初中语文课堂评语刍议

内容提要：课堂评语是课堂教学中即时的、情境性的评价语。它在语文教学中使用更为频繁。运用得当，能有效地点拨、引导、激励学生的学习。在教学实践中要充分发挥其激励功能和信息反馈功能，运用时要特别注意其准确性、生动性、机智性和多样性。

关键词：激励、反馈、准确、生动、机智、多样。

我们知道，课堂教学评语是教师在教学过程中对学生学习情况的一种最常用、最直接的评价方式，它是指明学生学习活动中整体或部分乃至细节正确与否的一种语言描述。它一般有两大功能：激励功能和信息反馈功能。但是，在初中语文教学中，这两大功能的运用不应该是平均分配的，要根据学生的课堂反映情况和不同的学习阶段有所侧重。一般来说，学生刚上初一或老师刚接手新班级，激励性的评语可以多一些，因为学生来到一个新的环境，心理上多渴望能得到认可，感性的诉求会多一些；但是学生到了初二、初三，或是教师接班时间比较长了，那么应该是反馈性评语多一些，因为学生已经适应了环境，内心希望得到准确信息的愿望更强一些，理性的诉求会多一些。因此需要我们的老师处处做个有心人，根据学生心理和学习阶段的变化，适时做出调整。当然其中也有一些共性的地方需要特别注意。

一、注意课堂评语的准确性。

准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答得好是好在何处，回答得错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变得淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。 课堂评语的准确性要求对学生的评判简洁明了而准确到位，就是要让学生明白无误地知道正确或是错误的的地方和理由，特别是错误的原因是由于审题错误，还是方法错误，是由于句子组织错误，还是组织得不全面等等；受到老师肯定是由于方法正确，还是审题细致，语句丰富，重点突出，或是兼而有之；还有哪些地方还需要改进与提高??总之，教师进行评价后，要让回答的学生和其他的学生对这个问题有清晰的认识，并且感觉到还有哪些地方还可以作进一步的努力，以求精益求精。 我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。

因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师的评判中不断提高语文能力与语文素养。

二、注意课堂评语的生动性。

学生语言文字能力的提高，是靠平时的听、说、读、写中一点一滴地积累起来的。在语文教学中，教师的教学语言应该是丰富多样、灵活生动的，使学生在潜移默化中获得美的熏 1

陶，使学生在耳濡目渲中不断提高语文素养，课堂评语也是其中的一个有机组成部分，而且因其即时性、情境性与针对性，更应该重视它的生动性。

就拿一次学生仿写了一段优美的写景句子来说吧。当时我情不自禁地赞叹：“你的仿写让我仿佛置身于静谧的星空下，那里有小渠、流水、稻香，还有阵阵的蛙鸣，使人感受到丰收的喜悦就在面前。如果再有意识地运用一些修辞，那会是多么的精美。”被评说的学生脸上洋溢着成功的喜悦，同时自觉地低头对自己的作品进行润色。可以说，生动丰富的评语在提高学生语文能力的同时，也会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

课堂评语的生动性还来自于教师语言运用的幽默风趣。一个学生在朗诵《乡愁》时节奏轻快，感受不到丝毫的忧伤之情。如何给他指出问题，又不伤自尊心，我对他作了这样的点评：“这位同学是一个天生的乐天派，你看他脸上总是带着微笑呢，所以朗诵这首诗也是乐呵呵的，大家说说感情基调应该是怎样的？”其他学生在笑声中作了回答，稍作酝酿后再次请他朗诵，情况有了明显的改变。可以说，幽默风趣是教师思维的火花，是教师智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。它不仅提高了评价语言的品位，而且优化了课堂评价的效果。

生动的课堂评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅，使教师激励的传递亲切而温馨。要达到这样的评价效果，需要教师平时注意积累，在课堂中有意识地加以运用。

三、注意课堂评语的机智性。 在初一的一次作文课时，我发现学生学生在进行口头叙述时，老是喜欢用小红、小明这些简单化的名字。便要求每个学生根据爱好、性格、身体等特点，为自己或他人取一个别名。学生的热情很高，大家议论纷纷，其中一个平时比较顽皮、爱打闹的学生脱口而出：“我给自己取名叫老大！”那个学生的话音刚落，教室里便发出一阵嘻笑声，因为在学生的理解中，“老大”是什么帮派的头头啊!那学生也笑着左顾右盼，很是得意。

如何评价？既要严肃地指出他的不健康思想，作好正面引导工作，又不挫伤他的自尊心与积极性。这就有赖于教师的教育机智。我故作欣喜地表扬起那个学生来：“好啊!毕竟是初中生了，有志气。船老大是一艘船的灵魂，决定着航船劈波斩浪的方向。我想，你一定是希望引领全班同学，成为第一批行为规范达标班吧?”这样一说，那学生倒显出了腼腆的神情，不好意思地点了点头。那位学生在交上来的文章中也改称自己为“船老大”。看来巧妙地采用偷换概念的方法，不露声色地引导学生，还是收到了激励、纠正与引导的效果。

课堂评语的机智性在于老师针对学生不同的情况，随机应变地采用得当的评价语引导学生培养正确的学习态度，提高语文素养，树立正确的人生观。这也正好切合了语文工具性与人文性相结合的特点。

四、注意课堂评语的多样性。

有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。

教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己、提高自己。

课堂教学过程的实施，课堂教学目标的实现，根本上要发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，要做到这一些有赖于教师的主导作用的发挥。我们语文老师应该充分重视课堂细节，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，准确、生动、机智、灵活地对学生进行评价，以充分发挥课堂评语的反馈功能和激励功能。

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第二篇：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 对阅读教学的两点思考

对阅读教学的两点思考

语文教学要培养学生听说读写的能力。从语文学科的特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系相互影响来看，阅读教学是语文教学的核心内容。听、说更具有自然性（更主要地依靠天赋）,听、说、写都须以读作基础，所以中国自古把上学叫“读书”。因此，在整个语文教学中，首先要抓住阅读教学这个主要矛盾。当前阅读教学引进了许多新的理论，呈现出新的气象，但阅读教学中有几个基本问题，还须进一步探讨明确。

一，阅读教学首先要正确理解文本

依建构主义的说法，文章的解读可以是多元的，这固然很有道理。但笔者认为，教师的首要任务是引导学生正确理解文章。笔者屡屡发现许多老师课文讲得牛头不对马嘴。有一位从名牌大学中文系毕业的老师给学生上《拿来主义》说：“‘鱼翅’比喻文化遗产中精华，‘鸦片’比喻文化遗产中的糟粕，‘姨太太’要一分为二，有些姨太太出身贫苦，是被迫做姨太太的，属于劳苦大众，也是好的。”令人啼笑皆非！有一位老师上鲁迅先生的《百草园》，他居然告诉学生说，“光滑的石井栏”是一种植物。王荣生教授就发现张洁老师上《米洛斯的维纳斯》解说“手的象征意义”这一处讲错了。谁讽刺谁，谁对谁讽刺弄反了。整堂课讲的是“他自己（张洁）对问题的理解，而不是作者对问题的理解。教师在讲的是他自己的观点，而不是文本的含义”。⑨还有一处，王荣生教授认为张洁老师在讲因双臂缺失而构成缺失美时，联系了《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》是不合理的，其理由是：“这篇课文说的是‘米洛斯的维纳斯’，说的是一个特定的‘我’对一件特定艺术品‘米洛斯的维纳斯’的欣赏趣味和艺术感觉,它不是一篇学术论文,不是探讨一个具有普遍意义的艺术问题,因而其观感不宜类推的”。（1）⑩这一点我倒认为是王教授说错了。诚然《米洛斯的维纳斯》不是一篇学术论文，是一篇散文，是谈鉴赏趣味与艺术感觉的，但俗话说：“人同此心，心同此理。”趣味与感觉有个体差异，但更有相通之处。我倒认为张洁老师能拿两个例子来进行类比，来帮助学生理解课文，让学生感受到清冈卓行的“趣味与感觉”是很好的做法，只是可惜其用来类比的两个例子不是很恰当。由手臂缺失而形成的美感，我们姑且可称为“缺失美”或“空白美”，其成因而感觉到比不缺失更美。这有点类似“此地无声胜有声”的境地，还有点像《项 1

链》的结尾，嘎然而止，令人想象无穷。这不像《梁山伯与祝英台》或《罗密欧与朱丽叶》。讲清内容、讲准内容、讲好内容（使学生容易理解），真也不容易。

如果内容讲不清，学生就没法与课文进行对话。学生也就无法学到真正的语文。语文教学常常是从内容入手，落脚到形式。有一次笔者教朱自清的《威尼斯》，文中有这样的话：“威尼斯是‘海中的城’，在意大利半岛的东北角上，是群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾着。”我问学生：“团花簇锦似的东一块西一块在绿皮里荡漾着”的是什么东西。全班居然哑雀无声。在广阔的蔚蓝色的大海背景中，繁花似锦的海岛，在鸟中，仿佛是随着波涛能荡漾的。如果不讲准讲清这点，学生怎能领略朱自清比喻之妙？不讲内容，何谈形式的学习？

二、阅读教学要培养语文意识

阅读教学与一般意义上的阅读有着共同点，有着密切的联系，但在意义目的上，在要求与任务上，在方法与过程上，价值取向上都有各自的特点和规律。一般意义上的阅读主要目的是理解文章的内容。在学校教育中，数理化、历史、地理等课程中的阅读基本上属于一般意义上的阅读，阅读的目的，只是为了提取信息掌握内容，“得鱼而忘笙”，对语言本身的形式则不必过问。教学性阅读，学生当然也要理解课文的内容，但归根结底，形式的掌握是最终目的。王尚文说：“以读为例，应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容”（《紧紧抓住语文的缰绳》）在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言还有着另一个方面，而且是更重要的一个方面，即对语言形式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的阅读理解。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，能流传至今主要的还是它的表现形式。忧国忧民、以天下为己任的思想是高尚的，但就在当时也并非什么新鲜的思想，正因为它在形式上有独到之处，比表达类似思想的语言高出一筹，才使它成为语言的经典，千古不朽，有着极高的审美价值。 “落霞马孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。其美境是吸引人的，然回味其工整自然的对偶，倍觉其妙。此情此景，人皆知之，人皆有之，而表达得这么美，才是其价值所在，逐成千古绝唱。如果在教学中仅引导学生理解其思想内容，忽视了对它的形式的理解，从语文教学的角度来说，那是宝山空回。

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作为母语教学，语文承担着太多的任务，有人说语文是个筐，什么都往里装，语文也的确具有许多性，但语文教学归根结蒂是要培养学生正确理解与运用语言文字的能力。①在夏丐尊看来，语文学习的着眼点应是形式，而且应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的语法、句法、章法等“共同的法则”和“共同的样式”。语文教学就是要学这些“法则”与“样式”，而课文（选文）无非是说明这些“共同的法则”与“共通的样式”的“例子”。③他们编了《国文百八课》，想一扫语文教学的“玄妙神秘”“玄虚笼统”。他们使语文教学内容由“暗中摸索”进步到“明里探讨”，这是历史性的进步，先贤们努力的方向无疑是正确的。但他们的努力基本上是失败的，从整体上看他们的努力并没有被我国的语文课程真正接纳。“长期以来，许多老师所教的甚至是“由课文所传递的‘天文地理、五花八门’的东西（课文内容），甚至文学作品也是这样地处置，于是语文课‘不象语文’了，语文教师当了‘杂家’，而语文教材则成了‘杂货铺’。（2）⑤有人说，这叫耕了人家的地，荒了自己的田。这些语文教师缺乏的是语文意识。

⑧叶圣陶说：“学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨练情思，进于丰妙；他方面又在练习表出情思的方法，不至有把握不住之苦。这两方面里，前者为泉源，为根本，所以从事开浚和栽培，最为切要。切要的一部既然做到，自然联带及于后者，才研究到种种形式的问题。倘若观念颠倒，以为一切讲习作述，就是国文教授的出发点。于是种种功夫，教成空渺的劳力；在学童惟感这是并非需要的学科，即不努力，亦无甚损害。到此地步，国文教授当然失败。所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵。务使他们情绪丰富，思想绵密。能这么做，才是探源的方法。顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序。是后乃着力于记录写述等形式的方法。”（3）②对语文课来说，讲准讲清课文内容是最基本的要求，是第一要求。学生之所以要学课文，是因为课文所表达的内容，所蕴函的“言语智慧”有值得学生学习的地方。在目前的知识状况下，激发学生对母语的热爱，培养学生读书的爱好，鼓励学生自己去“暗中摸索”，仍是现实有效的做法，但作为有组织的课堂阅读教学，老师不能停留于此。讲清文章的内容，帮助学生走进文本，去感受文章内容之妙，文字之美，逐渐培养学生的“语文意识”，提高学生的语文素养，这是我们语文教师的任务。语文意识是教师专业水平的体现。如果我们的老师连方向都认不清，何谈专业水平？何谈能教学生以“语文能力”？

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