试题的评价功能

发挥试题的正向评价功能

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，新的评价理念突出了评价功能和评价在教学中的积极作用，其评价思想主要体现在：

1、注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，使学生全面发展；

2、评价时注意保护学生的自尊心、自信心，将评价激励功能渗透到教学过程中，关注个体的处境和需求；

3、评价主体互动、强调主体间的沟通与交流；

4、重视开放式的“质”的评价，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度；

5、评价贯穿在整个教育教学过程中，使评价日常化、教学导向化。 在评价技术上，考试仍不失为一种最常见、最重要的方法，科学编拟试题又是提高考试评价功能的前提。下面，结合自己的教学实践，谈谈对发挥试题正向评价功能的几点认识。

一、命题要有明确 、正确的指导思想

就被试者的学习阶段而言，测试可分为形成性测试和终结性测试，这是两种不同目的的测试。一般地说，形成性测试是反映某阶段中各基础知识、基本技能的概况，以便反馈、调整，测试的目标比较单一；而 1

终结性测试则对整个教学过程或其中某个重要部分的基础知识、基本技能、基本能力等进行较全面评定，测试的目标较多，两种不同目的的测试，其试题有着较多的差异，因此命题人员首先应分清命题究竟是形成性的测试试题还是终结性测试的试题。

就试题的功能而言，可分为水平考试和选拔考试，这也是两种不同目的的考试。一般地说，水平考试主要是为了检测被试者是否达到应达到的合格水平，因此测试目标比较基本，一般难度不大；而选拔性测试主要是为选拔，从被试者中挑选出符合预定目标的人才，因此测试除了基本目标外，还有一定比例的综合目标，例如，中考、高考、各类学科竞赛等，水平考试关心的是应达到的那个“水平”，至于水平以上或以下那部分人的认知方面的差异并不十分重要；而选拔性考试关心的是“选拔”，它对被试者从高分到低分的区分十分重视，特别是高分段的区分，命题人员必须分清命题究竟是水平考试的试题还是选拔性考试的试题。

众所周知，数学的根本目的是为了培养各个层次的人才，考试的根本目的是为了评价教学质量和选拔人才，试题如果脱离绝大多数学生的实际，难度过大，追求哗众取宠、不实用的技巧，故意把考试的重心移向较偏的知识点等等，这样虽然会把“差距”拉开，但是并不是一定能发挥选拔功能。另一方面这种考试导向的结果，必然是难度层层加码，偏、难、怪题泛滥，学生课业负担加重。因此，考试命题必须注意发挥正向作用，以利于后续教学。

二、遵守编制试卷的基本原则

1、目的性原则：明确通过考试企求获得的有关教学信息，包括学生的学习水平、学习方法，教师的教学效果等。

2、一致性原则：即考试要与新的课程标准要求一致，试题要紧扣“课标”规定的基本内容、基本技能和基本思想，并且与所用的教材和课堂 2

教学的内容相一致。

3、科学性原则：即试题本身应正确无误，试题的答案不能有引起争议的不确定的成分，试题取样要有代表性，不出偏题、冷题，兼顾基础知识、基本技能和基本思想；在命题的立意上，要从单纯关注教师的教转到对教和学的双向关注，使试题在反映学生必要的水平结构和进一步学习所需要的能力结构基础上，既能切实考查学生的实际水平，又能在单位时间内让学生尽展所能。

4、适度性原则：试题所含的题量、完成答卷的时间及试题的难度应适中。从理论上来说，难度为0.5是最理想的，这样成绩一般呈正态分布，但这样的总体难度会使一半左右的学生考试不及格（甚至更多一些），这显然与义务教育的要求相矛盾。因此，多数考试试卷的难度一般控制在0.8以上，在试题的安排上一般都先易后难，以利于学生的情绪处于良好状态中，发挥出本人的最佳水平。从题型来看，一般先安排难度小的客观性题，后安排难度稍大的非客观性题。

三、严格编制试卷的程序

1、根据考试目的，熟悉试题内容所涉及的教学单元的总目标和知识网络联系图，明确各知识（包括能力）要点间的关系。

2、编制知识目标与学习行为要求的双向明细细目表，按知识点列出要求学生达到的学习水平（包括识记、理解、掌握、应用、综合等层次），写出在每个学习水平上要求学生达到的学习行为目标要求。

双向明细细目表的栏目形式如下表：

试题的评价功能

其中目标编号即为命题的编号。

3、根据学习行为要求命题，组成试卷。

3

需要指出的是，试卷的效度要尽可能地高，要提高试卷的效度，应从提高以下几个效度着手：

一是内容效度。内容效度是测试的题目在多大程度上代表了所想测量的内容。实际上，任何一个试题都是有关教学项目中全部题目中的一个样本，这个试题的代表性的程度，就是这一试题对有关教学项目（连同目标）

试题的评价功能

试题的评价功能

”来代表

了解方程的知识、技能的“全体”，因为这个方程通过整式化，变为一元二次方程后再求解，还需验根，显然比出一个元一次方程来测试“解方程”的知识技能有代表性。

二是准则效度。准则效度是测试的分数与有关的等第、标准之间的相关程度。准则效度又可分为一致性效度与预测效度，例如每个学生数学的中考分数与在校时初三数学总的得分之间的相关程度就是一致性效度，好的中考试卷往往一致性效度高，同时好的中考试卷预测效度也高，即中考数学分数高的学生进入高中学习数学能力强，考分也高，两者的相关程度高。

还有其他的效度，但主要是这两种效度，这两种效度互相是有联系的，内容效度直接影响准则效度。

四、准确把握中考命题趋势

随着新的课程标准的实施，近年来，中考命题已从传统的单纯关注知识、能力的考查，转向对学生知识、能力、态度及学习方式的全面关注，着力于学生的应变能力和潜能的考查，具体表现在不仅突出对实践操作能力的考查，更重视对数学知识的发生、发展过程的考查，尤其是对观察、实验、类比、归纳、猜想、判断、探究等能力的综合考查，“双基”考查也表现出“点多、线长、面广”的特点：点多，就是考查的知识点多；线长，是指考查的知识对学生后续学习影响深长；面广，就是 4

命题的素材广，形式多，花样新。

试题的特点：

1、注重背景设臵的新颖性。一方面试题载体联系生活实际，关注社会热点，富有时代气息，寓思想教育、美育于试题中；另一方面，充分关注学生的学习生活，力求从其他学科中寻找丰富的题材，通过学科渗透，在学科的交叉与融合中培养学生综合运用知识的能力。

2、注重思维考查的灵活性。一是注重数学思想方法的有机渗透；二是注重对学生良好思维品质的考查。

3、注重问题设计的开放性。开放性、探究性试题，对促进数学课程的改革、数学知识的创新有着重要的导向作用。

中考命题的改革，体现了新的评价体系对教学的要求，为我们科学命题，充分发挥试题的正向评价功能指明了方向。

5

 

第二篇：试题评价

麻市小学教师对期末检测试题评价及建议

试题评价

20xx年1月13日

为认真落实《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基［2005］2号)和我厅制定的实施意见精神，加强对我省初中毕业学业考试试卷质量的评价和监控，发挥学业考试对基础教育课程改革的推动作用，根据各市(州)报送的试卷、评分细则及相关信息表，我们组织有关专家，对我省基础教育课改实验区2005初中毕业学业考试的试卷(包括：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等科目)进行了评析。

一、主要成绩

20xx年我省基础教育课程改革实验区首次进行初中毕业学业考试。各实验区初中毕业学业考试的试卷，体现了基础教育课程改革的基本要求，能够比较全面、准确反映初中毕业生学科学习方面所达到的水平，有利于中小学实施素质教育和落实各学科课程标准，为我省推进初中毕业考试改革提供了宝贵的经验，为课程改革向纵深发展奠定了坚实的基础。

1、指导思想明确，实现了中考改革的平稳过渡。

20xx年我省基础教育课程改革实验区的学业考试指导思想明确，一是实行水平考试和选拔考试两考合一，以水平测试为基础，兼顾选拔功能；以各学科课程标准为命题依据，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题，坚持了正

确的方向。二是贯彻积极稳妥的原则，在试题难度、考试题量、试卷结构等方面，与往年相比，在保持相对的稳定的同时，做到稳中有变，变中求新。在贯彻新课程思想和新课标要求，实现考试方式的多样化，改进命题技术等方面，进行了有益的探索，强化了学业考试对初中教学的导向作用、对初中教学质量的诊断作用以及对学习的激励作用，实现了初中毕业升学考试向学业考试的平稳过渡。

2、立足基础，着重考查学生运用知识分析和解决问题的能力。 

重视基础是我国基础教育的传统。注重考查学生对学科基础知识和基本技能的掌握，是我课改实验区学业考试试卷的首要特征。如语文学科书写能力、口语交际、课外名著纳入考试常规；数学学科关注学科的核心内容，坚持重点知识重点考查；理科学科重点知识的覆盖面一般达到了100％。当然，注重基础知识和基本技能的考查，不等于知识的简单复现和技能的机械组合，而是灵活多样地考查基础知识和基本技能。许多学科试题都重视知识中所蕴涵的思想、观点和方法，强调学生对知识的整体把握，着力创设生动的问题情景与呈现形式，考查在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，检测学生学习能力的发展状况。试卷中机械识记类试题的数量进一步减少，杜绝了人为编造的繁、难、偏、旧的试题。这对于改变过于注重书本知识的现状，摒弃填鸭式教学方法和死记硬背的学习方式，具有积极的导向作用。

3、开放性探究性试题增多，注重学生创新精神和实践能力的培养。

帮助学生形成主动学习、乐于探究、交流合作的学习方式，是课程改革的具体目标之一。各学科命题都注意设计富有开放性、探究性的试题，引导学生在真实的情境中发现问题，运用有关知识提出探究思路，或提出解决问题的方法、或阐述自己的看法，或得出问题的结论。物理化学学科注重了将基本知识和基本技能融入科学探究的有关程序和步骤，通过设计探究性的问题来检验学生的问题意识和探究能力。生物学科中关于购买奶品要注意哪些问题、在日常生活中应该怎样对待艾滋病患者、尝试提出治理校园环境污染的措施等试题，给学生提供了探索思考的机会。语文岳阳卷的开放性试题达到23分，娄底卷为22分，体现出试卷对发散性思维、创新思维的倡导。外语学科开放程度加大，部分市(州)命制了开放性、实用性较强的写作题。思想政治学科实行开卷考试的市(州)的试题趋于成熟。一些市(州)实施合卷考试或综合科目考试，有利于提高学生的科学素养和综合能力。同时，适应试题开放性探究性的要求，“答案唯一”的试题减少，没有“标准答案”的试题明显增多。许多学科的评分标准规定“只 要言之成理，即酌情给分”，甚至强调“有创见可加分”，为评卷提供了开放、宽容的评价标准，为学生创新精神和社会实践能力的培养提供了土壤与空间。

4、加强与社会实际和学生生活的联系，重视帮助学生感悟学科知识的价值和意义。

加强试题与社会实际和学生生活的联系，是许多学科试题的共同特征。思想政治学科的许多试卷广泛地联系了国家繁荣、社会进步和科学发展的

实际，注意与社会热点、焦点问题的结合，充满了时代气息。语文娄底卷的“话说家乡”，岳阳卷的“龙舟比赛”，郴州卷“介绍家乡新貌”等，都具有浓郁的地方特色。外语试卷中的世界无烟日、外语教师招聘、刘翔的成长故事、肯德基食品中苏丹红事件等，从社会实践中选择素材，多角度地展现生活与所学知识的联系。这些学科的试题内容大到国家发展、社会稳定、能源与环境、生命与健康，小到化学品的正确使用、垃圾分类处理、交通管理等，选材广泛，贴近生活，时代感强，地方色彩浓厚，使课程资源得到了有效的开发，增强了试卷的区域适应性和亲和力，体现了“从生活到科学，从科学到实践”的理念，有利于引导学生学以致用，领悟出所学知识对社会发展、对个人终身发展的价值。

5、渗透情感态度和价值观，体现积极的价值取向。

思想政治学科的许多试题关注学生生活实际，关注学生身心健康发展，注重引导学生对生活对社会的正确认识，体现了思想政治课要提高学生思想觉悟和指导学生行为的要求。语文试题选材突出丰富的人文内涵，有利于提高文化品位和审美情趣。怀化数学试卷中有关学每天用水量控制的试题、湘潭试卷中以亲民党主席宋楚瑜回故乡为背景的试题，设计巧妙，切入恰当，体现了学科的教育性。张家界市“吸烟有害健康、被动吸烟”的物理试题设置，有机融入情感、态度和价值观；化学学科益阳卷中“黄伯云教授的高性能炭/炭航空制动材料的研制技术”、湘西卷中“峒水污染的防治”试题，展现了科学精神与人文关怀的结合，有利于培养学生积极的人生观和正确的价值观。

大部分地区试卷卷面生动活泼、指导语亲切友好、准确，便于学生作答。试卷结构更趋合理，版面设计活泼、新颖，试卷标题和答题说明简洁明了，有的试卷设计了温馨励志的卷首，以轻松的语气引导学生答题，这些都倾注了对学生的人文关怀。

二、学科特点

思想政治 

闭卷考试与开卷考试两种形式并存，开卷考试表现得更加成熟。遵循《课程标准》的要求，紧扣教材，大部分试卷既注重考查基础知识，又注重对运用所学知识认识、分析社会现象和问题的能力的考查，所有市(州)的试卷都选用了一定的贴近学生、贴近社会、贴近生活的情景材料设计试题，取材趋向多样化，讲究设问的切入角度，注重课外材料与教材知识的有机结合。相当一部分市(州)的试卷关注学生生活实际，关注学生身心健康发展，考查学生应用知识和经验应对实际生活中问题的能力，体现了对学生的关心和爱护，体现了思想政治课要提高学生思想觉悟和指导学生行为的要求。

语文

各市(州)在不同程度上遵循了《全国基础教育课程改革实验区20xx年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见》，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据；大多数市(州)能从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”五个方面进行语文素养的考查，

体现了新课程背景下的语文学科特征；注重以人为本，注重语文与生活的联系，注重语文实践，注重试题的开放性和创新性，在书写能力、诗文积累、口语交际、课外名著、综合性学习等方面命制了一批富有创意的题目；在一定程度上体现了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维教学目标。

数学

大多数市(州)试题注重基础，能力立意明确，无偏题、怪题，有较高的信度、效度和区分度。各市(州)试卷的试题安排顺序一般遵从了由易到难的基本原则，坚持了重点知识重点考查。对一元二次方程、函数、圆等内容，大多数试卷都从不同角度、不同侧面，全面地进行考查。如函数中的自变量x的取值范围、函数值、函数图象以及各种具体函数，在试卷中反复出现，重点考查。这样处理有利于考查学生进入高一级学校之后的学习潜能。数学与人文的整合、题目联系日常生活与时事、反映政策法规信息，是数学中考试题的一道亮丽的“风景线”。

英语

依据《英语课程标准(实验稿）》五级目标确定考查内容和标准，落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况，尝试根据语言实际使用情景命题，考查学生在具体情境中综合运用语言的能力。坚持“以能力立意为主、知识立意为辅”的命题原则，尽量避免单独考查微观语言知识，确保考查

内容的覆盖面。考虑学生的实际生活和身心发展水平、地域和文化差异，选用真实、地道、形式多样的语言素材，且所选的语言素材不与任何教材的具体内容直接挂钩。遵循教育测量的基本原理，增大主观性、开放性试题的比重，加大对学生写的能力考查，杜绝繁、偏、旧试题，科学控制题量和难度。根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准，使英语水平发展程度不同的学生的英语学习成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥考试的鉴定、激励等评价功能。

物理

重视对“双基”的考查，没有偏题、怪题，没有繁琐的计算。试题大部分以考查基础知识和基本技能为主，考查基本知识和技能方面方法灵活，有助于学生发散思维的培养。能关注对过程与方法的考查，出现了一些联系实际、将物理知识应用于解决实际问题的好题。突出了物理学科特点，进一步突出了对实验设计、实验方法、实验操作技能、实验结果分析的考查，实验题既考了常规仪器的选择和使用，也考了一些重要实验结果的分析和计算，能够给学生提供具体的感性材料，注重对物理概念、物理现象和物理过程的考察，体现了加强实验操作能力和实验探究能力的要求。 化学

化学试卷的命题遵循了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，大多数试题较好地体现了化学学科特点。注重基础知识和基本技能，突出考查探究能力和实践能力，考查实验过程；注重化学与

生活、生产、科技、环保等方面的联系，充分体现了知识的应用性和自然科学与人文科学的联系，展现了化学的真正价值。各市(州)化学试卷基本达到了新课程改革提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的要求。

生物

普遍注重了生物学科的教学特点和常规要求，不同程度地体现了生命科学发展的先进性和时代性，很少出现单纯机械记忆类题目。与往年相比，试题较突出的特点是：更注重联系生产、生活实际；关注社会热点问题；注意创设情境，考查学生的各种能力。试题已逐渐由知识立意转向能力立意，转向以现实生活中的理论问题和实际问题立意命题，试题更加真实和全面地模拟现实，较好地体现了新课程的理念及要求。

历史

以《历史课程标准(实验稿)》和初中毕业历史学业《考试标准》为依据，考查内容主要包括中国历史、世界历史和各地乡土史。从整体上看，试卷突出了对学生基础知识掌握情况的考查，同时也在一定程度上对《历史课程标准》要求的学科能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成情况进行了考查，没有偏题、怪题。大部分市(州)的试卷突出能力立意，基础题与能力题的比例趋向合理。部分市(州)加大了开放性试题的比例，有利于激发学生的探究兴趣。有些市(州)的“探究题”呈现出较高的水平。知识的覆盖面都达到了预定要求。

 地理

遵循《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》，依据三维目标的要求，以文字、图片、数据表格等形式提供资料，要求学生通过阅读、分析背景材料，获取相关信息、分析问题和解决问题。全面考查学生对初中地理基本知识、基本技能的掌握程度，突出考查学生的读图、绘图能力，以及分析问题和解决问题的能力，注重情感、态度、价值观的检测。与各市(州)往年初中地理会考试卷相比较，试题的开放性、创新性增强，试题的灵活度也明显加大，突出了对“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”知识的考查。通过创设问题情景，将社会热点、焦点问题引入试题中，引导学生关注生产生活实际，关注人与地理环境之间的关系，赋予了试卷较浓厚的时代气息，有利于激发学生学习地理的兴趣。 

三、不足之处 

由于对学业考试命题的研究不够，在认识上还存在偏差，在实践上还没有完全到位，我省基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试的试卷也存在一些不足之处，亟待改进。

1、试卷质量参差不齐，个别学科的试卷背离了基础教育课程改革的要求和实际。

试卷质量的地区差异、学科差异表现突出。在命题指导思想上，有的试卷过于强调甄别与选择功能，对全面、准确地反映初中毕业生在学科学习目标方面所要求的基本目标认识不足。有的试卷过于强调对教材知识简单

再现，只注重对学生“知识与技能”的考查，忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”；只注重识记和理解能力的考查，忽略了对学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题能力的考查。在试卷编制上，有的试卷题量、 阅读量、难度、梯度和区分度控制失度，存在一定的盲目性和随意性，没有留给学生足够的思考时间，不能体现试题的检测价值。在题型设计上，一些试卷因袭传统，照搬陈题，缺乏新意，特别是体现新课程背景下具有学科特点的题型开发不够。在试卷的呈现方式上，有的试卷内容选材单一，内容陈旧、叙述冗长沉闷、信息量少、平淡无味，缺乏可读性。所有这些都严重滞后于基础教育改革与发展的实际。

2、试题整体难度仍然过大，一次性合格率偏低。

通过对各市(州)采集的数据分析可知，语文试卷的难度系数在0.65-0.8之间，虽然较之往年难度有所降低，但离“确保90％的学生能够一次性会考合格”的要求差距较远。数学有2个市(州)的合格率不到60％，3个市(州)的最难题难度系数低于0.3，甚至出现了难度系数为0.07的超难题。英语试卷0.67-0.83之间，合格率在57-85％之间。在所收集的14份物理试卷中，有11份试卷的难度值在0.7以下，其中3个市的难度均值在0.6以下。化学的合格率一般在70％左右；政治试卷难度系数最低为0.5，低于0.7的有四套。有5个市(州)的生物试卷整卷难度在0.7以下，有1个市(州)的合格率在60％以下。教育远离学生的需要，必然导致学生远离教育。试题难度过大，导致一次性合格率过低，不仅不能发挥考试评价改革对课程

改革、教学改革的推动作用，而且会导致学生负担加重，加剧厌学情绪，影响“普九”成果的巩固。

3、个别试题编制不科学、术语不规范、校对不仔细，知识性错误仍然存在。

语文试卷存在试题表述不严谨，答案不明确，赋分不合理等问题。数学试卷存在命题不严谨现象，出现了繁难试题和错误试题。个别英语试题行文有误，标点使用不规范。有的物理试题图形粗糙，个别选择题题干的限制条件不明确，选项和题干之间缺乏必然的联系，有的试卷题量过多，阅读量过大。个别化学试题存在科学性错误，有错字、漏字、错用漏用标点符号现象；化学用语和符号书写不规范，化学图表不清晰、不规范，实验装置图不科学。的思想政治试题设计欠严谨，答案不合理，出现滞后的提法。个别历史试题表述欠妥有歧义。地理试题有的创设情景牵强附会不合情理，有的逻辑不严密欠科学，参考答案不准确；个别市(州)校稿马虎，制图不美观，不科学，地图变形比较严重。有的市(州)生物教的是新课标下的新教材，但考试题目却是旧大纲、旧教材的陈旧试题。有的学科试题缺乏原创性，大量采用了陈题，或照搬某些复习资料现题，这样容易导致死记硬背，引发“题海战术”，助长投机心理，对教与学都将产生消极的影响。

四、改进意见

1、明确意义，坚定推进初中毕业学业考试改革的信心。

加快中小学评价与考试制度的改革，是建立基础教育新课程体系，扎实推进素质教育的关键环节。20xx年是我省基础教育扩大新课程实验的第三年，实验区实施新课程的大批初中学生都将面临毕业和升学，与课程改革相配套的初中毕业学业考试和高中招生制度改革也进入关键期。各市(州)教育行政部门要充分认识提高初中毕业学业考试命题质量，对巩固和扩大课程改革实验成果的意义，要根据教育部《关于基础教育课程改革实验区初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见》和我厅的实施意见，切实履行领导、管理和业务指导的职责，为积极稳妥地推进初中毕业学业考试改革做好工作。

2、健全制度，切实维护初中毕业学业考试的严肃性和公正性。 各市(州)要加强对初中毕业学业考试命题、审题、阅卷的政策支持和制度保障力度。要建立规范的命题和审题工作制度，严格命题、审题和阅卷的程序和要求，注意加强命题和审题人员的资格审查和业务培训，建立学业考试命题、审题人员库，并与每一位命题、审题人员签订保密合约，凡有违纪问题，都将取消命题、审题资格。要加强阅卷工作管理，建立阅卷质量的过程监察制度，确保阅卷的客观、公平和公正，特别要加强对主观题阅卷质量的管理，作文阅卷要认真落实3人独立阅卷的要求，切实把好阅卷质量关。要加强对初中毕业学业考试命题、审题阅卷各项工作、相关环节的监督控制，严防工作失误，杜绝不正之风。 

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，我厅制订颁发了《20xx年湖南省初中毕业学业考试标准(试行)》，并依据《课程标准》和《考试标准》对各市(州)初中毕业学业考试复习指导丛书进行了审定，我们将完善相关制度，并将组织专业人员对20xx年各市(州)的试卷质量进行评估，以期更好地规范命题行为。

3、加强研究，不断提高初中毕业学业考试命题质量。

对初中毕业学业考试命题规律的认识和把握，是一个不断深化的教育实践过程。要认真领会教育部和省厅有关文件精神，理解初中毕业学业考试的性质和功能；深入了解实验区初中学业考试各科目的教学情况、学生学业水平以及广大师生的期望，加强对学业考试命题标准、技术的研究与实践；要探讨知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标考查的途径，探索课程改革中“一个标准，多种教材”的命题规律，研究考试方式多样化条件下不同考试方式的特点；要积极探索开放性探究性等新型试题的编制技术，正确处理主观性试题和客观性试题的比例关系，探索减轻学生过重学业负担、降低考试难度的办法，促使初中毕业学业考试试题更全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习方面所达到的要求和所体现的发展水平。

4、认真总结，积极稳妥推进学生学业质量监测体系的建设。

认真做好学业考试试卷的评估工作，提高学业考试命题质量的重要环节。20xx年，郴州、岳阳、益阳、邵阳、永州、湘潭等市的学业考试评

估工作做得认真细致，自评报告、数据统计表和阅卷基本信息表齐全。各市(州)要按照有关规定和要求，在广泛征求区县、学校、学生及家长和社会各界的意见基础上，加强对学业考试试卷的评估，建立健全符合新课程理念的学业考试命题跟踪、监察、评估、反馈机制。同时，各级教育行政部门和教研机构要大胆探索，努力实践，建立体现素质教育的宗旨，符合新课程理念，促进学生发展的中小学学生学业质量监测体系，以推动课程改革的全面实施，为全面提高我省教育教学质量提供有力的保障。

语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一，语文教学应当遵循自身的规律，体现学科特点，全面地提高学生的素养，促使其总体生成而不是片面发展。为了更好地促进语文教学，评价研究显得至关重要。测试是评价的一种方式,测试的指导思想应是为了“创造适合儿童的教育”而不是去“选择适合教育的儿童”,也就是说,测试的主要目的是为了改进和形成,而不是为了鉴定和选拔。它的直接目的即是为教师改进教学或学生的后续学习提供全面的依据,使之不断完善,而并不是要把学生分成三六九等。测试评价的内容不仅有认知的、能力的、方法的……还有情感的、态度的、价值观的等等,是智力与非智力水平的平衡发展和综合表现,因此,测试评价应是定性评价和定量评价相结合的全面的评价。本着这种理念,这里就小学低年级语文试卷的设计谈几点看法。希望从测试的角度来探讨一下如何以更科学的方式促进学生的全面发展，使测试评价起到更好的导向和促进作用。

传统的语文试卷形式上过于严肃、单调、呆板，内容上繁难偏旧,注重知识技能、强化训练，有比较强的唯智的、功利的、量化的色彩，不大关注儿童的经验世界与情感世界，不大符合儿童的心理特征和认知规律，不利于学生的全面发展和长远发展。在新的评价理念之下，小学低年级语文试卷的设计，我们认为应注意以下问题：

1.人本性。试卷应以学生为本，具有亲和力，使学生能够与之平等交流，产生积极对话的愿望，乃至竭力创造的心理冲动。尤其是低年级的学生，年龄幼小，心理承受能力差，缺乏安全感，易受到伤害，并容易产生压抑、烦躁、不安、拒绝、恐惧等情绪，影响其身心健康，进而影响其智力发展，所以说只有保护了学生才能最终去发展学生，即使是测试也要注重对学生的人文关怀。那么，试卷设计一定要强调人本性，试卷氛围要和谐、融洽，能够“解放”学生，使之始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态。试卷语言既要通俗易懂、生动活泼，让学生入情入境，受到教益和感染，又要规范严谨，培养学生的科学精神。试卷风格应当“亲”人、务实、探新。总之，测试评价的着眼点始终基于对学生的关怀，有利于其健全、和谐、健康的发展。本着“以生为本”的理念，我省某实验区在20xx年一年级上期期终一年级语文试卷的设计中突出了以下特征：a.取消卷首得分栏，淡化分数意识，注重激发学生参与的兴趣与进取的精神。试卷以教师独白的情景导入方式替代得分拦，并在卷首配有与情景和谐一致的插图，从而有效地调动起学生的

听觉、视觉、经验、情感等，使之“动”起来。教师的独白是这样的：“瞧，这不是小文和小青吗？在这学期里，他们和你一起认字、写字、看书、讨论、背诵……做了很多有趣的事情。下面这些有趣的语文题，小文和小青想了不少办法，都做的非常不错，请你也来试试吧！”像这样的试卷导入方式，与其说是让学生去做试题，勿宁说是学生自己在轻松、愉悦的氛围中主动地运用自己的情商和智商进入了一场竞技游戏。设计者心中有学生，并且成功的抓好了第一步，而良好的开端就是成功的一半，设计者的这种设计观念（以生为本）和设计思路（抓好起点）是值得肯定的。b.变百分制为定性式，要求不得在试卷上显示学生的总成绩，不得排名次，不得挫伤学生，教师在试卷末尾以“好样的”、“学得不错”、“再努力呀”三种情况评价学生，使之从肯定、赞赏、激励性的语言中获得一种尊重与自信，学会欣赏自己，保持语文学习的兴趣，促进每个学生在原有的基础上的和谐健全的发展。c.改变题目的表述方式，取消大题序号，增加图形标志，去掉分值，尽可能使题目符合儿童心理，充满感情色彩，激励点燃学生智慧的火花，使之产生求知的欲望、探索的勇气和实践尝试的动力，使其自信、自励、自强。试卷给出《两只小鸟》的文字情景，进行写话练习。下雨了，两只小鸟在蘑菇下躲雨，由于互不相让，把蘑菇弄断了，试题设计为：“如果你是其中的一只小鸟，你会怎么做？请把你的真实想法写下来，好吗？”试题把握儿童心理，使之进入角色，辨别是非对错，获得美的教育，增强能力。再如“请把迷路的声母和韵母送回各自的家”等题目则传达着善与美的信息。

2.主体性。把学生始终看作一个有多方需要的鲜活的生命个体，让学生成为试卷的主人，而不是被动承受者，因为测试本身也是一种学习，在这个过程当中，学生理当自主的、主动的、富有个性的探究。测试应当充分体现学生学习方式的改变，使我们在试卷提供的平台上能够看到儿童的表现、发现、想象、创造……因此，试卷设计应突出主体性。某些实验区的题目设计很注重这一点，如“把你认为写得好看的字选择10个写在田字格里”，“看最多能变出几个字”，“涂出你认为最美的季节，你喜欢这个季节的什么？试着写下来”“默写一首你喜欢的诗”。有的加大选做题的量，如“我会看拼音写汉字”一题提供了25个拼音词，学生只要选对18个单词便给满分，使学生增强自信，产生成就感。试题给出更大的空间，让学生能更积极、主动的学习，发掘自身潜能。另外，让学生参与到评价活动中来。如有的实验区的试卷末尾由教师评价、学生自我评价（三种情况：我真棒！我挺满意！加油呀！）和家长建议三部分组成，把学生作为平等的主体放在自律与他律的评价环境当中，使之产生内在要求进步的愿望，提高其自我评价能力，促进其发展。

3.基础性。基础知识和基本技能是学生综合发展的基础，过分强调和漠视双基都是片面的。为了赶时髦而谈双基色变，只能使新的理念成为无源之水，无本之木，“双基”和课改精神不仅不矛盾，还相辅相成。根据课标要求，应当使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，因此，如果只追求形式上的花里胡哨、热热闹闹，而不关注学生究竟得到了什么，最终会因为失掉基础而阻碍学生的全面和长远发展。试卷设计求实是根本，只是在强调基础的时候，要更加注重方法上的艺术性，内容上的继承与创新的关系。要把工具性、人文性、艺术性有机的融合在一起。小学低年级的知识点要具体落实，科学体现，创造性表达，试卷强调基础的设计，对学生学习和教师教学都有很强的导向作用。

4.趣味性。试卷要在内容和形式上体现出这一特性，使之符合儿童的心理特征及其认知规律。a.形式的趣味性。试卷如果从头到尾都是汉字和拼音，或纯汉字，或配极少的插图，黑乎乎的一片，不仅非常呆板、单调，缺乏生机和活力，还会让孩子感到乏味、压抑、厌倦，使其容易气馁，放弃责任，丧失学习兴趣，助长其养成不良习惯，并且使其思维僵化，情感贫乏，很易生产出千人一面的平庸性格的“产品”，很难造就充满个性的敢于标新立异的富有创造精神的“人才”。相反，生动活泼、图文并茂、语言个性的试卷，会更好地营造氛围，调动学生的积极性，培养其审美情趣，启迪心智，能有效培养充满独特思维方式和批判精神的健全的人。如插图的选择，能结合儿童心理及经验，视觉效果要好，内涵要丰厚，有足够的想象空间，恰如其分；图文的搭配要科学，要有度；语言的表现更要多方渗透，丰富机智；表现方式要灵活多变，听、说、看、连、画、写

多元并存等等。我省某实验区一年级上期期末试卷的测试题有10道，其中多数都配有独特、精美、恰当和富有意境的图片，把考试内容融入生动有趣的情境之中，使学生在快乐测试中，智商与情商得到和谐发展，该区试卷构思新颖，表现丰富，富有创造性。许多实验区的测试评价让孩子的能力及素质都得到了比较全面的展示。

b.内容的趣味性。试卷的内容和形式一样不能忽略了趣味性，内容的趣味性从某种意义上显得更加重要。有的试卷考查内容陈旧枯燥，重复机械，如对字、词、句的考查缺少变化，支离破碎而且缺乏联系，无用信息堆积较多，试卷设计缺乏对重点以及阶段目标落实的创造性把握；有的还有玩文字游戏之嫌，如过量的让学生拆字、拆拼音、限定性填空、默写等，使学生无所适从，把本来有意义的知识的建构变成了被动的无意义的重复训练。

体现内容的趣味性，首先试卷内容要丰富、充实，根据课标要求，任务要全面落实，不能根据传统的惯性片面取舍，只取局部不顾整体，求易避难，不仅要关注字词句，对阅读、写话、口语交际、综合性学习也应当创造性加以体现，并且要处理好其间的比例关系。可以大胆探索，变换方式，把笔试、口试和日常的实践、档案袋等评价材料结合起来搞好试卷布局设计，获得科学的效果。其次，针对实际，把握内容的难易度。有的试卷不关注学情，脱离学生的认识实际，内容繁难偏旧，犹如文字迷宫。这种测试不仅不能激励学生学习热情，保护学生学习兴趣，还会使其冷漠、自卑、懦弱，压抑学生的创造才能，使之产生畏难和厌学情绪，更难以培养学生健康美好的情感、积极的人生态度和价值观。如，有的试卷给出的文章阅读难度过大，逻辑性不强，条理不明，却让学生去排序，这不仅不利于培养学生分析、综合的思维能力，反而会使其思维陷入混乱，影响其思维发展；有的则在阅读文章后设计一大串问题，用连珠炮把学生“炸”得心烦意乱，意识全无，如此这般，兴趣、创造力和发展能力又从何谈起？但有的地方就很注重实际，如在写话练习中，我省某实验区就做得不错，比较关注学生的经验世界、情感世界和认识水平：“王佳璐是一年级的小学生。今天是她的生日，中午，她要爸爸带她到饭店吃饭，还要买生日蛋糕，并说：?今天是我的生日，什么事都是我说了算。?爸爸说：?傻孩子，知道吗？你出生的日子，正是你妈妈痛苦、受难的时候，我觉得，今天你应该好好地孝顺妈妈。?听了爸爸的话，王佳璐会怎么做呢？小朋友，请你想一想，并把自己的想法写出来。”像这样的材料学生很熟悉，他（她）们有话可说，能够受到多方教益。有的试卷给的是与生活息息相关的图文情景，也很能引起学生共鸣，使之产生学习创造的愿望。

5.创造性。一是创造性命题，一是诱发学生的创造积极性，此处侧重谈后者。试卷要有意识体现对学生非智力因素的培养，为其智力的发展寻找源头活水。如学生的细心、耐力、严谨、自信、顽强等素质。实验区的教师很注重培养学生的良好习惯，让学生充分展示自我、认识自我、建立自信，发扬创造精神。如有的试题表述为：“让想象飞起来，把句子补完整”“我能在原字上加一笔变成另一个字”“仔细观察下面的字，想想办法，看你最多能变出几个字”“请设计一张贺年卡，送给你最喜欢的人，给他（她）送去新年的祝福”等等。这样有意识的引导，激发兴趣，激活学生思维，学生将会不断获得能力的提升。再如有的写话题设计为“由0产生的联想”，据统计，某区一年级仅110名学生，想象则有379种之多，儿童的创造潜能是十分巨大的，试卷设计应充分提供施展的空间，努力培养学生良好的思维方式和思维品质，运用科学、艺术的方法让学生展开想象的翅膀，个性化的表达，独特的表现。一个人要想发展，不能只是传承知识，还要创造知识，一个民族亦然。试卷设计能够匠心独运，就能够很好地发掘学生的创造能力。

6.整合性。试卷的设计从知识的角度要加以整合，使语文学习与其他基础学科交融，而不能学科本位，孤城自守，把知识割裂开来，使之成为孤立的缺乏联系的死的知识，而应当使知识在纵向、横向的联系中活起来，并有新的生成。语文是实践性很强的课程，强调生活语文的观点，试题设计应当加强学科内外的整合，并使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用，获得知、情、意的和谐发展。

以上从几个方面谈了关于小学语文低年级试卷设计应注意的问题，不妥之处，敬请指正。

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