教育评价

一、填空题

1、教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

2.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条件类指标、过程类指标和成果类指标。

3.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主要有以下几种情况:晕轮效应 、逻辑误差、情绪效应和投射效应。

4.观察法根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。

5.按照测验的时机和功能，可将测验分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。

6.利用相同的评价指标体系 ，间隔一定的时间，对 同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。

7.以布卢姆为代表的专家于1956年发表 了认知领域的目标分类 ，他们把该领 域的目标分为知识、领会 、运用、分析、综合和评价六个层次。

8、班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。

9. 学校教学工作评价的主要内容有:师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价等。

10. 学校制度建设评价的内容包括: 制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。

11、按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价

12. 个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价 ，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。

13.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫预评价，其主要目的是为修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。

14. 根据访谈问题的设计可以将访谈分为标准化访谈、半标准化访谈和非标准化访谈 。

15. 测验的难度直接影响到测验分数的分布形态，影响测验的区分度，所以一般情况下，对于特定被测群体，测验的平均难度应当保持在0 . 5左右，并且各项目应当有一个合理的难度梯度，这样能有效地区分不同水平的被试。

16. 水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种决定评价。

17. 学生评价的内容，就其现实选择来说.主要包括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养发展水平评价、学生学习能力和交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养评价。

18. 做好教师评价工作，必须遵循以下原则:整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、动态性原则和激励性原则

19.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括:政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。

20.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的区域教育评价机构。

21、按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

22、教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准、数量区间式标准 、隶属度式标准等。

23、观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察和非参与性观察法。

24、测验的类型按试题类型分，可以分为客观性测验和主观性测验。

25、学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。

26、课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

27、评价校风可以考察两个方面: 精神风貌建设评价和物质风貌建设评价。

28、根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。

29.教育评价的本质是价值判断。

30.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

31.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。

32.观察法包含三个要素: 观察的手段、观察对象和观察对象的状态。

33.测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。

34.从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

35.学校制度建设评价的内容包括: 制度是否健全、规章制度是否贯彻执行 。

36. 各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。

37.按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。

38.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。

39.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。

40.学校机构设置评价的内容主要有两点:机构是否健全、机构的结构是否合理。

41.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

42.观察法根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。

43.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。

44.从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

45、美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力:言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。

46.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括:政治素质、业务素质.身心素质和工作作风。

47、根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。

48.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。

49.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

50.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

二、名词解释

1.抽样法 答：抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。2.观察法 答：观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深人地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。3.测验法 答：测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。4.调查法 答：调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育评价的信息与资料的方法。5.教育评价 答：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。6、教育目标 答：教育目标就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。

7.教师评价 答：教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。8.学生评价 答：学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。9.教育督导 答：教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策 、法规的贯彻执行和教育目标的实现 。 10.教师评价 答：教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息 ，对教师的素质 、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。11、首因效应 答：人们常说的“先人为主”，指第一印象比较鲜明、深刻，持续时间较长，经久不忘、不易改变的心理效应。12、测验的信度 答：测验信度指测验结果的可靠性或一致性程度。13.问卷调查法 答：问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。它是调查研究中最常用的方法。问卷不是由调查者直接向被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的资料。14.教师自我评价 答：教师自我评价就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原则，按照一定的评价标准和发展 目标，主动对 自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。教师自我评价是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。

15.区域教育评价 答：区域教育评价是对某区域的教育功能给予价值判断。区域教育评价有狭义和广义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。 16.学生自我评价 答：学生自我评价是学生作为评价主体依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。 17.教育评价过程 答：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序.同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。教育评价的过程从内容安排上看，主要包括为什么平、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。18、教育评价标准 答：教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，规定被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。19.课堂教学质量评价 答：课堂教学质量评价是指按一定的标准，对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断，包括对课堂教学过程和课堂教学效果的评价。20.学校管理工作评价 答：学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。21.学校管理工作绩效评价 答：学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

三、简答题

1.简述教育评价的目的。 答：(1)获取信息的目的;(2)诊断问题、促进发展的目的;(3)控制和监督的目的;(4)决策的目的;(5)激励前进的目的。 2.教育评价有哪些特点? 答：(1)教育评价是以事实判断为基础的价值判断;(2)教育评价的基本标准是国家的教育目标;(3)教育评价具有连续性和系统性;(4)教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程;(5)教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。 3.教育评价有哪些功能? 答：（1)导向的功能; (2)诊断的功能;(3)监定的功能; (4)改进的功能;(5)激励的功能;(6) 监控的功能。4.学生评价的基本内容有哪些? 答：(1)学科学习效果;(2)思想品德和公民素养发展水平;（3)学习能力与交流合作能力;(4)身心健康水平;（5）审美素养。5.教师评价必须遵循哪些原则? 答：(1)整体性原则;(2)教育性原则;(3)客观性原则;(4)校本原则;（5）动态性原则;(6)激励性原则。6.问卷调查法的优缺点是什么? 答：问卷调查法的优点是:其一，时间上比较灵活;其二，取样不受限制;其三，调查者和被调查者无需面对面接触。其缺点是:如果 回收率低，会影响其代表性;问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计做答的现象，影响答卷的准确性;收集到的资料往往是表面的，还需要进一步分析，否则不能深人了解深层次的、本质性的东西。 7.简述确定教育评价标准的依据。 答：(1)国家的经济和社会发展对教育的需要;(2)国家的教育方针政策和法规;(3)教育规律和人的心理发展规律;(4)从被评对象实际出发，实事求是;(5)评价主体的需要。8.访谈调查法有哪些优点和局限? 答：访谈调查法的优点:（1)具有较好的灵活性和适应性。(2)具有较强的可控性。(3)调查过程具有互动性。访谈调查法的局限:(1)需要更多的时间和经费。(2)标准化程度低 ，难以统计。(3)某些因素影响调查结果的一致性和真实性。9.问卷调查法有哪些优点和局限? 答：(1)问卷调查的优点：A.时间上的灵活性。B.问卷法取样的不受限制。C.调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。被试回答比较方便，不署名也不必太着急，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。(2)问卷调查法的局限A.由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率较低，会影响其代表性。B.问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象 ，影响答卷的准确性。C.搜集到的资料往往是表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质性的东西。10.评价对被评者心理有哪些影响? 答：(1)对自信心、自我概念和自我知觉的影响;(2)对动机和意志的影响;(3)对到达目标和要求水准的影响;（4)对情绪稳定性的影响;(5)对评价主体和评价客体之间关系的影响。11.简述发展性评价观的主要特点。 答：发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。12.如何贯彻教育评价的科学性原则? 答：(1)贯彻教育评价的科学性原则，要求评价指标必须符合评价的目的要求，反映评价对象的本质特征，避免指标重叠; (2)要求评价标准要合理，克服主观随意性和感情因素的影响;(3)要求评价方法的选择与评价对象的性质相适应。13.简述制定教育评价方案的一般步骤。 答：(1)确定教育评价的目的;(2)设计评价项目;（3)确定权重系数;(4)确定评价标准;（5)设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法;（6)确定评价的组织领导及实施程序。14.简述教育评价文献信息的主要来源。 答：（1)档案与校历;（2)会议纪实;（3)教学文案;(4)课题成果;(5)课程计划;(6 )学校管理制度;(7)学生管理文案。15.学校教师队伍评价主要有哪些内容? 答：(1)教师队伍结构状况;（2)教师的教育管理理念;（3)教师的管理水平;(4)教师培养和提高。16.学生评教在运用时应注意哪些问题? 答：第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。17.可以从哪些方面评价学校的办学特色? 答：评价学校的办学特色，可以考察学校在如下方面是否有特色，并判断其特色的水平，包括:学校教育理念、办学思想、教师队伍、学生培养、课程设置、教学风格、科研特点、管理机制、学校文化、校风校貌、资源设施等与众不同的品格和风貌等。

18.教育评价的准备阶段有哪些主要任务? 答：教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。19.发展性教师评价观的基本内涵是什么? 答：发展性教师评价观的基本内涵是:(1)以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。(2)注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展。(3)体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。(4)评价主要看基础、进步、发展、闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分。(5)评价者和被评者，以佑任与台作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划 ，是一种合作式评价。(6)评价是 一种持续的教育过程，不是完成某种任务。20.通常提到的几种不同的评价观是什么? 答：(1)选拔性评价观点;（2)水平性评价观点;(3)发展性评价观点;(4)多元化学生评价观点。21.简述教师教育教学行为评价的主要内容。 答：(1)工作量;(2)备课;(3)上课;(4)作业辅导; (5)课外活动; (6)学生学业成绩;（7)教研、科研;(8)德育工作;(9)协同工作。22.教师课堂教学质量评价的基本内容有哪些? 答：(1)课堂教学目标;(2)课堂教学内容;(3)课堂教学艺术;(4)课堂教学效果。23.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容? 答：评价地方校本课程开发时要关注如下内容:其一，教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度;其二，地方、学校有效的课程资源开发程度;其三，已开发的地方、校本课程实施情况、效果;其四，能否建立课程资源开发的管理机制。

24.可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量? 答：可以从如下方面评价中小学的课堂教学质量:(1)课堂教学目标，包括认知目标、智能目标和情感目标的评价;(2)课堂教学内容，包括教学内容适合分层教学目标的程度、讲授内容的科学性和系统性、重点和难点的处理等;（3)课堂教学艺术 ，包括教师所采取的教学方法 、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛的评价;(4)课堂教学效果，主要是学生的学习效果。

25.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面? 答：教学管理队伍是指教师之外的专门从事教学行政管理工作的队伍。对支队伍的评价主要有以下几个方面:（1)教育思想。是否具有正确的教育教学思想，是否具有一定的教育学、心理学的基本理论知识。（2)文化专业知识。评价其是否具有一定的教育管理、教学管理的基本理论，以及正确的管理理念;是否具有现代化管理理论和方法的基本知识;是否具有广博的文化科学知识。(3)工作能力。主要评价其是否具有运用现代化管理手段的能力，协调、协作的能力，管理创新的能力。(4)培养和提高。评价学校是否有教学管理队伍培养和提高的规划，以及规划落实情况和实际效果等。此外，教学管理队伍的年龄结构、学历结构以及身体健康状况也应进行评价。26.简述自我评价中评价者误差心理产生的原因。答：自我评价中评价者误差心理产生的原因:(1)根据别人对自己的评价来评价自己自我评 价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度;相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。(2)参照别人的水平评价自己个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向。(3)通过自我分析评价自己个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。 27.他人评价中评价者误差心理产生的原因是什么? 答：他人评价中评价者误差心理产生的原因主要有:(1)知觉定势的影响，如晕轮效应、逻辑误差、情绪效应、投射效应;(2)频数和次序效应，即评价对象某种特征出现的次数和次序是影响心理产生误差的重要因素;(3)肯定效应;(4)群体效应，即从众效应、权威效应、关系效应等。28.发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么? 答：发展性学生评价观点认为:学生处于不断发展和变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善 ，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标，为学生的未来发展服务。这种观点的特点是:其一，评价的根本目的是为了促进学生发展和提高;其二，评价注重过程;其三，评价的目的是有层次的、动态的、以人为本的、个性化的，尊重个体差异;其四，评价主体多元，鼓励学生主体参与;其五，评价内容丰富、全面，注重学生综合素质的考察;其六，评价方法多样。 29.学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价? 答：学校可以对教师的如下教育教学行为开展评价:工作量;备课;上课;作业辅导;课外活动;学生学业成绩评价;教研、科研;德育工作;协同工作等。 30.教师评价中的领导、同行评价应注意哪些问题? 答：(1)倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念;(2 )注重评价标准的生成性与灵活性;（3)提高评价双方素养，尊重差异;(4)评价结果的解释与应用。 31.简述教育评价的他评中评价者的误差心理产生的原因。 答：他人评价中评价者误差心理产生的原因:A.知觉定势的影响。形成知觉定势会使人们在实践中以同一种固定的方式、态度对待变化的事物。B.频数和次序效应。评价对象某种特征出现的次数和次序是影响评价者心理的重要因素。C.肯定效应。肯定效应的心理学基础是人所固有的同情心。D.群体效应。人生活在群体中，就不可能不受到群体的感染和影响，不可能不受到人际交往的影响，这种影响会对评价活动产生一定作用。32.评价过程中被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些? 答：评价过程中被评价者容易产生的障碍心理主要有:(1)被审心理。在被审心理的支配下，评价者自我评价草率;不认真领会评价要领;评价过程中小心谨慎等等。(2)应付心理。被评者在评价过程中容易比较消极、敷衍了事。(3 )迎合心理。被评者容易讨好评价者，从而影响评价的客观性。(4 )防卫心理。具体表现为疑虑、紧张、厌烦、回避、旁观、显示、夸耀等等。33.课堂教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有哪些? 答：人文性评价方法的优点是:（1)重视过程评价。人文性评价方法在评价过程中不仅重视结果评价，而且更大地关注教育过程的变化及其原因;（2)强调评价过程中人与人的交流;(3) 方法灵活，针对性强。人文性评价方法有较强的灵活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较强 ，有利于评价功能的发挥;(4)重视评价中多种因素的交互作用。人文性评价方法把教育当做一个整体来看待，重视教育现象的内外交互作用。人文性评价方法的缺点是:(1) 总体效益较低;（2)主观性较强;(3)对评价者个体信赖性较大;(4)易受到干扰。34.简述布鲁姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。 答：以布鲁姆为代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。他们把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。35.通过课堂听课评价他人 的课堂教学质量 ，评价者要做好哪几项具体工作? 答：课堂听课评价者要做好以下几项具体工作:和被评价老师事先约定听课;做好全过程课堂观察和有重点观察;有重点地进行课堂记录;如有必要，通过学生的感受和收获，了解课堂教学情况，进行课堂快速调查。36.根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类?这两类评价的主要区别是什么? 答：根据评价目的，教育评价可大体分为如下两类:一是主要以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的评价;二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。两者的主要区别是:在评价方法上，前者(以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度;后者(以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价)通常为终结性评价，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩。在评价主体上，前者通常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信息，被评者的参与度较高，评价者和被评者随时处于沟通状态;后者通常是被评者处于被动的受评地位 ，评价主体往往是上级、领导或专家等。在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察、访谈等方式，以定性描述的方式分析、表达评价意见;后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结论。在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定奖惩。 37、简述运用访谈法时应当注意的主要问题。答：其一，充分做好访前准备，制定访谈计划;其二，选择适当的时间、地点和场合进行访谈;其三，访谈者需要由访谈对象的熟人引见;其四，建立自然融洽的访谈氛围;其五，访谈者要注意访谈技巧;其六，要严守保密的原则;其七，认真做好访谈记录。38、简述可以从哪些方面评价学校的管理工作? 答：其一，学校的教育理念和办学思想;其二，学校的管理队伍，包括学校领导班子、教师队伍、思想政治教育队伍、教学管理队伍、总务管理工作队伍等;其三，学校的组织机构和制度建设; 其四，学校的管理过程，包括计划制定、执行、实施、检查、总结等过程的评价;其五，校风建设; 其六，学校管理工作绩效;其七，学校办学特色等。

四、论述题

1.如何对教师的课堂教学艺术进行评价?

答：1.课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。高超的教学艺术对于课堂教学质量的提高有着非常显著的作用，教学艺术是课堂教学质量评价 中的一项重要的内容。课堂教学艺术评价主要看以下几方面:(1)教师对教法的选择是否有独到之处对于教法的选择，从某种意义上讲，可反映出教师的教育教学观念，反映出教师能否自觉有效运用各种教学手段引导学生主动地学习。(2)教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学(3)教师的素养和教学基本功主要包括教态、语言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容。（4)课堂气氛课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过他们精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。而只有知识而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意的程度，同样，只讲求教学艺术忽视教学内容的授课则仅是一种“花架子”。

2.谈谈学校管理工作绩效评价主要应包括哪些方面?

答：（1）学校管理工作改革的进展。A.考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。B.考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。C、考察改革学校管理工作的重大举措、实施细则。D.学校管理工作改革取得了那些成效。(2)学校各管理部门工作取得的成绩。A.考察学校各管理部门管理工作的新思路、新规范，新模式，新方法。B、学校各管理部门管理现代化的进展状况。C、考察学校各管理部 门管理工作的成效。(3)学校软硬件环境的变化。A、学校软环境的变化及其成效。B、学校硬环境的变化及其成效。(4)学生全面素质的提高。A、学生思想、品德的提高。B.学生的基础知识和基本技能状况。C.学生体质健康状况的改善。D、学生特长发展水平。(5)实践和研究成果。A.教育管理实践成效。群体和个体经验及其介绍 ，经验辐射效果。B.管理研究论文撰写、发表和刊载情况。

 

第二篇：教育法学试卷复习资料

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