《精神明亮的人》阅读指导授课材料

一、作者简介

王开岭，男，19xx年出生，山东人。现任中央电视台新闻频道策划，《社会记录》、《新闻会客厅》等栏目指导，《看见》栏目主编。

其散文和思想随笔等作品被录入数百种国内外选集和大中学教材，入选多届中国散文排行榜。著有散文随笔自选集《精神明亮的人》、《激动的舌头》、《跟随勇敢的心》等。

二、《精神明亮的人》片段赏读（有删改）

1.《精神明亮的人》片段

“按时看日出”，我被这句话猝然绊倒了。

我竭力去想象、去模拟那情景，并久久地揣摩、体味着它??

陪伴你的，有刚刚苏醒的树木，略含咸味的风，玻璃般的草叶，潮湿的土腥味，清脆的雀啼，仍在饶舌的空气??还有远处闪光的河带，岸边的薄雾，红或蓝的牵牛花，一两滴被蛐声惊落的露珠，那蛋壳般薄薄的静??

黎明，拥有一天中最纯澈、最鲜泽、最让人激动的光线，那是生命最易受鼓舞、最能添置信心和热望的时刻，也是最能让人青春荡漾的时刻。像含有神性的水晶球，它唤醒了我们体内某种沉睡的细胞，使我们看到远方的事物，看清了险些忘却的东西，看清了梦想、光阴、生机和道路??

“按时看日出”，是生命健康与积极性情的一个标志，更是精神明亮的标志！它不仅仅代表了一种生存姿态，更昭示着一种热爱生活的理念，一种生命哲学和精神美学。

透过那橘色晨曦，我触摸到了一幅优美剪影：一个人在给自己的生命举行升旗！

2.《人类如何消费星空》片段

数千年来，对月亮，民间所作的都是一种文化注视和精神打量，属于诗意和美学的范畴。但最近的一件事，却改变了这一传统：有人以实物和商品的方式消费她，成立“月球大使馆”，公然出售月球的地皮。

在我心目中，“月亮”和“月球”永远两回事。前者为一美学名词，是审美的结果；后者为一物性名词，是一地理属性的概念，是实用的结果。当民间开始更多地使用“月球”而非“月亮”的时候，这说明了什么？在现代人的精神图谱中，拜物性和功利性正愈发显赫！

几千年来，月亮，以其温美恬静的面容，悬挂于我们的人文视野中。“月桂”“婵娟”“天仙”??作为最亲密、最宝贵的一个邻居，她像一位情侣，像一记忠诚而浪漫的誓约，厮守着地球的浩瀚长夜。她以女性的体温和目光，营养着地球的夜晚，驱散了人类的孤独??

我不知道，当有人在月亮上掰下一块“产权”后，再注视她的时候，是否就会更深情、更痴迷？我不知道，当月亮被拆列成寸寸缕缕的地皮后，那些自称拥有天才想象力的头脑，还将怎样继续想象对她的染指？我不知道，当“婵娟”被打包成千万个纸片的时候，人还剩下多少“长久”“长愿”可待？这是月亮的悲剧，还是人的悲剧？

“月球大使馆”，从脑力上讲，它确实是现代人最有想象力的一次消费，也是诱杀想象力的一次阴谋。它凭的是灵感，毁灭的却是诗意！从伦理上看，乃一桩精神腐败案！它让我看到了现代人的狂妄和虚妄、赌性和贪婪。连月亮都吵嚷着要卖了，人类真是穷到了历史的最低点。

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3.《雪白》片段

童年时，我的心里溢满了雪。比大地上的棉花多得多。那时候，大地依然贫穷，贫穷的孩子常常想：要是地里的雪全变成棉花该多好呵??

记得当时班里有个家境很穷的女生，又瘦又黑，像棵细细的老也长不大的豆芽儿。—次作文课上她灵机一动把雪比喻成了“雪花膏”，她说：“那天夜里，我看见天上飘起了雪花膏??”她念的时候同学们全笑了，连老师也笑了，说她是“异想天开”。老师讲“异想天开”的时候女生趴在水泥桌上（当时课桌是用水泥板搭的）呜呜哭出了声??不久，她因家贫便辍了学。

许多年后，一个偶然的机会使我记起了这件事。我猛然发现那个“雪花膏”的比喻其实是多么生动而富有诗意啊!

雪。雪花膏的雪。女孩儿的雪。

在我所见过的比喻中，这是最珍贵最难忘的一个。也是最伤感的一个。

要知道当时穷人家的女儿是用不起雪花膏的。美丽的如诉如泣的雪花膏。

三、拓展阅读

《谈谈墓地，谈谈生命》片段

墓地在东方文化视野里，是灰暗、凝重和苦难的形象。而在西方人生活中，则温美、敞亮、生动得多。前者用以供奉，畏大于敬；后者力图亲近，意在厮守。

墓地，应成为人类生态中的一抹重要的风景。

我们应以对生的态度对它，应最大限度地赋予它以爱意和活性。一块好的墓地，看上去，应像“家”一样，是适于生命栖居的地方:干净、朴素、祥和、阳光、雨水、草木皆充足，符合生命的审美设计。因为它是灵魂永远栖息的地方，也是生者寄存情感和记忆的所在。

对有人来说，墓地就是他的一具精神体态、一副灵魂表情。“世界上最美的墓地”——列夫·托尔斯泰墓，只是一方普通的土丘，没有碑，没有十字架，连姓名都省略了。谁都可以进入，围在四周稀疏的栅栏是从不关闭的——保护托翁的，没有任何别的东西，唯有人们的敬意。

世上有些墓地，虽巍峨，却缺乏自然感和生命性，法老的金字塔、中国的帝王陵??凸起的都太夸张、太坚硬，硕大的体积，捆着一团空荡荡的腐气，太具物质的膨胀力，太具侵略性和彰显欲望。总之，虽威风凛凛，却有一种疏远尘世的味道，一点不像生命栖息的地儿，反倒给人落下个印象：那人的的确确熄灭了。

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第二篇：小学阅读指导资料

语文阅读教学目标及流程简要说明

唐海 教研室 孙慧英

一、各年级段阅读教学落实的目标：

低年级：

侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。 中年级：

通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。

高年级：

进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。

二、各年级段阅读教学思路一般流程

低年级：（一般分到1-2课时完成）

1、合理导入，激发兴趣

2、整体感知，学习字词

3、品词析句，点拨启导

4、总结拓展，指导练笔

中高年级：（精读课文一般分到2-3课时完成，略读课文一般分到1-2课时完成）

1、引题导入新课

2、初读整体感知

3、研读探究领悟

4、总结拓展运用

三、教学流程简要说明

“教有法而无定法”，语文阅读教学本没有固定的模式，在这里仅就一种基本的教学方法进行举例，目的是抛砖引玉，尽量使大家明白阅读教学中各个阶段的操作方法。

课前预习：学习文章之前，要指导学生进行课前预习。低年级一般要求自学生字词语，把课文读通顺。中高年级除了达到以上要求外，还要进行知识储备（搜集资料），进行知识梳理，归纳提炼，同时提出问题，为深入学习做准备。

（一）引题导入

好的开端是成功的一半。如何导入是关键的一步，直接影响课的质量，课导入得好，就能激发学生的兴趣。因此教师在导入新课时方法多种多样，如激趣导入、情境导入、疑问导入等，导入的方法有很多，要因文因人而定。

（二）初读感知

1、低年级：

（1）整体感知课文，学习生字新词。识字教学是低年级语文教学的重头戏。一般要由易到难，由简到繁。先借助拼音读，再去掉拼音读。学习生字新词的过程中要注重引导学生组词甚至造句，丰富词汇，培养表达能力，总结识字方法等，为今后的学习打基础。

（2）学生读课文，了解大意。

2、中高年级

（1）检查预习效果。课前教师有针对性地向学生布置预习，课上要进行检查。检查的内容包括生字词语、朗读情况、文章梗概、学生搜集到的相关资料、质疑的内容等等。（高年级可以略去检查字词环节；注意每次读课文都有有具体的要求）

（2）了解课文大意。此环节可以结合学生课前预习检查进行，还可以在课堂上学生初读课文后归纳提炼。

（三）研读探究

1、研读阶段应落实的教学目标

（1）低年级：通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。

（2）中高年级：教师引导学生借助文本在读中独立思考后集思广益，品词析句，体会中心，陶冶情感，学习方法，达到习得语文、内化语言、学会表达的目的。

2、研读环节的设计

（1）提出中心问题，也就是找到研读的切入点。

注意：①中心问题必须要有一定的涵盖面和深度，抓住那种有价值，涵盖面广，牵一发而动全身的“点”“线”“面”，拓展到全篇，使学生能通过解决这个问题确实深入到课文之中去体会中心、陶冶情感，而不能过于浅显。②可以从课题、重点词句、学生的已知或未知等方面入手。（同时也可以进行学法指导）例如在教学《跨越百年的美丽》时，在感知居里夫人的美丽容貌后就可以这样切入研读：“除了美丽的容貌，居里夫人“跨越百年的美丽”还表现在哪些方面？请同学们勾划出文章中相关的语句，读一读，想一想，也可以在旁边简单写写自己的感受。”

（2）学生围绕中心问题独立阅读思考。学生不能没有独立思考的时间，不能直接进入小组交流阶段，这样会没有自学成果来交流，无话可说。

然后因文因年级确定是否进行小组合作学习，小组合作学习的时机一定要把握准确。

（3）全班交流，围绕中心问题，师生合作探究。

这个环节是阅读教学的重中之重。这部分容易出现的问题就是放手不够。而放手，最关键的就是要紧扣主线来放，紧扣中心问题的解决来放。牵住中心问题这条线，让学生在解答时引出各处相关的文本，通过对句段的研读，深入探究，挖掘到中心，完成教学任务。

对文本的研读，既要理解关键性词语，又要多读并读出层次，甚至还要注意写法的指导。对每一处文本，如果有必要，我们可以进行以下多个层次的研读：

①学生回答中心问题时一定会先找到课文的某个句段，这时我们就先引导学生把这部分读出来，这是初读。

②紧接着教师就可以追问一个“为什么”，继续让这名学生谈出为什么找这句，在学生谈的过程中，教师就可以引导学生抓住关键性词句，深入挖掘其中心和情感内涵，其他学生可以进行补充。引导学生对课文的内容有一个深层次的理解，这时候就可以再引导学生读这个句段，此时学生的情感体会就会比刚才深入得多。这是再读。

③如果此处文本重点词句不多，或学生读得不够深入，还可以引导其他学生联系生活实际或上下文再来谈出为什么，然后再读这个句段，这样情感体验一定会更深一步。这是三读。

④如果有必要，我们还可以创设情境，通过辅助性的音像画面、起渲染作用的音乐背景、对文本内容的模仿表演以及对文本相关内容的进一步想象等等手段，使学生入情入境，然后再读，这时候的读，肯定会比刚才又有一个层次的提升。这就进行了四读。

⑤如果此处有值得学习的写法，接下来引导学生思考为什么作者能写得这么好，进行写法的渗透与指导。或者以此为生发点进行能力训练。

以上这才完成对一处文本的深入研读。当然并不是每一处文本的研读都要进行这样的五个层次，而是要视文本、视学情的具体情况而定。另外读的评价要及时跟进，可以是生生之间有针对性的互评，也可以是师生之间激励性的评价。

接下来教师可以抓住主线再次回到中心问题，引导学生找出其它的重点句段，仿照上面的学法进行研读，在解决中心问题的同时继续体会中心、深化情感、学习写法。当然，和中心问题相关的语句可能有很多，由于时间关系我们不可能面面俱到，教学时可以有所侧重，但每篇课文的具体研读分析环节必须要有几处，这样日积月累，才有助于学生阅读能力的提高。面面俱到而没有深入是最不可取的，因为量的累积不等于质的提升。

低年级在研读环节适当降低要求，以理解词句、积累词语、体会中心为主。

(四)总结拓展

1、梳理学习内容，提升价值观念。

2、适度拓展阅读，扩大学生视野。（读的方面的拓展）

3、进行综合练习，开展实践活动。（写的方面和做的方面的拓展）

在课时安排上，以上引题导入和初读感知两个环节可以为第一课时，研读探究和总结拓展可以为第2、3课时（第三课时可以进行小练笔），此课时安排建议只作参考。

四、研读环节注意事项：

1、抓住中心问题这条主线展开研读

全班交流前学生自学思考的是前面提出的中心问题，所以在交流时也要围绕这个中心问题来进行，此时不能撇开中心问题又进行琐碎问题的提问，这样学生没有准备，也没回话可说，没有交流的积极性，教师也徒劳无功。所以一定要以中心问题作为牵引的

主线来放手让学生汇报交流，学生回答完一方面后再回到主线让学生继续回答这个中心问题，以此牵出其他各处相关文本，进行深入研读，最后对中心问题的答案进行总结。

2、每处句段的研读都要深入挖掘到文章中心

首先在教学前我们对每篇课文的中心要做到心中有数，课上学生交流时肯定会谈到课文中的具体句段，那么这时候千万不能学生读出来浅显的谈一谈就过去，必须要抓住句段中关键性的词语深入体会中心，通过联系生活实际、展开联想和想象、利用音像插图等途径引导学生深入思考，利用课后习题、文中泡泡等，深入体会作者的思想感情。一处句段谈透后再让学生说下一处，宁可少分析几处分析透也比面面俱到哪里也谈不透有收获。例如：《乡下人家》一课，我们可能这样切入：“你喜欢文中描写的哪处乡村风景？（或从文中哪些地方感受出乡下生活的美好？）为什么？勾划出相关的句段，也可以在旁边简单写写感受。”学生可能会轻而易举得找到很多的句子：“青、红的瓜，碧绿的叶和藤，构成了一道别有风趣的装饰，那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两杆大旗杆可爱多了”“几场春雨过后，到那里走走，常常会到许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。”学生会谈出这些句子让人觉得很美，觉得乡下生活很美好，然后老师就指导学生进行品读，这样中间抓住文本理解后再读的环节就被省略了，应该进一步让学生谈，为什么从中觉得乡下生活很美好？从哪些词句体会出来的？并借助各种媒体手段，引导让学生展开联想，抓空白处进行生发，深入体会。

3、“读”的训练贯穿其中，并要读出“层次”

在研读过程中的这个“读”并不是就某一处句段集中让学生反反复复地个人读、齐读、分角色读等同一层次上的读，而是采取不同引导手段，让学生在读中一次比一次更有提高、更有收获。学生说到某处语句后一定要让学生读出来，然后结合重点词句谈理解后再读，联系生活实际或上下文来谈感受后再读，创设情景提升情感后再读。

多读的同时我们还要注意读的层次性，由开始接触到某一处句段的初读，到分析理解、挖掘中心时的细读，然后到品读，一般要经历多个层次的读，才能把一处文本读懂读透。再如：《乡下人家》一课，学生谈到那些句子时让学生读出来，然后引导学生深入体会乡下生活的美好，抓住“别有风趣、探出头、率领、大踏步”等关键性词语谈感受，这时侯再引导学生“再读”句段体会；接下来可以伴随优美的轻音乐播放乡下美景的图片、课件，在这样的情境中进行“三读”，学生的感受就会更深一步。通过这样不同层次的读，对文章的理解也会越来越透彻。

4、紧扣三维目标，尽力贯穿写法指导

写法指导可以根据年级的高低、学生的水平、课文的写作特点来灵活确定，指导方法可以是在具体的句段中先进行方法的发现和渗透，然后在别的文本理解中不断进行巩固，接下来就可以在略读课文或课外活动资料中消化，在小练笔中不断运用。可以通过“渗透、总结、消化、运用”的方法来进行。如《乡下人家》一课，学生找到“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”对这个句子进行不同层次的研读后，教师就可以这样进行写法渗透：“你们喜欢不喜欢这些笋？（喜欢）为什么作者短短一句话就让我们喜欢上了这些小笋芽？找找哪个词用的最好？（探出头）为什么？（把笋芽当作一个个小娃娃来写，很顽皮很淘气，好像在和人捉迷藏，也让我感觉出笋芽长得很快。）这种写法多好啊，以后我们在作文时也可以把事物当成人来写，来写出事物的特点，表达自己的感情。”这样对拟人的手法进行渗透。在研读课文的其他句段时进行消化巩固，学完课文进行总结拓展时在对本课中渗透过的重点写法进行总结，顺势在小练笔中进行运用。