英语词汇教学方法文献综述

    （一）利用字典教词汇

    Laufer(1990:28)曾说:“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。 我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。做阅读理解题也是如此。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大（吴长安，2004）

    （二）利用构词法教词汇

    L.Lepka撰写的《英语词汇学纲要：词汇结构、词汇语义学和构词法》（An Outline of English Lexicology: Lexical Structure，Word Semantics and Word Formation）（1990）“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （转引自汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，

    （三）直观法教学

    如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards etc.)”(2000)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

    （四）英语解释法教词汇

    “学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。

    （五）固定搭配教词汇

    任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配（collocation）。Ellis’s discussion of the psycholinguistic aspects of vocabulary acquisition features an important point—that vocabulary is often learned initially in ‘Lexical phrases' several words long(Norbert Schmitt & Michael McCarthy, 2002) 如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。对于这些固定搭配，在教学中首先要让学生了解其用法，然后可以采用多种形式进行操练。

    （六）利用语境教词汇

    单词在不同的话语环境中可能有不同的涵义，有不同的解释，也就是说，不应孤立地学习单词，应把单词放在短语或句子中来加以理解和学习。Brown H.D.  said:“ The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse. Rather than isolating words and/or focusing on dictionary definitions”(2001) “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

 

第二篇：英语词汇教学方法探讨

  英语词汇教学方法探讨

                       南安市石砻中学  李永丰

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，其词汇总量相当大，而且随着社会的发展，纷繁的历史事件，日新月异的科学技术和层出不穷的新事物，都迅速地反映到英语中，极大地丰富了英语的词汇。因此，对英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。作为一名英语教师，如何科学合理地进行词汇教学，将直接影响学生外语能力的发展和运用英语进行交际的能力。

一、英语词汇教学的意义

词汇是语言大厦的建筑基石和语言意义的载体，是语言三大要素（语音、词汇、语法）之一。语言若离开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本。可以说，词汇量是制约英语学习最主要的因素之一。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。

二、词汇教学的方法及其策略

词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中的一个重要组成部分。在教学过程中，教师应积极探索词汇教学的策略和学习的方法，以提高学生词汇学习能力。

（一）运用灵活多样的教学方法，科学有效地进行词汇教学

1、直观教学法   直观教学就是利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯片、简笔画和电教媒体等辅助教学手段，配合手势、动作、表情等开展的词汇教学手段。直观教学能够直观、生动地揭示词汇的意义，使抽象的知识形象化，加深学生对语言材料的理解，并增加教学内容的趣味性。对于初学者，采用直观教学，可以使他们从一开始就把英语词汇与实物或某些动作直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。直观教学特别适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。例如，在教学水果名称时，带一些实物作为教具，向学生出示“苹果”，用手指着苹果说：“Apple. This is an apple.”再拿起另一个苹果说：“This is an apple, too.”反复几遍，学生就会把“apple”这个词与所指的“苹果”及其词义联系起来。又比如，在教学“full”和“empty”这对意义相反的形容词时，拿出两个预先准备好的玻璃瓶子，其中一瓶装满水，另一瓶里面是空的。出示装满水的瓶子，说：“This bottle is full. It’s full of water.”稍等片刻，让学生理解句子的含义及单词“full”的意思，紧接着指着另一个瓶子问：“Is that one full, too?”让学生观察后回答：“No, it isn’t. It’s not full. It’s empty.”这样就通过直观手段把形容词“full”和“empty”的意思从事物身上表现出来了，学生通过仔细观察思考，很容易理解它们的意思，而且印象特别深刻。这种直观教学法，可以使教学方式多样化，激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。

2、词义解释法   对于抽象名词以及一些运用直观教学有一定难度的词汇，让学生理解词义的最好的方法就是根据词汇的特点，分别采用翻译、构词分析等方式，对词的概念进行必要的解释。初级阶段可用母语解释，待学生稍有基础后可以利用学生已学过的英语单词来解释生词。

例如，September—the ninth month of the year, different—not the same, center—in the middle等。

再比如，教学“factory”这个单词，可以这样描述：“What’s a factory? A factory can be a building. There are workers in it. They make a lot of things there.”

教师在运用解释法时，必须考虑到学生的实际接受能力，尽量用学过的词或言简意赅的句子来解释生词，让学生在学习新词汇的同时，复习巩固旧词汇，锻炼英语的表达能力。

3、列举归类法   在词汇教学中运用列举归类法旨在扩展旧知识与新知识之间的连接，使新旧知识融会贯通，在温故中知新。在教学生词时，教师可用音、形、义结合的方式列出已学过后相似词，引导学生做好词汇的分类、整理工作，逐渐扩大学生的词汇量。具体做法如下：

（1）根据单词中的字母组合或某一结构及其发音，把具有相同特征的单词列出来进行比较学习。

例如，在教学含有字母组合ea的生词时，可作如下综合归纳：

[I:]  eat, sea, tea, meat, teach, teacher, clean, easy, seat, please, each, speak, reach, pea, weak, beat, season, cheap, team, read, meal, etc.

[e]  already, bread, dead, feather, head, health, healthy, heavy, instead, pleasure, read(过去式), ready, weather, etc.

[ei]  great, break

[IE]  idea

（2）把单词按内容串联归纳。例如：

School things：pen, pencil, ruler, eraser, book, pencil-box, pencil sharpener, etc.

Clothes： coat, shirt, dress, hat, sweater, skirt, blouse, trousers, shoe, sock, stocking, cap etc.

Colours： red, orange, black, white, green, blue, brown, yellow, pink, purple, grey, etc.

Transportation tools： bike, car, truck, tractor, bus, jeep, motor-bike, train, plane, ship, boat, etc.

Water sports： swimming, surfing, water-skiing, canoeing, water polo, rafting, boat， racing, diving, scuba diving, water ballet, wind-surfing, etc.

4、语境教学法   词汇的语境教学就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。例如：

He has learned English since he came to this school.(conj.自从…以后)

      Since we’ve no money, we can’t buy it. ( conj.因为)

从上面的两个例子我们不难看出，在第一个句子中since的意思是“自从…以后；从…以来”，它引导一个时间状语从句，与主句中的完成时连用；在第二句中，since的意思为“因为”，引导一个原因状语从句。

因此，词汇教学要结合语境来进行，让学生根据语境判断词义，在语境中理解词义和识记词汇，达到记忆和运用的目的。

（二）加强对学生记忆策略的指导，提高记忆效率

学生是学习的主体，记忆单词的过程也就是学生主体活动的过程。在这一过程中教师要充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自觉调动各个记忆器官，运用多种方法去识记单词。在平时的教学中，教师还要加强对学生记忆策略的指导，科学有效地培养学生的记忆能力，从而提高英语单词的记忆效率。

1、多感官协同记忆   心理学研究表明，听觉记忆效果不及视觉记忆效果，视觉记忆效果又不及听觉、视觉并用的记忆效果。因此，识记单词需要多种器官同时运用，通过多种渠道输入信息，全面掌握词汇特征，以提高识记的效果。多感官多通道协同记忆强调身体活动，表现为眼、耳、口、手、脑并用，称为“五到”，即：眼到—看准看清词形、音标、字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性；耳到—听清发音，注意发音是否正确，自觉纠正发音，边听边读，边读边记；口到—按单词的读音规则，注意音节的划分和重音的位置，正确拼读单词；手到—要坚持边读单词边书写，边想边写；脑—要勤于思考，集中注意力，边读边观察边记忆。

2、机械记忆与理解记忆结合   英语词汇教学的一个任务是：不仅要使学生掌握一定数量的词汇，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。记忆可分为机械记忆与理解记忆：机械记忆指的是多次重复，反复记忆的方法，对于初学者来说，机械记忆必不可少，但容易遗忘。随着单词数量的增多，英语知识的增长，教师要引导学生用理解记忆的方法识记单词，并将机械记忆与理解记忆结合起来。所谓理解记忆，就是通过逻辑思维，利用单词之间有规律的联系来记忆单词的方法。理解记忆是提高英语单词记忆的重要方法。

例如：教授生词rainy时，教师要指出词根rain，然后列出wind，cloud，sun，snow等，再给这些词加上“y”，引导学生观察、分析、发现、归纳在表示天气的名词后加上“y”构成形容词的规律。这样，通过新旧知识串连，理解新词也复习旧词，增强了记忆。

（三）在词汇教学中渗透文化教育，培养学生的跨文化意识

语言是文化的一部分，语言离不开文化。另一方面，语言存在于特定的社会环境中，反映了该社会的文化因素。英语中的大量单词、短语、成语都具有极其丰富的文化内涵，如果不了解它们的文化背景意义，常常会造成学生理解和记忆上的困难。因此，在词汇教学中，教师必须联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度去理解词汇。如sheep在英语中的形象很差，指“害羞的人”，“胆小的人”，甚至“愚蠢的人”，这种文化心理直接反映在成语a black sheep“害群之马”和a lost sheep“误入歧途的人”中；英语中也不看好goat, the sheep and the goats 表示“好人与坏人”。而在中国的传统文化中，羊有着美好的文化内涵，作为十二生肖之一的羊是吉祥、善良、美好的象征。还有这么一个句子：Paul was in blue mood. 绝大多数学生都不理解，情绪怎么会是蓝色的？其实，在英语中颜色还可以表示情绪的变化，blue这个词与mood之类的词连用时，表示“沮丧的，忧郁的”，所以上面一句应理解为“Paul情绪低落。”由此可见，在词汇教学中，应适时导入文化背景知识，加深和提高学生对英语语言本身的理解和运用，扩大他们的知识面，提高文化素养。

（四）及时复习，防止遗忘

遗忘是人们常见的心理现象，词汇教学要努力克服遗忘。“艾宾浩斯遗忘曲线”显示，遗忘的进程不均匀，呈先快后慢的规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复习能有效地克服遗忘。据此，教授生词后要尽早复习，要赶在大规模遗忘之前就开始复习，才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师要组织和安排复习所教过的词汇，在不同的时间、用不同的方式帮助学生复习所学过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇的保持和记忆。

总之，词汇的教学方法是灵活多变的，教师可以根据学生的实际情况采取行之有效的教法。但是教师不能单纯地孤立地教学词汇，不能只见树木，不见森林，而应把词汇教学与语音教学，语法教学，句型教学，课文教学，情景教学贯穿起来。只有这样，才能培养学生的词汇运用能力，为提高学生的英语素质打下一个坚实的基础。

主要参考文献：

1．中华人民共和国教育部：《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，20##年版

2．黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，20##年8月

3．余德敏：“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》20##年第1期

4．钱珍娣：“中学英语词汇教学中存在的问题及其对策”，《中小学英语教学与研究》20##年第2期