小班化教育实验团队课改总结

小班化教育实验团队 史凤云

随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力。

本学期在领导指导下，我们实验团队结合自己的理论知识摸索着小班的教学路。

1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间。因此，在课余时间我们把教室的每面墙壁都利用上自购自制一些小版块，哪怕是一张朵小小的花，一棵小小的草，都能让教室焕发勃勃生机。把教室营造成学习的乐园、生活的乐园、闪耀的乐园、蓬勃向上的乐园。当然电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。

2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，

发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我们特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

3、加强课外实践，张扬学生的个性鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我们还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“战斗”，在“战斗”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

在教学实践中，我们特别注重以下几个方面:

1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下八个方面：①、倾听的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。2、对学生激励与批评并存。3、教学方法力求有新意。4、关注后进生小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力

于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。在课堂教学的心理水平上，我们力求达到的是探究性理解水平和创造性水平，让学生发挥自己的能力，较多的参与到课堂中来，让学生自己去发现知识，在独立解决问题过程中，锻炼创造性思维，增进解决问题的能力。总之，小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。

 

第二篇：新教育实验课改总结

新教育实验课改总结

    本学期我们数学组继续以“新基础教育”教学改革指导纲要为指导的课堂教学改革，以“构筑理想课堂”为主要目标，融合“先学后教，当堂训练”的教学模式和“非线性主干循环活动型”单元教学模式，打破线性匀速教学的模式，大胆的重组教材，激活知识。

在教学中，我们坚持新教育的教学理念，不断向课改目标前进：要明显提高学生的学业水平，要减轻学生的学习负担，要明显提高学生的学习兴趣。为了达到这些目标，我们数学组在教育教学上基本上做到以下几点：

①单元整体备课，大胆的整合教材，重组教材，抓住主干；

②在备课过程中关注学生的生活经验和已有的知识基础，找准新旧知识的连接点；

③导学案的设计注重问题的阶梯设计，关注层次不同的学生，体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式，加入当堂测验，了解学生的知识掌握情况；

④教师讲课限制在15-20分钟，其余时间为学生自学、讨论、交流、练习，发挥学生的主体性、主动性、创造性；

⑤课堂教学上注重良好的学习习惯的培养，交流合作方式的有效性，评价方式的改变；

⑥课堂教学关注学生的学习兴趣、学习体验、思维品质，关注学生的生命状态；

⑦切实培养学生的学习能力，思维能力；

⑧开展数学课外阅读，提高学习数学的兴趣。

对比上学期在开展新教育教学模式的懵懂无知，本学期在数学组全体成员不断研究探讨下,对于课改的结构模式已经大概了解。但是，在具体实践过程中碰到的难题也不少：

一、重组教材应该如何把握？在讨论制定年级教学计划的时候就觉得头大了，教材的设计是根据孩子的知识能力为基础，按照教学规律，适合孩子的学习发展特点而编排的。现在通过年级的两个老师根据“非线性主干循环”商量、讨论、制定、重组教学内容，如果没做好计划耽误的是孩子们的学习，这个任务很艰巨啊！

二、导学案应该如何设计？导学案体现学生的学习自主性，有较多的文字叙述，对于高年级的孩子理解并不困难，但是对于低年级的孩子来说是一个挑战，好不容易理解清楚了题意，动笔运用文字叙述表达又是一个难题，因为孩子们的书写速度慢，写小半句话都要花好长一段时间。如果缺少必要的文字叙述，又不清楚孩子是否明白其中的深意，导学案的设计难度把握较难。

三、小组合作应该如何体现？经过上学期的摸索，这学期的小组安排是综合考虑孩子们的中英数成绩等级，每个小组组员都是强弱搭配。成绩好的孩子表现欲强一些，起来回答的时候在小组里面起带头作用，这点很好，但是成绩较差的孩子就不敢表达自己的想法，经常是低头不语或者只是附和成绩好的学生的想法。这样的话小组的合作性就无法体现，在课后我与小组长沟通：组内发言的机会应该轮流，虽然组员某某某的回答听了让人着急，但是我们通过他们的回答可以知道他们错误的地方，那就可以很快地帮他们订正，让他们进步的更快！小组长们听从了我的建议，鼓励组员积极回答，慢慢地，小孩子们碰到自己懂的简单问题都愿意站起来汇报了。

四、组员的表达能力应该如何提高？每个孩子的性格不同，提问回答的方式也不同，有些孩子活跃一些，能说会道，会表达自己的想法，有些孩子腼腆一些，起来回答问题的时候小小声音，听不清楚，或者干脆不说。有时候抛出一个问题，孩子们想半天也不知道怎么说，某个孩子巧妙地说出自己的想法的时候，其他孩子就在懊恼，我也是这样想的，但是我不知道怎么说出来……低年级的孩子在表达自己的想法的时候容易词汇匮乏，表达不清。

新教育实验课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教师细心揣摩发现与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，逐渐完善，同时教师要不断学习新知识，用新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量，在研究现实问题的过程中发现数学、理解数学和发展数学。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。