如何在信息技术课中对学生进行综合素质评价

香河县第六中学 马宏强

摘 要：在新课标的倡导下的创新教育和素质教育全面推进，中、小学素质教育工作的评价问题显得越来越重要。因此，从根本上改革原有的教师教育教学工作的评价标准，进一步完善教育教学评价体系，对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。在信息技术课中通过开展过程性评价（包括学生自评、学生互评和教师评价）和终结性评价相结合（学生电子作品评价和笔试）相结合的评价方式可积极促成信息技术课程教育教学目标的实现。 关键词：信息技术课、素质教育、综合评价方法

随着素质教育的不断推进，我国的素质教育教学工作已开始进入正常轨道。素质教育的核心是培养青少年学生的创新意识和科学精神，其内涵是培养学生的基本生存能力和完善学生的人格，就是说我们培养出来的学生在道德、文化、技能、身心等各方面都得到均衡发展，否则就偏离了素质教育的方向。当前学校实行的各种考评方案中存在的问题、素质教育的宗旨、素质教育教学工作的评价体系等作了初步的探讨，以就教于同行。教师对学生综合素质的评价直接或间接地反映在所培养的学生素质上。同样的道理，学生的综合素质各个方面也是相互联系的，只有具备端正的学习态度和正确的人生价值观的学生才有学习的动力，才会

努力地、刻苦地学习。所以，我们在制定考评体系时，必须以学生的综合素质为核心，只有兼顾所有的学生，“抓中间，带两头”，学生的平均成绩才能做到稳中有升，这样才不会偏离素质教育的正常轨道。并兼顾纵、横两方面的比较，尽量做到综合考评并使考评方案公正合理。

一、思想品德素质评价

学生思想品德评价是素质综合评价的首要内容，对促进学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。

在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。途径是上好思想品德评价课，以及通过信息技术课上网查询关注社会上的一些焦点问题，让学生谈谈自己的看法。从而在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。 二、科学文化素质评价。

对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，教师根据学生平时成绩、期末成绩、期

末考查，进行学期总评。教师从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。

1、学生课堂中的评价

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如，在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。在新教材中设计可以让学生自由解答的习题， 教师在评价学生提出的问题时，不仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定，用适当的评价激励学生进行质量较高的思考，以促进学生思维的发展。

2、学生作业的评价。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多角度地看待学生作业。如：在用WORD制作宣传画中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对于创意好图形美观给予特别的嘉奖并在全班推荐展示。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评

价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到学习中来，使作业评价更好地发挥激励、促进作用。 三、身体素质与劳动技能素质评价。

身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

四、成绩的评价

充分利用激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

不同的学生采取不同的方式进行检测、衡量与评定。比如，遵规守纪之星、文明礼貌之星、自强进取之星等采取平日观察了解与学期末总结核查相结合的方式进行评定。体育特长之星、文艺特长之星、综合实践之星等采取现场活动与展示、展演评比相结合方式进行评定。每个学期末，学校都要举行统一的测评，如：体育特长之星分田径、体操、球类等项目对学生进行测评。艺术

特长星分为声乐、乐器、舞蹈、曲艺、绘画、书法、工艺等项目进行测评，因条件所限无法测评的，均以证书为主。如游泳、网球等特长，孩子把相关单位的评价、证书带来就可以通过。统一测评结果作为评定星的重要依据。在尊重学生的差异的前提下，为了给学生提供更广阔的展示自己才能的机会和舞台，让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，学校每年都要举办体育节、艺术节、科技节、读书节，开展丰富多彩的竞赛活动，以发展学生的特长，培养学生的能力。凡是能参加校级以上比赛，并取得名次或获得奖项的都可在学校举行的统一测评中免试。 总之，学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

参考文献：

1、郭思乐，素质教育的生命发展意义，《教育研究》

2、《中小学生综合素质评价手册》

3、七年级《信息技术》课本

 

第二篇：浅谈初中信息技术的课堂评价

浅谈初中信息技术课的课堂评价

陇西县德兴学区 姚雪纯

理解信息技术社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用的习惯。这是《新课标》对初中信息技术课的要求之一。但是在笔者所在的农村初中，大多数学校对信息技术课每周只安排了一个课时，显然，要完成信息技术课的教学目标任务大时间少。那么如何在有限的时间内完成这个教学目标，且使学生的信息素养得到最大程度的提高？我认为课堂中教师灵活的、恰当的、有效的课堂评价也是实现这一目标的一种有效途径。

课堂评价是课堂教学过程的一个很重要的组成部分。对信息技术课来讲亦如此。随着社会的信息化程度的日益提高，近几年义务教育阶段的信息技术教育的发展明显加快，但是教师对学生的评价形式任然多采用和语文、数学这些科目一样的考式（笔试），然后用分数进行某一阶段学生学习结果的评价。这种评价模式较单一，只注重结果的评价，而忽略了教学过程、学习过程的评价。试想，没有好的愉快的学习过程怎么能有好的结果呢？

我们先来看看传统的信息技术课堂教学中教师对学生的评价：教师提问，然后学生做答。回答正确时教师给予“你真棒”、“你真聪明”等机械式的评价语言。而大多数情况下，教师提出的问题也不见得有多大的质量，学生的回答其实没有多大的实际意义。面对这种几乎直白的提问，学生的简单回答也能得到教师”你真棒“的评价。其实，整个课堂，学生”棒“在哪里？学生真正学懂了吗？学习的效果怎样，教师并未给予足够的关注。

在几年的信息技术课的教学实践中，笔者也进行了长时间的摸索和总结，我认为，信息技术课的评价要有效、恰切、机智。

一、评价要有实质内容，不能摆花架子

对学生在课堂上的表现，教师要注意使用有实质内容的评价语言，而不能一味的使用“很好”、“精彩”、“真棒”等无实质内容的放之四海皆准的“花架子”词语。这种情况所导致的结果就是学生对老师的评价不存在任何期待和重视。如果要想让评价内容由“空洞”走向“实质”，需要教师精心设计问题，仔细倾听学生的回答，敏锐地捕捉学生回答中的关键点、闪光点，然后对学生的某一个闪光点进行评价，这种评价既有时效性，又让学生会感到老师对我的发言的重视。例如在学生电脑绘图的评价中，教师可以评价某个图或某种颜色与众不同，而不是笼统地说画得很好、很有色彩感。这种评价既真实又可促使学生某一方面更好的发展。

二、评价要注意不能“言过其实”

适当、合理的评价对评价的效果会有重要影响。我曾有过一次非常难忘的失败评价经历。在一次县级优质课评选中，我讲的是的《Excel的制作》课，其中在快速复制粘贴这个知识点的教学中，当时是这样设计的——先提出问题“当你在输入数据中，如果需要输入1、2、3??这样按顺序的数字的时候，一个一个输入，太麻烦了，想不想省点功夫，是否有更快速的方法？”提问刚完，有个学生马上回答：“有的，只要选中一个或一些数据，然后把光标移到选中框的右下角，光标变成一个加号的时候，向下拖动，就会智能帮你填1、2、3??了。”我随即评价到：“这位同学真聪明，是个学习电脑的天才啊！”。结果，其他学生发出一声“嘘”的声音，而刚才回答问题的学生也显得很不好意思。显然这个评价太夸张了，因为对家庭条件好的学生大多会这种操作。这种评价不但没有起到激励学生的目的，而且使整个课堂也变得索然无味。由这次经历，我感受到：教师的评价一定要把握好度，不能言过其实，否则会起反作用。

三、把学生作为评价的主体

学生不仅是评价的“客体”，也应该是评价的“主体”。因为课堂的主体是学生。因此，课堂教学中除了教师的评价外，一是要注意学生之间的评价。在《网页的制作》这节课中，我把各小组制作的网页让同学们互评。在互评的过程中，大家

不仅知道了自己的不足，还学到了别人的长处。这样的评价更真实、有效，更能激发学生参与课堂的意识和学习的积极性。当然，教师要注意引导学生的评价语言，避免出现言过其实的评价和没有实质内容的空洞的评价语言。二是要注意学生的自我评价。当学生完成作业或课堂任务时，要养成自我评价和自我反省的习惯。只有这样，才能及时的了解自己，了解和同学的差距。通过自我评价、反思，使评价活动变为再学习的源动力，从而促进自身发展。

四、利用实践课评价，鼓励学生创新

信息技术课的可以说是实践课。而实践操作的结果可以通过不同的方式、方法实现。这是计算机软件本身的灵活完善的性能决定的，更体现了人的主观能动性。在实践操作中，对于一个任务，学生会通过不同的软件、不同的操作完成同一个结果，但是完成这一结果的过程却是不同的。这时教师不能只关注结果，而应更多的关注学生完成这一结果的过程，关注学生解决问题的过程中体现出的创造性，以及在操作中获取的经验等等。

灵活的、恰当的、有效的课堂评价可以让学生保持学习的激情，会唤醒学生学习的自信；会点燃学生心中热爱学习的火种；会催生学生学习的兴趣；会使学生产生学习的动力。可以让信息技术课堂充满积极、和谐向上的氛围。 只有这样，我们的课堂才能收到事半功倍的良好效果。