许多关于听、说、读、写的材料与练习，一方面为我们提供了丰富翔实的资料库，另一方面也许也增加了我们的负荷。这是我对新教材与本单元的一点理解。

教学重点难点：

（一）重点

1．本单元的生词、短语

2．有关旅游的一些表达法

3．掌握游记与来往书信的写法

4．复习动词的用法以及现在进行时用于将来的表达法

（二）难点

1．动词时态的综合运用

2．语法操练与语言交际活动的有机结合

3．一些开放性话题的实现

4．课外查阅资料的能力培养

教学目标

1．语言知识与技能

1）熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法

2）培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力

3）使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题

4）培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力

2．情感态度与文化意识

1）在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣

2）在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势

3）在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识

4）带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识

3．学习策略

1）兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等

2）开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活动

3）任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用

为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：

1）The students are to discuss the means of transportation

2）The students are to describe a place they know

3）The students are expected to know what an adventure travel is like

4） The students are supposed to take a virtual travel

5） The students are to write a travel diary/letter

6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report

我把本单元计划为六课时，Warming-up & Listening(1课时)，Speaking(1课时)， Reading(一)(1课时)，Reading( 二) (1课时)，Grammar & Writing(1课时) ，Integrating skills (1课时)，以任务为依托，分别对听、说、读、写四技能进行训练，各有侧重，但又互相结合。注重指导语篇阅读，逐步提高口头表达，笔头写作能力。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。

引言：在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。所以在我的教学设计里，每一个教学活动中都有情景创设，学生探究，学生处理问题和巩固训练等环节。

一、教学内容分析

(一)知识背景及新课程、新教材

本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的许多发现都来自于考古工作。所以Archaeology也是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。

本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习考古有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”；在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”；同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。

（二）教学重点难点

1.利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。

2.调动学生的积极性，组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。

3.听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长，对武器的结构的解释比较复杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要求学生理解细节，只要能完成练习就行。

二、三维教学目标

（一）知识技能

1.学会谈论古代人的生产、生活；

2.学会表达对什么东西的好奇，如：

• I wonder what/ who… I really want to know…

• I’m curious to… I’d love to know…

• I wonder if/whether… What I’d really like to find out is…

• I’m curious about… I’d like to know more about…

3.学习一些与考古有关单词、短语和句式,如：archaeology及其派生词，curiosity, bronze, dynasty, decoration, artifact, unearth, spear, pot等。

（二）情感态度

1.让学生了解本单元的总体学习目标，以便激发学习学习积极性。

2.从谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等入手使学生到中国具有悠久的历史、灿烂的文化，增强学生的民族自豪感，爱国主义情操。增强学生学好英语自信心。

3.通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。

（三）学习策略

1.认知策略：通过-ology, -ological, -ologist等词根的学习，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等词，同时掌握同类词的学习方法。

2.调控策略：通过听力让学生了解到听力有时很难，不可求全责备。可以材料调整听力要求。有的要听懂细节，有的甚至要推断隐含内容，但有的只需要掌握大意。

3.交际策略：通过谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具和谈论兴趣等真实交际活动提高用英语交际的能力。同时让学生了解表情、动作等非语言手段提高交际效果。

4.资源策略：让学生了解博物馆、名胜古迹和书籍资料一样是学习的重要途径。

（四）文化意识

1.了解英语国家对文化遗产保护的态度。

2.了解西方国家部分古代用具。

3.通过中外古代文化对比，加深对中国文化的理解。

三、具体教学步骤

(一) 导入(Lead-in)

这一步骤的重点在于激发学生对考古学的兴趣，因为一般学生认为考古没什么有趣的。

活动方式：师生互动。教师盯着天花板的一处看30秒钟。引起全班同学一起去看。然后问：What do you see?

学生自然会回答：Nothing.然后再问Do you know what I was looking at? 学生自然会回答：No, I don’t. 然后告诉学生老师根本没有看什么，只是做一个动作而已。再问Why did you look at there after me?学生答不上。老师告诉学生That is because of curiosity.再问What is the word curiosity from? 学生学过curious，所以能答上来。老师再讲：根据心理学的观点，每个人都具有对新鲜事物认识的兴趣，这叫做Curiosity。然后给出一个新词：

Archaeology(板书课题)并指出This is a new word for you. You may want to know it.老师再问Do you think it is a course or a science?部分学生会答Yes.接着问Why do you think it is a science?学生会说出他们学过以-ology结尾的词。这时便可以打出幻灯片，再进行以下活动：

汉语意义名词形容词??学家

技术technology 生物学biology 心理学psychology

人类学anthropo 细菌学bacteriology Physiology

Sociology zoology

1.组织学生推出Physiology，zoology和sociology和汉语意义；

2.组织学生推出technological, technologist；

3.组织学生推出其它词的-ological和ologist的形变；

总结：学习构词法知识对于扩大词汇量有非常重大的意义。

最后指出今天所学内容是Archaeology.再问What are the goals in learning the unit?

(二)单元学习目标(Goals)

请一个学生解释本单元学习目标(Goals),然后和全班一起关上书回忆本单元的四个学习目标。

(三)预备(Warming up)

活动形式：分组评论。谈论课本上的四幅图画。先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化。每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助，就得学会用英语谈论中国古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具等。然后用What did they eat? Where did they live? What did their homes look like? What kind of tools did they use? What objects have we found from their age? What kind of

entertainment did they have?

谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具。

(四)听力(listening)

教学形式：师生互动。播放磁带让学生听第一遍，提问材料的大意。播放第二遍，让学生完成课后练习。做听力训练之前的准备工作是非常重要的。

总结：今天的听力材料较难，但是同学们能很好回答课后问题这就够了，不一定要了解那些细节，不可求全责备。根据不同制订不同学习目标是有效学习重要环节。

(五)对话(speaking)

活动形式：组对练习。

1.发出指令，提出要求； 2.学习会话范例； 3.给对话所用句式；

4.学生组对谈论兴趣与建议

四、教学时间分配

教育心理学指出新知识的学习需要一个接受的过程。本课时的主要任务为本单元的学习做好预备工作。所以要用较多的时间让学生接受考古这一新的概念。

导入部分用8分钟; 目标部分用3分钟;

预备部分用5分钟; 听力部分用12分钟;

会话部分用10分钟; 最后用两分钟总结本课内容和布置作业。

五、课堂板书设计

将黑板划为左右两块，左边板书教学步骤，右边板书生词和短语。

新教材高一说课稿Unit22

一、教材分析

主题公园作为人类文明的一大体现，作为当今社会人们主要休闲、娱乐方式之一，是一个非常贴近生活、具有时代性、可深度挖掘的教学主题。本单元以主题公园为背景，围绕a world of fun 这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。单元语言素材涉及过山车、蹦极运动、自由落体车、赛车等娱乐方式及各类主题公园的不同特色，具有很强的时代气息，贴近学生生活，有利于学生了解生活、运动与休闲，了解中外文化，增强世界意识，有利于培养积极的生活态度。

本单元的Warming up部分以图片形式引入本单元的话题之一：amusement parks；并通过师生或生生自由问答，让学生了解并交流个体各类活动方面的体验、喜好及理由，从而引出话题amusement parks 和theme parks,为听力部分和阅读部分作必要的铺垫。

Listening提供一个会议事例：在我市建一个主题公园的招标大会上，Fun Fun Productions and Merry Rides Limited两个不同特色公司的代表人发表演说表达各自优势以争取承建权。在听音之前需要作恰当的导入，听时做课文1、2部分，听后再作小组讨论：选择哪一家公司作为承建商及给出相应的理由。这一话题具有社会性，时代性特点，在课堂上可以激发学生模拟真实语境进行创造性对话活动。

Speaking紧紧围绕“问路与指路”话题：课内提供一张公园平面图，学生根据出发点和目的地的联系进行有意义的对话实践。Post-speaking内容扩展至生活实际情况。

Reading是一篇介绍主题公园的说明文。它包括主题公园的定义、特点，同时介绍了the World Park of China, the Ocean Park of Hong Kong, Disneyland in California三个不同的主题公园，引导学生了解和比较主题公园的不同主题，激发学生联想主题公园的未来发展。Post-reading部分鼓励学生自行设计主题公园活动，鼓励学生积极想象、培养创新能力。

文章结构思路如下：

1）What is a theme park? →

2）Know about 3 great theme parks:

The World park ---People can have fun and experience sth different.

The Ocean Park in Hong Kong ---People come for thrills and entertainment and know more about the idea behind the park.

Disneyland in California ---The theme is the world of Walt Disney and his characters. →

3）New theme parks are being built.

篇章结构图示：

What is a theme park?

Examples:

Three parks What do people

Themes, attractions experience and learn?

Theme parks in the future

课文线索内容复述如下：

When you come to a wonderful theme park, you are sure to enjoy yourself. You can find a collection of rides, exhibitions and other attractions. They are based on a common theme. On one hand , people can have fun, thrills and entertainment. On the other, theme parks are designed to teach people something. 21

Those who come for thrills will also know more about a certain subject, such as life in the ocean, the discovery of the ancient world, and life in the future. What’s more, you may imagine much new things if you think you cannot get enough of scary rides and exciting adventures. Then there will be new designs, and new theme parks will be coming.

德育渗透：

* All work and no play makes Jack a dull boy.

工作而无娱乐使人愚钝。

* Never should a man stay in a closed-door room. You should explore the universe to see how men are coping with the events of changing.

任何人都不应闭关自守，而应面向世界，以探索人们怎样对付日新月异的事态发展。

* Never go to the forest if you are afraid of the wolf. (Lenin)

大胆的探索和体验源自你的勇气。（列宁）

Language study要求学生掌握和运用相应的词汇；了解分词的意义，学习掌握现在分词作状语的用法，区别运用分词的进行式作状语与完成式作状语结构。

Integrating skills阅读部分在主题公园的基础上以rides为主题内容，介绍了几种不同的rides, 要求读后以课文为基础，鼓励学生创造、想象，以小组活动形式设计并描述the scarest and most exciting ride in the word。

学生在本单元的学习过程中，除了增长语言知识、提高语言技能外，更要拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力；并且结合个人经验充分体验他人在个别主题活动方面的感受，加强合作意识、陶冶情操，提高自身素养。

二、教学目标

知识技能：掌握并会运用有关词汇、句型和现在分词短语作状语的用法。

情感态度：结合个人经验充分体验他人在个别主题活动方面的感受，倡导创新意识的培养、加强合作意识、陶冶情操。增强世界意识，培养积极的生活态度

学习策略：通过小组活动等，指导学生积极与人合作、相互学习、相互帮助，培养合作能力、团队精神。利用图书馆、网络等辅助学习，在学习、讨论、反思和探索实践中逐步形成策略。

文化意识：拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。

三、教学重点、难点

1．重点：

话题: Talking about amusement parks.

功能: Ways of giving directions.

Designing new things.

词汇: theme create attract attractions lead to have sth. in common

thrills and entertainment be based on more advanced step into experience sth. risk injury give sb. a thrill scream one’s way… race against imagination design live to ride

表达用语: Excuse me. Am I going in the right direction?

Excuse me. Does this road lead to …?

Got it. Thank you.

句型: There is the Fun Fun Park, where we will have rides and entertainment.

What reason does he give for choosing his park?

Entering one of the attractions at Universal Studios is like steeping into the world of your favourite film. It seemed like people just cannot get enough of scary rides and exciting adventures.

You can feel what it is like to live in space…

语法: The –ing form used as an adverbial.

eg. Many people come to the theme parks looking for thrills and entertainment. Visitors leave knowing more about the idea behind the park.

Having enjoyed the rides at the Headland, visitors can take the shuttle to the Lowland.

2．难点：

a.动词-ing结构作状语的运用。

b.针对事物特点描述的写作。

写作技巧(如何描写事物？Tips P70)

关键：抓住事物特征

Ask ourselves questions as follows:

What is it? What is the use of it? What does it look like? How large is it? What does it sound / feel / smell / taste like? How does it work?

What do people do to it? What do people think of it? Why do some people love it? What is your opinion towards it?

四、课时安排

Period 1 Warming up and Listening

Period 2 Reading

Period 3 Speaking

Period 4 Integrating Skills

Period 5 Language Study

五、教学计划

Period 1 Warming-up & Listening

Goals:

1. Talk about amusement parks and our experiences.

2. Learn to express likes and dislikes about the amusing activities.

3. Be able to listen for information and understanding.

Teaching Procedures:

Step 1 Warming-up

Task 1 Talk about the topic and the word FUN

Students talk about fun things use Adjs to describe fun things

Question 1. What is fun? (snowing, sailing, hiking, rafting---)

2.What do fun things have in common?

Cooking is fun because it is challenging ( interesting, relaxing---).

3. Where can we have fun? ( cinemas, amusement parks, theme parks---

Fun is everywhere if we can enjoy it.)

Task 2 Talk about our own experiences

Questions: 1. Have you ever been to an amusement park? What did you see?

2. Have you ever tried sitting in a roller coaster?

3. How did you feel?

4. Do you like it? Why?

Task 3 Watch pictures and talk about likes and dislikes

1. Look at the pictures and name the activites

Question: Do you like these activities? Why / Why not?

2. Do an interview to find others’ ideas (make up a dialogue).

The dialogue can be like this:

Student A: Hello, .... Have you ever been to an amusement park?

Student B: Oh, yes. I have tried…

Student A: Do you like it?

Student B: Sure. I like it because it’s really exciting and …

Step2 Listening

Pre-listening Talk about the theme of the theme parks

A theme park must have a special theme.

Questions: If you are to build a theme park, what theme will you have? Why?

While-listening: Listen and finish the exercises 1 and 2

Post-listening: 1. Fill in the following form.

Which of the parks do you think is better?

Name Theme Your reason and ideas

2. Act out and make decisions

Situation: Two presidents of different colleges in England come to China to try to persuade Chinese students to study in his college in England. Have two students prepare in advance and make a report in class.Other students listen to the report and make their own decisions.

Students can also think up their own situations

Homework

a. Recall all the new words and expressions that occur in this period.

b. Finish the exercise Talk on the workbook.

c. Preview Reading

Period 2 Reading

Goals:

1. Learn some expressions about theme parks.

3. Read through the material and have a good understanding of theme parks.

Step 1 Pre-reading

Task 1. Watch some pictures of some parks and have fun

2. Lead-in questions:

a. What do you think you can see in a theme park?

b. Do you like scary rides? Why?

c. What do you think of adventure sports?

Step 2 Reading

Task1 Students read the text and find necessary information.

Q: What is a theme park?

A: As we all know, a theme park is a wonderful park. It has its own theme. It has a collection of rides, exhibitions and other attractions.

T: What are the activities based on?

Ss: The activities are based on a common theme.

Task 2 Skimming

Question 1. How many theme parks does the writer tell us?

What are they ? Where are they?

Task 3 Scanning

Question: What are the themes about?

What attract people in these theme parks?

Read through the passage, then fill in the form below.

Par Parks Themes Attractions

1 2 3 4

Notes: Pay attention to the new phrases and sentences

Entering one of the attractions at Universal Studios is like steeping into the world of your favorite film. It seemed like people just cannot get enough of scary rides and exciting adventures.

The parks are becoming more advanced and new technology allow us to experience almost anything without actually being in danger or risking injury.

Ask certain questions to check students’ understanding to these sentences.

Task 4 Discussing

1. Which of the theme parks mentioned in the text will you visit? Why?

2. Why are theme parks so popular throughout the world ?

这是一个大话题，可集思广益。

Step 3 Designing

Task 1.Design a theme park and exchange ideas in class by interviewing.

2. Draw a map for your park

Activity: Students think up ideas about building a certain theme park, write and report the design, the place, the building time, the reason, hope...(refer to P70)

Name location theme Attractions activities

(work in groups of 4)

Homework

1. Read some articles(teacher provided) to facilitate the designing of students’ theme parks.

2. Design a theme park and draw a map.

Period 3 Speaking

Goals:

1. Practise giving directions.

2. Enlarge expressions of asking the way and answering.

Step 1 Check the homework

Have students talk about their theme parks

Step 2 Listening

Task Listen and answer

Listen to 2 dialogues and answer the following:

Where is she/he going? How to get there?

(This part is taken from a test tape). Such as:

A: Excuse me, but can you tell me how to get to the zoo?

B: Sorry, I’m a stranger here.

Question: What does the conversation mean?

A: Excuse me, how can I get to the railway station?

B: Just walk one more block and you will see a No.15 bus stop. Wait there

for the bus to take you over.

Questions:

Where is she going? How to get there?

Step 3 Speaking

Task Watch the map and find the way

Pre-speaking

T: Suppose we are at the main entrance of this theme park and we want to go to some places: the Ocean world, the History Land, the Bungee Jumping…

Please write about how we can get there, according to page 65.

While-speaking

Make up dialogues of asking for and giving directions.

Post-speaking

Give directions

Situation: Suppose you are at the main entrance of your theme park and you are introducing some attractions and the way to them to a group of tourists. Use the map you have drawn and show the way around.

Step 4 Useful Expressions

Work in groups and conclude some useful expressions of asking the way and giving directions. Homework

1. Finish the Workbook Talking

2. Look for necessary information and write several sentences about theme parks

Period 4 Integrating Skills

Goals:

1. Read through the texts in the Intergrating Part of the text.

2. Learn to write a description.

Step1 Warming up

Task 1 Report on the writing of theme parks.

Students share their writings in class using the Project and teacher makes necessary comments. Task 2 1. Read more about theme parks

Have students read Reading in Intergrating Skills in the Workbook.

Have students finish the following table.

Parks theme attractions

1 2 3 4 5

2. Read the information below and make up a dialogue.

Notice: This is taken from a website of the U.S. It’s about a kind of roller coaster. Students will find much detail in it.

设计意图：以生活实际例子为引导，可操作性强。

Ant Farm Express

Type: Steel - Mine Train Height: 41 Feet Train Type: 30 Passengers

Designer: Arrow Dynamics Drop: 32 Feet # of Trains: 3

Year Built: 1971 Top Speed: 37 MPH Elements:

Ride Time: 3 Minutes Length: 2,350 Feet # of Inversions: 0

Color: yellow G-Force: Other:

Comments: Operated at Dollywood 1989-1998 as the Thunder Express. Also operated as one of two mine train tracks called the River King Mine Train at Six Flags St. Louis from 1971 to 1988. Relocated here in 2002.

Photos: ……

Students may raise questions as follows:

What’s the name?

When was it built?

How many passengers can it take at a time?

What is the length?

How high can it go ?

What about the top speed?

Are there any comments about it? … …

Step2 Reading

Have students read the passage on P69 .

Task 1 Skimming

Question:

What attraction can be found important in theme parks?

→ Rides, the “thrill ride” ?

Task 2 Scanning

Questions:

1. How do people ride roller coasters nowadays?

2. What is a thrill ride like?

Answers:

1. Rides are wider and scarier than ever.

The cars run faster, the tracks are higher, and people go through twists, loops, and drops. Some let people race against their friends. Some ride through darkness inside a mountain and a building.

2. Very exciting and scary.

Thrill rides use speed, motion, and special effects to give you a thrill.

Some let you feel what it is like to fall through the air.

Some rides send you through caves and even rivers.

Thrill rides can also send you into space or deep down in the ocean.

Task 3 Discussing

Question : What else can we do in a thrill ride?

S1: We can dash through the snow during the ride.

S2: We will ride together with some animals.

S3: The car rides in a desert.

? …

Summary:

We can imagine so many ways, but it’s still not enough.

The only limit to the fun is the imagination of the designers of the thrill rides. It seems to be endless. Quote:

The great progress in science roots in completely new and brave imaginations of the human beings. ----- Dewey

“科学的伟大进步源自于崭新与大胆的想象力。”

----- 杜威

Step 3 Designing

Activity: 1.Design the scariest and most exciting ride in the world.

2. Describe your ride.

Tips: What should your ride look like?

How large is it? What is the length? What color is it? How many people can it take?

How does it work? How fast should it be? What does it sound like?

What does it feel like? How would you design the loops, corkscrews and other features?

How much should it cost? What about the ticket for each? …

Homework: 1. Finish the design and description of the ride

2. Preview Language Study.

Period 5 Language Study

Goals:

1. Revise the words.

2. Learn to use the –ing form: used as an adverbial.

Step 1 check the homework

1. Exhibit the design of students.

2. Project some descriptions and make comments.

Step 2 Word Study

Activity 1.

Write the following words on the blackboard :

statue entertainment minority collection attraction

advanced rocket amusement ancient explore

Ask the students to explain the word one by one in English.

Activity 2.

T: Fill in the blanks with the correct form of the words.

Finish the part of Page 68.

Checking:

1. statue 2. explore 3. collection 4. rocket 5.amusement

6. advanced 7. attractions 8.ancient 9. entertainment 10.minorities

Activity 3.

Fill in the blanks of the following (suggested answers):

When you come to a wonderful theme park, you are sure to enjoy yourself. You can find a collection of rides, exhibitions and other attractions. They are based on a common theme. On one hand , people can have fun / thrills and entertainment. On the other, theme parks are designed to teach people something. Those who come for thrills will also know more about a certain subject, such as life intheocean, the 28

discovery of the ancient world, and life in the future. What’s more, you may imagine much new things if you think you cannot get enough of scary rides and exciting adventures. Then there will be new designs, and new theme parks will be coming.

Step3 Grammar

Task Learn the use of –ing form as an adverbial.

Activity 1. Study the example:

He was ill and didn’t attend the meeting. →

Being ill, he didn’t attend the meeting.

Activity 2. Compare with another example:

After they enjoy the rides at the Headland, visitors can take a cable car to the Lowland. →

Having enjoyed the rides at the Headland, visitors can take a cable car to the Lowland.

Summary: This Having enjoyed …means the subject has finished an action before he does another. The form is used to emphasize two actions that happen in different times.

Activity 3: Show on the screen some exercises of –ing forms. Have students do the exercises, and explain if there are questions

Step 4 Checkpoint

Activity: Students go through the Checkpoint and do the exercise.

Draw a conclusion of the use of –ing form.

Homework

Finish the word study and grammar part on the workbook.

Read more passages about theme parks.

六、补充材料 (Reference for teaching)

1、Bungee jumping

The Physics of Bungee Jumping

Bungee jumping is a sport where people attach themselves to a long strong cord, and jump off of high places such as bridges. There are many physics concepts in this sport. The physics of bungee jumping involves primarily the conversion of gravitational potential energy into the elastic energy of a stretched cord.

Since it's inception in the late 1980's, bungee has been and remains the biggest rush on the planet! It is still king of the adrenaline participatory sports.

2、A passage for reading:

3. "Swimming in Clouds"

By: Robert D. Conn II

I arrived at "Skydive Chicago" right on schedule. There were about 8 or 9 other people there in the

hanger. I sat down on a picnic bench and watched the video that was playing. Across from me sat a guy alone. I asked him if he was nervous and he said no. I believed him as I wasn't feeling nervous and he seemed calm, and tired really. I suspect he was feeling the same thing I was……

Will you please answer the following questions!

1. How did the writer feel before the skydiving? 2. How did the others feel before the skydiving?

3. What did the learners do before their try? 4. How did the writer feel when he did the skydiving?

5. How did the writer feel after the skydiving? Why?

六、课文语言点注释

*重点词汇和词组

1.attract , attraction

attract vt.吸引，引起（兴趣、注意）

attract sb. ; attract one’s attention / interest

attraction n.指吸引人的事物，吸引力，吸引

What are the chief attractions of tonight’s performance?

2. minority n.少数，少数民族

“少数”反义词: majority

Only a minority of Guangzhou households do not have a car.

be in a/the minority （在投票中）是少数派

We are in the minority. 我们是少数派（多数人反对我们）

be in one’s minority 未成年

She is in her minority.

3. conversation 谈话

have a pleasant conversation with sb. 与某人谈得好

4. achievement (great success) 成就、成功、伟绩

His flying across the Pacific is a great achievement.

他的飞度太平洋之事是一大伟绩。

achieve vt. 完成、获得

achieve success获得成功, achieve victory 获得胜利

achieve one’s purpose 达到目的

1. motion

n.运动，动作

The ship was in motion. 那轮船在移动。

v. 运动 to motion to sb. 向某人点头或摇手示意

to motion sb. to a seat 以手示意某人坐下

2. imagination n. 想象（力）；空想；想象的事物

She has a very strong imagination.

imagine vt. 想象（其后加：名词、动名词、名词性从句）

I can imagine what he looks like.

Can you imagine walking on the moon?

7. experience vt. & n.

experience 用作可数名词，意为“经历；经过的事”。如：

I had an unusual experience last week.

experience 用作不可数名词，意为“经验”：

She has 20 years’ experience in teaching.

experience 用作及物动词，意为“经历，体验”： Have you ever experience real hunger? experienced 用作形容词，意为“有经验的”： Beckham is an experienced football player.

8.have something to do with 与??有关

have nothing ( not much / a great deal) to do with…

与??没有关系( 与??关系不大; 与??关系很大)

9.be based on 以??为基础 Writing is based on words and sentences.

10.give sb.a thrill 使人激动,令人兴奋;令人毛骨悚然 thrill 可用作名词和动词

Her voice thrilled with joy. 她的声音因高兴而发抖。

Skydiving may give the new hand a thrill. ?令新手毛骨悚然。

11.a variety of 种种，许多 Iron had a variety of uses.

12.have sth. in common 有共同之处 The two countries have something in common.

**近义词辨析

1.amusement , entertainment 2.thrill , excite vt. 3.divide , separate

4.discover , invent 5. injure , hurt , wound 6.darkness , dark

7.opportunity , chance 8.experience , skill

***难句理解

1. What they all have in common is having fun and experiencing something different.

这些公园所拥有的共同特点是让人们感到快乐与体验不同的东西。

What they all have in common是主语从句, 其后谓语动词用单数形式。

having fun and experiencing something different 作表语

2. But theme parks also try to make sure that visitors leave knowing more about the idea behind the park. 但是主题公园也尽力去做，使得来访者在离开时已对公园的良苦用心了解更多。

make sure 是“弄确定”意思。

Make sure that the lights have been turned off when you leave the room!

The train leaves at 5 o’clock, but you’d better make sure.

knowing more about the idea behind the park 是现在分词结构作结果状语，表达一定逻辑的结果。而动词不定式作结果状语通常表达非逻辑的结果。请对比以下句子：

The little boy woke up, unluckily to find his books lost.

I got off the bus, only to find my pocket picked.

3.Having enjoyed the rides at the Headland, visitors can take the shuttle to the Lowland. 在Headland玩了过山车后，游客们可以坐车直接到Lowland。

Having enjoyed the rides at the Headland为现在分词的完成式结构，表达主语的这一动作在下一动作前已经发生并完成，特别强调前后动作在时间上的对比。这个结构可以转换为从句After they have enjoyed the rides at the headland,?

4. Entering one of the attractions at Universal Studios is like stepping into the world of your favourite film. 走进Universal Studios其中一个吸引人的场地就象步入你最喜爱的电影中的一个画面。

Entering one of the attractions at Universal Studios是动名词结构作主语； stepping into the world of your favourite film是动名词结构作宾语。

动名词结构可以作主语、宾语、表语、状语、定语、独立成分和同位语等。

5.It seemed like people just cannot get enough of scary rides and exciting adventures. 看来人们从这样的惊险赛车和刺激冒险活动中还得不到足够的满足。此处用It seemed that ?句式更为正式。seem的用法如下：

6.You can feel what it is like to live in space, walk on the ocean floor or ski with polar bears at North Pole. 你可以感觉到如同居住在太空、在海底行走或在北极和北极熊一同滑雪那样的情况。

feel后面跟了宾语从句what it is like to live in space, walk on the ocean floor or ski with polar bears at North Pole。

what it is like to do sth.表达事物情况如何。

7. The only limit to the fun is the imagination of the designers of the thrill rides. It seems to be endless. 31

对于这种乐趣的唯一限制是惊险车乘的设计者的想象力。设计工作是无穷无尽的。（这2句话表明一个事实：个人的想象力是有限的但又不断发展变化的，想象活动是无止境的，想象是创造的基础。）此处limit作名词。

The ?limit of something / to something is ??也是一个常用句型。

****语法内容分析

现在分词作状语的用法

1、表示时间 Walking across the bridge, the painter made preparations for his painting.

走过桥时，这位画家在为他的画准备内容。

2、表示原因 Hearing the cry for help, the soldiers rushed out of the building.

战士们听到外面的呼救声就冲出了房子。

3、表示状态 I was in the room watching TV when the earthquake happened.

地震发生时我正在房间里看电视。

4、表示方式 The whale looks for food using sound waves.

鲸鱼通过声波寻找食物。

5、表示条件 Our class may go to the West Lake tomorrow, depending on the weather.

我们明天可以去西湖看看，那要看天气情况了。

6、表示结果 A lot of good soil has gone with the floods, leaving only sand.

许多泥土被水冲走了，仅仅留下了沙子。

七、相关教学资源

1、香港海洋公园

香港海洋公园是世界最大的海洋公园之一，占地170英亩。公园建筑分布于南朗山上及黄竹坑谷地。山上以海洋馆、海洋剧场、海涛馆、机动游戏为主。山下则有水上乐园、花园剧场、金鱼馆及仿照历代文物所建的集古村，仿中国宫廷建筑，村内有亭台楼阁、庙宇街景，反映中国历史风貌，使中国古代街景重现，并有民间艺术表演。由中央政府赠送的大熊猫安安和佳佳，于19xx年首次公开免费让市民参观。往来于园内各地，可乘架空吊车或电动扶梯。

游海洋公园的必到热点是海洋馆，饲有超过2600条分属200多种类的热带鱼。馆分四层，全部玻璃屏帐，令游客仿佛置身海底，观看印度太平洋珊瑚礁的瑰丽景色。疯狂过山车是全香港最长的过山车。它的极速与刺激的双环回旋设计，保证给你一个惊心动魄的旅程。

利用登山缆车往返山上山下，偷得浮生，静心欣赏南中国海的宜人景色。

千万不要忘了去海洋剧场，海豚和海狮的聪明才智，会令您赞叹不已。仿照北京故宫建成的金鱼大观园，展出过百条金鱼，当中不乏海洋公园独有的稀有品种。公园内还有各项小丑以及街头表演。在星期六、日以及公众假日更有不同主题的乐队表演。

为了增加对市民和游客的吸引力，并应付迪斯尼乐园的挑战，香港海洋公园耗资2900万元建成的速降机7月21日正式面世。该座速降机时速高达45英里，是世界上首座双塔式“跳楼机”(free fall ride)。 “跳楼机”高60米，相当于20层楼高，每次可搭载12人，游客首先缓缓被拉上塔顶，在高空逗留数秒钟后，“跳楼机”突然堕下，以极高速度急降地面，整个旅程约需1分钟。

2、北京世界公园

北京世界公园通过世界五大洲近百个名胜古迹的微缩景观和多采的活动内容，向游客展示了世界各国的建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、服饰和餐饮文化。游客在轻松愉快的参观游览过程中能得到丰富的文化享受。

北京世界公园自建园以来，受到了党和国家领导人的亲切关怀。江泽民、李鹏同志亲临公园视察，并参加建园的劳动。

１、教材简析：

高一英语第十五单元的话题是“play”戏剧，整个单元的设计围绕“戏剧”展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“编故事表演”、“读剧本”、“如何写剧本”等，让学生初步熟悉戏剧，学会剧本的欣赏、写作和表演。我上的这节课本单元的第三节阅读训练课，是由法国19世纪后半期优秀的批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《项链》改编的短剧。通过本单元的学习，既要让学生接触、了解戏剧的一些特点，又要让学生通过语言实践活动来体验语言，而提升自己综合语言运用的能力。

2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）

知识目标：(１)学习、掌握有关戏剧的体裁，熟悉和体验故事发生的典型环境和剧中人物的典型语言。 (２)在认知、理解剧情的基础上，学会欣赏戏剧。

能力目标：（1）发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；（2）能利用上下文猜测词义，同时能根据上下文线索预测故事情节的发展；（3）能根据所读材料运用适当语言进行表演。

德育目标：通过本文激发学生对人生和命运的感悟，整体提高人文素质。

确立教学目标的依据：

根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。

３、重点与难点：

（1）重点：1．了解戏剧的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；3．对戏剧深层次的理解及戏剧的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。

（2）难点： 1。阅读技能的训练；2．对戏剧的欣赏及课本剧的表演。

4．教学辅助工具：

（1）收音机；（2）多媒体（3）项链

二、教学流程：

１、新课导入

由前面两节课编故事及表演引出戏剧和学生们所喜欢的不同戏剧类型（funny plays,serious plays or sad plays），然后通过brainstorm让学生以个人活动的方式列举出中外著名的剧作家，再通过多媒体让学生把作家、作品、国籍进行连线，以此引人法国作家莫泊桑及短剧《项链》。这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。

２、新课的讲解

（1）不同层次的阅读技能训练；

首先是Speed reading，a. skimming，让学生进行跳跃式阅读，找出本剧中三个场景涉及的人物、时间、地点、旁白及人物之间的关系，使学生较全面地了解英语戏剧体裁。b. skanning，快速默读全文，了解课文大意，为下一步找出细节作好铺垫，教师要求学生（work in pairs）给每一场景取一个标题，以此培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

然后是careful reading ，a. 扫读：用多媒体展示针对每个场景提出的2-3个问题，，学生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章，理解主题基础上，学生熟悉了故事内容，才能学会如何欣赏戏剧，提高他们的鉴赏能力。b .朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调,从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生分角色朗读做好铺垫，通过分角色有感情的朗读，学生能够做到全身心的参与，学习积极性也得以充分发挥。

学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇戏剧。

接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生复述课文，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

（2）、在情境中激思，培养创新思维：

在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

在careful reading的扫读中，每个场景的2-3个问题之后给学生提出一些预测和发散性思维的问题，作一些开发创造性思维的四人一组的小组讨论，如：“Pierre为什么会接受邀请“Mathilde会借什么样的项链？“你丢失了项链，你会怎么去处理？”，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。

其次课文复述完之后，给学生提出更为深层次的问题:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde? Why do you think so? ”，分析主人公尤其是Mathilde的人物特征,培养学生分析能力。《项链》这篇文章一直以来被理解为批判资产阶级虚荣心，我则鼓励学生阐述各自不同的观点及理由，学生认为她虚荣之外，还很傻，同时她也很诚实，很勇毅等。让学生对此问题的各抒己见，学生批判性地看问题体现了新教材的精神。其中我从诚实谈到到 “诚信”，让学生谈谈自己对诚信的看法。通过课堂对学生进行人生观、价值观、世界观的熏陶，整体提高人文素质，而学生用英语表达这种思想感情，也是对语言运用能力的培养。

3、板书展示：

Unit 15 The Necklace

Guy de Maupassant Mathilde: a young lady

(1850-1893) Pierre: A government worker, Mathilde’s husband

Ball of Fat / My Uncle Jules Jeanne: A young lady; Mathilde’s Good friend

4、作业的布置：

（1）用戏剧的体裁续写本文-第四幕场景，以“Mathilde得知真相后”为题要求学生进行课文续写，训练培养学生的创造性思维能力。目的以此调动学生的积极性，使学生处于积极思维的状态之中，丰富学生想象力，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

（1）用英语排练这篇短剧，包括自己续写的结局：

三．教学反馈与反思：

1．时间未能合理安排，给学生活动，思考，交流和表达的时间不够充分；

2．引导学生对戏剧的欣赏做的不够；

3．对学生续写的精彩的场景没有列出一本作品展示。

由于缺少经验，在说课过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教。

高二英语上册第一单元说课案

一、教材分析：

所授内容高二英语上册第一单元第二课，课文主要介绍了迪斯尼以及他所创造的著名卡通人物米老鼠。文章文字运用准确，语言流畅、优美，有利于提高学生的口笔头表达能力。

二、教学目标

a 知识目标：掌握下列单词及短语：

cartoon take along in the hope of lose heart day after day unsuccessful character

b 能力目标：提高学生各方面的能力，加强学生语感方面训练，使学生能灵活运用所学英语进行口语表达。

c 德育目标：教育学生学习迪斯尼锲而不舍的精神，使学生具有良好的心理素质，形成好的学习习惯。 d 重点、难点

重点：全面透彻理解整篇文章；学会新的语言表达方式。

难点：运用所学语言表达方式根据所提供素材进行口头作文训练。

三、说教法

首先，以课文为中心，以情景引路，以理解和运用为目的。力求做到情景领先，意含其间，以情激听，以景促解。使学生形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从而使学生加深对语言材料的理解，轻松获得外语语感和增强记忆力。

其次，采取导学法、点拨法，始终实行启发诱导。采取教师为主导，学生为主体，训练为主线的基本方法。旨在充分调动学生的主动性和创造性，培养自学能力。

四、说学法

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在利用现代化的教学手段，创造出令学生感兴趣的情景后，抓住学生求新、好奇的心理特点，教师适当引导，使学生积极主动的去学习新知识，最大限度的调动学生参与到整个教学活动中。从而提高学生分析问题、解决问题、语言运用诸方面能力的发展。

其次，学习知识的最佳途径是由自己去发现。老师的责任是指导学生如何去发现。教是为了不教，激发学生乐学和会学，提高创新能力。

五、教学程序

1、用动画片头导入。目的是运用小电影式的开场，激发学生浓厚的兴趣，为学习课文做准备。

2、背景介绍。画面出现三张迪斯尼青年、中年和老年的照片配英语旁白。引导学生猜出照片上的人物迪斯尼，然后让学生谈谈他们所了解的迪斯尼。

3、展示数张迪斯尼电影中的画面，制造悬念，让学生猜电影名。使学生在唯美的享受中，兴致勃勃，情趣盎然地急于了解迪斯尼，从而对课文产生强烈的求知欲。

4、快速阅读，根据课文填写迪斯尼概况。目的是获取有关课文的信息，初步了解课文概况。

5、放映有关课文内容的卡通片、图片、音乐及英语配音。目的是激发学生兴趣。使学生在享受画面的同时锻炼听力。使学生在脱离汉语干扰的情况下，直接用英语去理解画面。使学生真正用英语思维去理解课文。

6、作正误判断题。目的是加深学生对课文的理解。

7、讲解语言点（包括情景演示）。目的是使学生掌握重点词组及其用法。

8、课堂练习。在屏幕上打出五个单选题。目的是及时巩固所学知识。

9、根据画面及文字提示，用英语讲故事。为学生提供两套有文字提示的画面《白雪公主》和《灰姑娘》。学生可根据自己的兴趣选择一个。目的是训练学生口头作文和口语表达能力。

10、巩固练习。动词填空。目的是及时反馈，巩固。

11、布置作业，根据上述巩固练习，让学生复述课文。

TEACHING PLAN 汤丽娜

I Teaching purpose

1. Grasp the following words and expressions:

cartoon take along in the hope of lose heart day after day unsuccessful character

2.Grasp the story: A something about Walt Disney’s life B the birth of Mickey Mouse

II Emphasis and Difficulty:

Emphasis: have a good idea about the text and the new expressions

Difficulty: English oral composition practice

III Teaching and learning methods:

Elicitation;watch and answer; explain and practice; conclusion

IV Teaching procedures:

Step I Presentation

I think you must be interested in the opening. And you are familiar with Walt Disney’s movies. But do you know some further information about Walt? What was his early life like? How did he succeed? How did he create his first cartoon character Mickey Mouse? Today we’ll learn about it. Next please guess who the three man on the screen are.

Step II Show three photos of Disney ( young, middle-aged and old) and let the students guess who they are.

Do you know what family he came from? Please listen carefully and tell me what his father and mother were.-----alide (旁白):

Now, can you tell me something about Walt Disney as far as you know?

Step III Show some pictures of Disney movies and let the Ss guess the name of the movies. Finally give them the answers.

Now, class. Disney and his film company produced many cartoons for the children. I’ll show you some .You guess at them and tell me the answers, OK?

Next, show other names of Disney’s cartoons on the screen for the Ss to see ,both in English and Chinese.

Step IV Read the text quickly and then write notes about Walt Disney’s life so that Ss can have a better understanding about Walt Disney and his work, cartoon characters and success.

Then show them the answers on the screen.

Born: ______Died : _____Wish: ______Work: _____Cartoon characters: _____

Became well-known: ____________

Step V Cartoon watching and questions

Now class. You’ll be watching some wonderful cartoons and pictures together with some English and music about the text. After watching them, you’ll do some ―True‖ or ―False‖ questions.

True or False questions according to the text:

( ) 1. Walt Disney wanted to be a film-maker when he was still young

( ) 2. He went to a newspaper office to look for a job. He was refused because he was too young.

( ) 3. When he failed to get a job from the newspaper office, his friends laughed at him.

( ) 4. When he was drawing in the garage, he saw a mouse and then he played with it in the car.

( )5. Mickey Mouse was just the one he saw in the garage.

Step VI Language points

1. lose heart vi. 灰心，丧气； lose one’s heart to ?. vt. 爱上

Though he failed to pass the exam, he didn’t lose heart.

We won’t lose heart even though we fail.

I lost my heart to the little girl at the first sight of her.

2. in the hope of = in hopes of =hoping that =hoping to

Many children went abroad th the hope of receiving further education.

He went to Shenzhen in hopes of finding a nice job.

He went to Shenzhen , hoping to find a nice job.

3.day after day 一天又一天，强调重复性

day by day 一天天，强调有变化

(Here I use too cartoons to show the difference between them)

The little girl waters the flowers day after day.

The tree grows day by day.

We can also say month by month month after month

year by year year after year

Step VII Multiple choice

( ) 1.She said that we shouldn’t _____ in time of difficulties.

A lose hearts B lose our hearts C lose heart D lose the heart

( ) 2.She _____to me with this pen I had once presented her with.

A was used to write B used to writing C used to write D used to be written

( ) 3.My uncle wrote me a letter last week_____hard.

A encouraging me to study B encouraging me studying

C to encourage me study D to encourage me studying

( )4._____the girl came and looked after the old woman.

A Day after day B A day after a day C Days after days D One day after one day

( )5.He wrote her a letter ____getting back her love.

A in hope of B in the hope of C in hopes D hoping of

Step VIII Story telling. Ss choose either of them

1.《Snow White and the seven dwarfs》 pictures shown on the screen

Key words: Snow White witch( 巫婆) poisonous Seven Dwarfs magic mirror lose heart in the hope of

2. 《Cinderella 》 pictures shown on the screen

Key words: Cinderalla( 灰姑娘) crystal shoes ( 水晶鞋) stepmother

Stepsisters pumpkin ( 南瓜) envy (嫉妒) cruel lose heart in the hope of

Step IX Consolidation of the text

Fill in the blanks with the right verb forms

When Walt Disney was a young man, he wanted very much to be an artist. One day he ____along some of his pictures and _____to a newspaper office in the hope of _____ a job there. But they were not

_____in his pictures. His friends tried to ______ him. Disney didn’t _____ heart. He ______to draw lots of pictures. His family was poor and he used to _____ in the family garage and _____ pictures there. One day a mouse ______ into the garage and ______ on the floor. Disney ______drawing and ______ the mouse. The mouse _____ towards him, so he ______ it a piece of bread. Then the mouse came and _____ on his table. Day after day the mouse _____ back and was ______ more bread. In this way over several days the artist and his mouse ______ good friends.

Step X Homework

Try to retell the story according to the consolidation of the text above-mentioned

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