在互改互评中提高中学生作文水平

在互改互评中提高中学生作文水平

作文教学是中学语文教学的重要组成部分， 在传统的语文教学中，为了提高学生的作文水平往往都是采取多练的方式。

然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的批改行为无动于衷。老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着中心不明确，他下篇作文照旧中心不明确。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。如果我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以挣脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文评改理念，在当下就显得非常重要。

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。

一、互改互评的意义

1、具有新鲜感。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新；让学生批改别人的作文，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。

2、能增强学生的自信心。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在改评作文时也可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的。

3、能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，他们更倾向于后者。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。由于随着年龄的增长，水平群体之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。

4、能发展学生的写作个性。由于作文教学的程式化等因素影响，目前中学生作文雷同比倾向十分严重。因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主

动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。

二、具体操作

在教师认真准备的前提下，可按“自己修改——互改交流——综合评价——简要总评”这几个环节进行。

第一步：自己修改，互改交流

由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而大多数学生作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，有鉴于此，我将每五~六名学生分成一组，每组中学生的作文水平有高有低、均匀搭配。先互相修改本组组员的作文，具体要求如下：

1．格式是否正确

这是修改作文的基本，只要求学生能正确掌握作文的格式。批改作文时只写一条关于格式的批语。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．找出错别字

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批三篇作文，每篇文要经过甲、乙、丙3个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．修改病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号是否正确

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《成长的烦恼》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我的??》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《春雨》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

互批集体评改后，要求学生依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第二步，集体评改集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

课前准备：从学生互相修改作文中共抽出好中差各{2}本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，发给学生。评比分四个等级：

A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70~80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60~69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。

比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的表哥》，大体内容是：我的表哥很关心我。因为我自幼胆小，

所以常受同龄人欺负，每当这时，表哥总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

这位同学在文章中写了表哥一次帮他打人的事情，还具体描写了表哥打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了表哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为表哥关心弟弟是对的，但不能打人，而且对表哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，表哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择表哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出表哥的可爱可敬，反而使笔下的表哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如在布置一篇以“水”为话题的作文时。很多学生只从水的本身展开思考，只写出这样一些立意：①化水害为水利；②爱护环境，防止水污染；③珍惜用水，否则“世界上最后一滴水，将是人类的眼泪”； ④温柔似水，暴戾如洪，由水想到人的性格等等；这些都是从水的“原点”起步展开思考的，比较狭窄。在互改互评中我引导学生充分发挥想像，找到许多与水相关联的事物，再

从那“第二起跑线”起步，思维就会开阔得多，联想也就丰富得多了。如：①水与生命，水是生命之源；②水与大海，可写大海的浩瀚气势，可写涓滴而成大海；③由“水滴石穿”“飞瀑之下必有深潭”写到有恒必成；④由“君子之交淡如水”写到人际关系；⑤水与血，由“喷泉里出来的总是水，血管里流出的总是血”写到事物本质的区别??这些都不是直接只写“水”，而是由水与别的事物的关联写起的，思路变得异常开阔。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第三步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被

评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。以上三步，基本完成了作文评改的一个循环。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

三、效果

1、集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

2、大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，

自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会

4、经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

5、由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

6、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

 

第二篇：浅谈提高农村中学生作文水平的策略

浅谈提高农村中学生作文水平的策略

浅谈提高农村中学生作文水平的策略

【摘 要】正农村中学生视野较窄，获取信息的条件较差，父母

又往往无法辅导孩子的作文，鉴于此现状，我们应该面对现实，结

合当地实际和学生特点，提高农村中学生的作文水平。

【关键词】农村中学；作文教学；策略

语文课程标准对写作的要求是：应贴近学生实际，让学生易于动

笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

但长期以来，农村学校的语文教育囿于“唯书本，唯课堂，唯学校”

的小圈子，亦步亦趋地跟在城市的后面走，特别是作文教学，更是

举步维艰，老师付出的很多，但学生收获的却甚少，可以说是谈色

作变。作文课不再叫沉迷或欣赏，而成了学生的倒霉课。课堂上，

学生要么皱眉咬笔，要么拿书就抄，还有的是为了应付作业像挤牙

膏似的挤出一篇无任何特色的空洞作文，教师觉得作文课不好上，

学生更是讨厌写作课。究其原因，我觉得首先是农村学生见识少，

阅读少，生活阅历少，信息闭塞等造成了他们知识贫乏，写作素材

少。其次是教师写作技巧指导不到位，假如我们语文教师能充分利

用好当地现有的资源，用适当的方法进行指导，我想学生作文老大

难的问题就会迎刃而解。多年来的教学实践让笔者对如何进行作文

教学有了一定的思考，以下是一些具体做法：

1．在轻松中喜学，在兴趣中喜作

俗话说，兴趣是学习最好的老师。很多学生缺乏学习上的主动，

浅谈提高农村中学生作文水平的策略

写作的最大苦恼是没有写作兴趣和热情。这就需要教师根据写作目

的，为学生提供一个有益的启示，一个激发灵感，唤起写作冲动的

具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说想

写。学生写作上最大的障碍是:无米下锅 无材料可写。针对这种状

况，我首先不命题，让学生自由发挥，进行一种不打分，宽松的作

文练习。每周写一篇，内容题材不限，实在写不出来的，可以摘少

名言警句，或者自己读到过的优美的文章段落，让学生感到每周一

练没有压力，不是负担。慢慢地养成一种习惯，到能想写一点东西。

其次，学生写出来的作文，老师修改讲评时也要以表扬为主，多肯

定多鼓励。对于写得不好的作文，尽量找出一两处闪光点，比如以

个词用得好用得合适等来进行适当地表扬。这样渐渐能增强学生的

自信心，在自信中创建主动，激发学生继续写作文的愿望和兴趣，

变被动为主动。实践证明是成功的，学生以后对待作文就不显得那

么困难了，写出的作文也顺畅得多了，进步也快了。

2．走进生活，探求独特感受

英年早逝的诗人海子，父母是传统的农民，在他短暂的25年生命

中有15年是在农村度过。这段日子给他的创作留下了无穷的题材。

阅读他的诗，你总能读到麦地、大海、村庄等，很多人因为他写过

麦地的篇章叫他“麦地诗人”，农村中学生身在广阔的新农村，有

城里孩子所没有的得天独厚的条件，写作素材俯拾皆是，让他们的

触角伸向各个领域，关注学校与社会，人与自然。作文教学中写什

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么的问题也就迎刃而解了。

生活是写作的源泉。法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛，

不是缺少美而是缺少发现”。教师应指导学生多观察生活中的人和

事物，多体味生活，家事、国事、天下事，事事关心，触动，激发

他们的情感，使写作成为有源之水。农村孩子生活坏境艰苦，独特

的田园风光，朴实的农家生活，又给他们提供了写作素材，这是城

里孩子所没有的。

教师还提供给学生交流观察生活的小天地，集思广益，吸纳集体

智慧。多年来，我利用课前三、五分钟时间开展听说训练，以社会

见闻和学生所见所思为素材，以学生登台演说为主要方式，开设相

对固定的栏目。如：佳作欣赏，一周新闻发布会，焦点在谈等，这

样的活动为学生积累了写作的素材，写作热情高涨，选材各有千秋，

内容凸显个性。实践证明，教给学生学会观察生活，留意生活，走

进生活，积累素材，探求独特的感受，才能夯实作文的基础，才能

百花齐放。

3．扩大阅读，丰富知识，让妙笔生花

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深

刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。尤其是农村中学读书气氛

不浓厚，读本又缺乏。教学中，我有目的地介绍一些名著的内容，

抛个诱饵，让他们去寻食；有时把自己看到的好文章拿到教室里朗

读，鼓励他们多购买好书，共享好书；有时把自己的杂志借给他们，

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推荐一些优秀作文，鼓励学生自主阅读，教他们学会做阅读批注。

学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量是文中汲取了大量词汇

和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思

维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼，写出好的作文，便是水

到渠成。

当代教育家魏书生从教以来，每天坚持写日记，几十年如一日。

他的学生也得益于写日记的好习惯。多年来，我要求学生利用午读

课写一篇小作文，当我看到毕业班的学生从繁忙的学习中抽出时间

来，用我笔写我心，抒发真情时，便欣然意识到，学生将写作变成

一种心灵的需要。

4．培养学生联想力

任何写过作文的同学都知道,没有一个老师会要求学生写出来的

作文必须与别人的文章一模一样,广为流传的世界名著佳作,也都

是因为创意新颖、构思独特才有魅力的。只有展开联想,才能使文

章情景交融,立意深远,感人至深。那么怎样培养和训练并提高学生

的联想能力呢?从基础做起,生活中对自己见到景物或词语展开丰

富的联想,只要学生能言之有理即可。看到黑板上画一个圈,我们可

以想到明月,想到苏轼的“明月几时有......”。结合所学课文,感

受联想在写作中的作用。如毛泽东《沁园春.雪》通过联想的虚景

“长城内外、惟余茫茫;大河上下,顿失滔滔”使意境更加广阔,气

魄宏大雄伟,进而通过联想由近及远,由此及彼,古今融会,抒发了

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诗人远大的政治抱负。采用多词组造句训练法。任意选取自己学过

的词语训练展开联想,把他们组织在一段话里。如：“面包、足球、

椅子、拼命、太阳”这组词语通过联想,把他们组织在一段话里：“绿

茵场上疾速滚动的足球似乎是一个喷香可口的面包,球员们都拼命

追逐着,引来很多看客,连太阳公公也被吸引住了,站得老高远远眺

望,久久不愿离去,谁能做把椅子给你坐坐呢?”

5．注重作文的批改和讲评

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种有效的方法文中提

高写作水平。评改作文历来为众多教师所头痛，要解决这个问题，

教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生

的批改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结

合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃

发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做

到’多快好省。平时在作文教学中，我往往采用教师评改作文与学

生互改、自改相结合，而且教师重在讲评、鼓励。具体做法是：课

前教师浏览了学生的作文，找出作文中的优缺点 ，示范讲评两三

篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改。学生批改可互评 ，

可自评，先找优点，再找缺点，然后教师收上来再阅，贴出优秀习

作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求

理解为更为深刻。容易发挥他们的积极性，激发他们作文的兴趣，

培养他们批改作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作

浅谈提高农村中学生作文水平的策略

文水平。

爱是阳光，可以把坚冰融化，爱是春风，能让枯萎的小草发芽，

爱是神奇，可以点石成金??，农村的孩子生活在这块广阔而闭塞

的土地上，需要老师用独特的具有“乡村气息”的教学方法传授新

知，那样，农村孩子的作文水平会步步登高。

收稿日期：2012-02-17

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