科学构建评价激励机制 促进专业教师良性发展

景德镇七中 付晓燕

知识经济时代维系人类经济生活的不是静态的知识，而是知识的不断创新。极速发展的知识经济和不断发展的现代文明扩张着和加深着对于教育的需求，导致了教育的深刻的历史性变革。在中小学校艺术教育的尝试和实践中，促进专业教师的良性发展，成为当前学校管理中的一个重要课题。因为艺术类学生发展的前提和基础，是需要一批专业教师的良性发展。这无疑是对新时期学校管理的一个重大挑战。

为了应对挑战，学校领导者必须进行教育管理观念的更新、提高与转变，而这种更新、提高与转变就是专业教师的进步和发展的基本。没有专业教师的良性发展，就没有艺术教育改革的发展。教育的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，艺术教育改革是不可能实施和成功的。

实际上，目前学校专业教师的发展水平还是比较低下的，究其原因，一是专业教师特别缺乏艺术教育所需的课程研究与开发、指导学生进行探究性学习等方面的专业自信和能力，而这种专业能力的发展又受到教师自身以及学校和社会等多重因素的影响，致使教师的教育观、价值观的转变和专业能力的提升成为一项长期、复杂而艰巨的任务，不可能通过短期教师教育的突击训练达到要求；二是在传统教学

中，专业教师对自身所教专业重视程度不够，教师的主动性不能及时根据艺术教育的发展得到提升。三是教师自我发展功利性强，出现了一大批职称教师，即以评上高级职称为自己的人生理想，实现目标后即刻失去动力，甚至在学校教育教学工作中拈轻怕重，摆老资格等现象；四是教师能力的不足加之工作压力大、工作任务重、难以舍弃旧习惯与无法预料艺术教育前景等因素也会加重教师对艺术教育的惧怕甚至抵触情绪。

凡此种种，都是我们应该关注、研究和解决的重大课题。从教育发展的实际出发，结合艺术教育的发展需要，我们认为应该建立一套管理、评价和激励制度，这是促进专业教师良性发展的一个重要保障。

一、摒弃传统评价方式弊端，逐步健全专业教师评价机制

教育评价是发展教育事业、正确引导学校办学方向、实施素质教育、加强学校管理、全面提高教育质量的重要手段教师评价是教育评价，其实质是激励教师，促进学校管理、评定优劣、尽职考核，以形成竞争机制，从而提高教育质量因而建立一个健全的教师评价机制，意义十分重大。

而在现行的对专业教师的评价机制中，难免出现以下几个方面的弊端：

一是主观因素强，往往以偏概全。在评价中往往忽视教师的全面工作，抓住一点，忽略其余，其实教师劳动是复杂的，各有所长，亦各有所短，只进行单方面评价，难免出现片面性，易引起教师的不满。

二是形式走过场，实际效果不大。部分学校管理者认识不够，惧怕麻烦，导致评估简单化，主观片面简单应付上级交办的年度考核等任务，在形式上走走过场，以完成任务的心态填写表格，收集情况，作出判断，公布结论评价工作表面上一团和气，形式上隆重有加，而实际目的并未达到。

三是短期定论，轻长期发展目标。教师知识体系的形成、观点信念的树立、智力能力的发展是极其复杂的，受多种因素制约，不能短期奏效，因而评价教师也不能只从短期教学业绩和效果、一时的工作与表现去进行因为这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也造成人际关系紧张，助长了教师不择手段搞应试教育的行为，尤其是一些新教师，受到如此打击之后，其进一步发展自己潜力的机会可能就从此消失。

四是舍主求次，不重视形成性评价。教育教学工作业绩是通过教育过程产生的，是教育过程质量的综合反映如学生的学习成绩主要是由教学过程质量决定的，不评价工作过程质量就难以客观、全面地评价教师的教学水平因而，对教师的评价应该是动态的，不仅要看当前的政治业务素质、教学水平和绩效，还要看原有基础和发

展趋势而有的学校评价教师，不注重成绩的形成过程，只看短期成绩或出勤状况，这不是全面公正的评价态度。

专业教师的评价是教育评价中的重要组成部分，对专业教师工作价值的判断，左右着专业教师发展乃至艺术教育发展的方向。公正、权威的专业教师评价是一根“指挥棒”，具有极强的导向功能。长期以来，素质教育之所以成为“叶公好龙”，与不健全的教师评价制度相关。建立健全的教师评价机制，是实施素质教育、促进教师发展的有力保证因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的专业教师评价指标体系和评价标准为专业教师成长和发展指明了方向。

二、注重物质、精神激励相结合，建立综合性激励机制。

物质激励是目前许多学校内部使用的一种主要激励形式。物质激励是指通过物质刺激的手段鼓励教师工作。它的主要表现形式有：正激励——如发放奖金、津贴、福利等；负激励——如扣发奖金等。有些学校领导还认为只有教师福利提高了、教师奖金发足了才能调动教师的积极性但在实践中往往是“赔了夫人又折兵”——物质耗费不少而预期目的并未达到，教师的积极性、创造性并没有得到提高。人不但有物质上的需要更有精神方面的需要，学校单用物质激励已经不能满足新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求。新一代的专业教师对精神的需求显得更为突出，并有很强的自我意识。专业教师的竞争意识不断加强自我发展、终身学习的需求明

显提高。为此学校应从专业教师的需求、特点出发制定新的、合理的、有效的激励方案，物质激励与精神激励相结合的激励机制，多给专业教师一些发挥积极性、主动性、创造性的空间。学校应尽力满足专业教师合理的需求，创设和谐、民主、舒适、积极向上的工作氛围，使不同的专业教师在最适合他的岗位上充分发挥自己的主动性、积极性与创造性。

三、注重满足教师的个体需求，建立差异性激励机制。

众所周知，不同的情况、不同的工作、不同的人都会有不同的个体需求差异。例如在性别方面的差异——女性教师相对而言对报酬更为看重，而男性则更注重学校和自身的发展；在年龄方面的差异——一般20～30岁之间的教师自主意识比较强，对工作条件等各方面的要求比较高，而31～45岁之间的教师则因为家庭等原因，比较安于现状，相对而言比较稳定；在文化方面的差异——有较高学历的人一般更注重自我价值的实现，包括物质利益方面和精神方面的满足，例如工作环境、工作兴艘、工作条件等。这是因为他们在基本需求能够得到保障的基础上而追求精神层次的满足；而学历相对较低的人则首要注重的是基本需求的满足；在职务方面的差异——管理人员和一线教师之间的需求也有不同，因此激励机制不应千篇一律，而应根据个体差异制定多途径多方法的激励机制，满足专业教师的个体需求差异，从而最大限度地激发教师个体的积极性。

四、注重学校文化建设，建立文化激励机制

文化激励机制管理在一定程度上就是用一定的文化塑造人，学校文化是人力资源管理中的一个重要机制，只有当学校文化能够真正融入每个教师个人的价值观时，他们才能把学校的目标当成自己的奋斗目标。为此，学校应重建一个教师普遍认可、以全面实施素质教育为内容、以基础教育课程改革为主线、以实施艺术教育为突破的校园文化，用符合素质教育改革目标的校园文化来管理，使之为教师充分发挥积极性、主动性、创造性提供动力，成为学校实现长远发展的新的增长点。

五、注重激励机制的有效运转，建立科学公平的激励机制

激励制度首先应体现公平的原则，要在广泛征求专业教师意见的基础上出台一套大多数人认可的制度，并且把这个制度公布出来，在激励中严格按制度执行并长期坚持；其次要和考核制度结合起来，这样能激发专业教师的竞争意识，使这种外部的推动力量转化成一种自我努力工作的动力，充分发挥专业教师的潜能；最后是在制定制度时要体现科学性，也就是做到工作细化，学校必须系统地分析、搜集与激励有关的信息，全面了解教师的需求和工作质量的好坏，不断地根据情况的改变制定出相应的激励政策。

综上所述，学校应该在坚持公平、公开、公正的前提下，制定具备一定标准的、可操作性强的、合情合理的专业教师考核评价激励制度。坚持以辩证发展的眼光评

价专业教师教育教学业绩和工作的方法，坚持科学合理的物质和精神综合激励的手段，坚持全面评价和人文关怀相结合的工作作风，在学校内建立有效激励、竞争择优、充满活力的用人机制，必将极大地提升专业教师教育教学水平，进一步促进艺术教育教学再上新台阶。

 

第二篇：教师作业评语

教师评语

你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想，棒极了！

而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：

大有进步，继续努力！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

这么难的题，你还做对了一道，真不简单！

只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

再努力一把，相信你会更好！

要是你能更加细心就更好了,让我们一起来克服粗心的毛病吧!

一丝不苟，值得学习！

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时订正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，

贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心