实施“鼓励性评价”，培养健康心理品质

长春市第六十八学 杨欢

实施“鼓励性评价”是实施素质教育的课堂基本教学要求之一。它旨在培养学生成功心理和自我教育的内部动力机制，使不同差别的学生在各自原有的基础上取得最大的成功。“鼓励性评价”是一种激励学生的教学策略，激励是对于每个人都是需要的，特别是对于学习有困难的学生尤为重要。

心理学认为，激励就是以某种内外的刺激发起的动机。具体的说，激励是把外在的刺激转化为个人的自觉的行动过程。现在的学生特别重视自我，他们要求人们尊重，强调完善自我。“鼓励性评价”正是人们的这种心理需求，教师在端正教育态度，摸清学生的不同心理需求，创设成功机会，提出奋斗目标，树立学习的榜样等，充分调动学生的积极性，采取正确满足需求的激励方法，使学生的身心得到健康的发展。

学生是学习的主体，是教师成功教育的对象。用感情吸引学生，用教师的爱去影响学生，达成师生心里的沟通是“鼓励性评价”的基本出发点。初中生恰值青春初期，就其生理和心理的发展来看，一方面他们急于脱离家长的呵护，处于“第二断乳期”；另一方面他们独立于家长之外的困惑

和盲从。从这些特点来看，他们的可塑性比较强，年轻好胜，都渴望着取得好的成绩，期望体验到成功的喜悦。而这种喜悦对于学习有困难的学生是比较困难的。教师则应该怀着理解、体贴、爱护的心情去观察和认识这些学生的言行，即使是对于他们的缺点和错误，也应以积极的、发展的角度去理解、去帮助他们成功。有了着种师生之间的和谐沟通，教学活动以教师的爱和理解做基础，使学生成为乐于接受教育的人。随着经济社会的不断发展，初中生的思想和意识也随着社会进步在进步。二年二班的朱璐璐同学，是一个头脑聪明的女孩，接受新鲜事物比较快，但是就是对学习不感兴趣。就此，我没有直接和她面对面的谈论学习的成功和失败，而是和她一起谈论她感兴趣的东西，如：影星，偶像，酒吧，饰物、上网等，我和她交朋友之后，再论学习，她觉得我是她真正的朋友，无话不谈，再和她谈学习，她欣然接受，数学成绩由原来的不及格提高到及格水平。

运用“鼓励性评价”，教师注意教学语言的使用，激励语言的运用十分重要的。对学生的各个方面的多方评价，多表扬，多鼓励，千方百计的培养学生的自信心，保护他们的自尊心，努力创设树立他们形象的环境，使学生们具有欢乐、和谐、轻松的心理气氛。教师感情充沛的使用恰当的词汇和适当的语调，有针对性的表扬和激励，以此来感染学生，从而引起他们的心理共鸣，从而更加积极主动全神贯注的听

讲。在我一次做公开课时，我注意到一个学生，平时经常上课溜号，而这堂课表现极其突出，认真听讲，积极举手发言，回答准确，在做练习时也很用心，我介此机会，在课后大大的表扬了他，并在班以他为榜样，进行鼓动和宣传。并对以后出现的类似的情况我经常用这样的语言“我注意到你真听讲了，你一定能回答上来的“你用一下你的聪明的大脑，好吗？”“这道题你为大家作了一个很好的示范”等等。但是有时表扬和严格是不能截然分开的，关键是如何把握好“度”，适当地提出鼓励的要求，指明前进的方向，设立个人的成功的小目标，最后达到一学期的大目标。二年一班的学生殷百慧是一个个性比较强的女孩子，凡事都求真，无理也能辩三分，经常找老师的麻烦，但是我在一次讲“查平方根表”时，别的学生都在作练习，她却在一边乱写乱画，我走过去，问她在干什么？她说，我能查出 2 =1.414，我在算1.414 × 1.414=？，我问她是怎么想到的？她说老师你不是说乘方和开方是互逆运算吗？我想试试是否成立？我被她这种聪明的想法感动了，很认真地表扬了她这种敢想敢干的想法，并借此和她交流，使她在数学学科上有了很浓的兴趣，上课能注意听讲，踊跃到黑板上做题，数学成绩有了很大的提高。

实施“鼓励性评价”，一方面可以用有声的激励语言来表扬，另一方面更多的是运用无声的语言来表达教师的肯

定和赞扬。老师炯炯目光以振奋学生的精神，充满慈爱和智慧的目光使学生心里踏实，一个合适的手势，一个赞成的微笑，一次亲切的爱抚，都可以使学生情绪高涨，产生巨大的精神力量，因此，我在每次的上课前，努力调整好自己的心态，给学生以饱满的精神进行一堂课的开始。

善于帮助和诱导学生在失败中寻找成功的动因，树立继续努力就一定会成功的信念是实施鼓励性评价的又一要求。对于学生的失败要正确评价，对失败不能一概而论，教师能找到其中的闪光点，挖掘学生的优点。有优点的学生就有进步的支柱，发展的希望，鼓励性评价就是为其优点提供一个支持的环境，创造一个勤于思考，勇于创新的学习氛围。在多方面评价流程中，在师生之间的多活动中坚持“师生互评”、“学生间互评”、“学生间自评”等多种方式。在老师的指导下，使学生成为评价的主体，最终目的是使学生主动内化教育要求，自我学习，自我教育，自我评价，形成良好的内部学习动机。一年多的实践，我一直坚持以学生为主体，多动的时间，充分发挥他们独立思考的空间。合理安排教学程给学生自由活序，用数学内在的美来吸引学生，使学生会运用数学知识来解决实际问题，具有良好的数学品质。例如，我在讲“负数”的时候，和实际的生活联系在一起，使学生对当前的社会中的经济济问题有了一定的了解，从而注意在生活中培养良好的生活习惯。

扩大评价内容的范围是鼓励性评价的又一内容。传统的评价以考试成绩评价学生，而学习困难的学生在这方面是缺陷，这因为学生的层次不一样，对于学生不能一视同仁，追求精确，追求平均是不行的。因此适当的扩大评价的内容范围，扩展到教学中的各个环节中，能使学生获得成功的机会多一些。在教学中，我一直不把学生看死，设立各种活动吸引学生。本学期以来，我充分利用班级的学习园地，设立“小红花”目标，分别以“上课注意听讲”、“积极举手发言”、“作业认真、工整”、“积极交作业”、“课堂遵守纪律”等项目，来进行评价，对于不同层次的学生的不同程度的突出表现，定期给以表扬或加“小红花”。一学期下来，学生对“小红花”看得非常重要，这个活动极大地提高了学生的学习兴趣，特别是学习困难的学生看到墙上的“小红花”，树立了信心，增加了自尊。

“鼓励性评价”是一种激励手段，更好地运用它是贯彻实施素质教育的一种途径。一年来的尝试，使我深深地认识到：创设一种和谐的、向上的激励机制是实现当前素质教育的一种较好的方法。

实施“鼓励性评价”，培养健康心理品质

长春市第六十八学 杨欢

 

第二篇：课堂教学呼唤鼓励性评价

课堂教学呼唤鼓励性评价 [ 以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，许多语文老师乐于采取肯定的、积极的、富有鼓励性的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心呢？ 一、教师对学生要有积极的期望和要求。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，激烈学生为之奋斗。过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，逐渐失去学习的兴趣和信心。而教师也会因为学生未达到预期的要求，产生“恨铁不成钢”的心理渐渐萌发放弃的念头，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。 二、创造成功机会，诱导学生参与。

积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师可以在课堂中运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手、动口回答问题为学生创造成功的机会。在争取成功过程中有时失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到自己的可取之处；总结失败的原因，鼓励学生满怀信心去争取成功。 三、教师对学生的鼓励要适度、恰当。

大家知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。本人曾经听过一节热热闹闹的语文课，整节课都听见老师的表扬声和学生噼里啪啦的掌声，真像一场颁奖会。无论是读了一个词，还是答对了一道题，等等，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”的称赞声不绝于耳。并为学生颁发小红花忙得不亦乐乎。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。事实上，学生只会注重奖品，不注重学习内容，这种不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义。 四、因人而异，选取侧重点不同的评价方式。

1、巧妙启迪优等生。优等生的思维敏捷，记忆力强，具有良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

2、欣赏指导中等生。中等生学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向上。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。

3、热情激励学困生。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。例如在课堂上设计一些较为简单的问题让他们回答，答对了就进行鼓励：“你答对了，你真棒！你是积极思考的好学生。”假如答错了也不要紧，可侧重在学习态度方面鼓励：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！老师为你的进步感到高兴！”

学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。