我国课堂教学方法研究文献综述

何洪艳（11060008 研11教育）

摘要：本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些 方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。

关键词：教学方法；研究现状；启示

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。过内已有很多学者对这方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结，笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教学方法研究有所帮助。

一、国内研究现状

从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：

1.从总体上介绍常用的课堂教学方法并加以评析

对课堂教学方法的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方法的研究、有关高等教育阶段课堂教学方法的研究。

从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究已经很多，这类研究有可细分为两类，一类是笼统介绍课堂教学方法并进行评价的，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行了介绍[1]，可以说这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；教师和学生是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方法[2]，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题：向45分钟要效率，学者们围绕这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教课经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，郑妍就在《浅谈有效组织课堂的方法》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方法[3]，杜慧慧更是结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法[4]，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[5]；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂又提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方法》[6]。

另一类是作者联系自己所教授的具体科目，对教学方法进行描述的，这一类文献可以说是教师从教经验的总结，它涉及到中小学阶段的几乎所有的科目，所以这类文献的数量相当大，但学者的写作思路大体一致，故在此仅列举两例以供了解之用，《新课程背景下数学课堂教学方法新探》一文对小学数学教学提出了新的方法[7]；仲述宏教师根据自己多年的政治教学经验，结合新课改的要求，提出教师应转变传统教学观念，运用新的教学方法，并给出了四条具体的操作步骤[8]，为中学政治教师的教师的教学创新提供了参考。

目前课堂教学仍是高等学校的基本环节，但有关高等教育阶段教学方法的研究并不多，陈玉瑜根据课堂教学备课、上课、考核与评价这三个环节对高校课堂教学方法进行了细致的阐述[9]；而陈小波、徐磊则从教师和学生观念转变这一角度入手对现代高校的课堂教学方法进行了探索，并提出要建立课堂改革的质量保障体系[10]，提高高校课堂教学质量，这是很有时代意义的。

除了上述研究以外，有的学者还针对一些特殊群体的课堂教学进行了研究，如宁安、陈吉平就对听障儿童的课堂教学方法提出了几点建议[11]，这对特殊教育学校有效开展课堂教

学很有意义；又如柯帖祖就对老年大学里的课堂教学方法进行了探讨，说明了几点切实可行的办法[12]，对终身教育的发展无疑是有帮助的。

2.提出原有教学方法存在的不足并说明改进措施

这一类文献同样也可以分为基础教育和高等教育两个阶段的研究，基础教育阶段的研究相对于高等教育阶段的研究要多很多，它的写作思路大体一致，就是一线教师对自己的教学经验进行总结，基于新课改的要求，教师发现原有教学方法的不足，提出一些优化和改进措施。如鲍德全老师，他结合自己多年的化学教学经验，顺应新课改的要求，为中学化学老师在新课改下如何组织课堂、如何运用合理的教学方法提出了几点见解[13]，类似的文章还有倪文华的《优化高中历史课堂教学方法的若干思考》[14]；还有的教师在提出改进教学方法的同时，还提出了自己的出发点或最终目标，这类文章的写作目的更加明确，如蔡津津在提出改进课堂教学方法的同时，表明了自己改进方法的侧重点在于引导学生主动参与学习[15]，又如孟晓津在文章《改进课堂教学方法鼓励学生创新求异》就明确提出了教师要改进教学方法以训练学生的创新能力[16]。

至于高等教育阶段课堂教学方法的改进，学者们也提出了自己的见解，如任小中等从教育理念、教育内容和教育方法三个方面提出了当前大学课堂教学中存在的问题，并从从备课、上课等方面给出了改革的措施以提高高校教学质量[17]，王大民更是从教师教法和学生学法指导两个大方面对如何优化课堂教学提出了更为详细的做法[18]，常远认为除了教学方法，教学内容、手段要改革以外，与教学密切相关的考试制度也需要改革，于是提出了要改革考试方法[19]。

这一类文献与第一大类文献的主要区别就在于侧重点的不同，第一大类文献主要侧重于教学方法的提出，虽然其中也穿插者改进和思考的内容，但总体上不做重点讨论，而第二大类文献的重点就放在了改进和优化这一方面，对具体的教学方面就不再赘述了。

3.研究某一种干预或具体教学方法的应用

这一类文献较少，较典型的有史献计、杨震云如何运用心理因素调节高中物理课堂教学过程，他们研究了需要、兴趣、好奇、焦虑、注意和成就六种心理因素在物理教学中的应用，提出了将它们运用于课堂的具体做法[20]，教师在选择具体教学方法时，要根据自身和学生的特点，结合具体的教学环境进行操作，同一种教学方法不一定适合所有的老师，因此教师一定要选择适合教学的最佳方法，管金海就专门研究了提问式课堂教学方法的运用[21]，而王立华则对体验参与式教学方法进行了探讨，说明了这种教学方法的优势[22]，这两位学者对这两种具体教学方法的研究，加深了我们队方法的理解，为以后教师合理选择教学方法有很大的参考价值，对于高等教育阶段的学生，不能满足于接受学习，而应有所发现和创造，探索新的知识，与此同时，教师也不能安于传授知识，须从授之以鱼的现状向授之以渔的状态转变，对于此，顾沛就提出了把握研究性教学，推进课堂教学改革的观点，深刻剖析了研究性教学的概念、特点以及在教学中的具体做法[23]，是高校课堂改革的新方向。

4.参照发达地区或国外经验对当前教学方法提供借鉴

这一类研究非常少，学者们大多是从自身教学经验着手，很少关注国外的教学经验，只有极少数学者注意到了学习发达经验的重要性。如《谈香港课堂教学方法之借鉴》这篇文章中，作者就首先回顾了香港课堂教学典型案例，然后又阐明了其对我国课堂教学的启[24]，汤婧、姚利民则介绍了国外几种教学方法，并说明了它们对高校课堂教学的启示[25]总的来讲，我国国内学者很少关注国外了成功教学经验。

二、现有研究的局限

通过对现有文献进行整理分析，笔者认为现有研究的局限主要有以下几点：

1、研究方法过于单一 从搜集的文献中不难看出，绝大多数学者使用的研究方法都是经验总结法，笔者认为这种研究方法主观性太强，可以说他们所说的都是一家之言，没有太

强的权威性，可信度不高，很少有学者能站在一定的高度提出令人信服的见解。

2、提出的改进策略可操作性不强 大多数学者提出的改进策略都是雷同的、放之四海而皆准的方法，这些策略听起来似乎很有道理，但运用到实际中又显得堂而皇之，针对性不强，操作性不强，实施不起来的改进策略是没有意义的。

3、基础教育阶段的研究过于集中，高等教育阶段的研究又显得不足 通过整理不难发现，有关基础教育阶段的研究集中于中小学阶段，几乎没有有关学前教育课堂教学的研究，虽然我们对基础教育阶段教师的学术素养没有过多的要求，但笔者认为那些有能力的学者应该对学前教育阶段的教学进行研究并撰写成文，以便为基础教育阶段的教学提供指导，切实提高学前教育阶段的教学质量；另外，对高等教育阶段的研究明显不足，高等教育是一个非常重要的阶段，笔者认为当前高等教育课堂教学质量的现状并没有引起足够的重视，导致这方面的研究不足。

4、研究局限于国内，对国外经验的借鉴不足 这方面的文献少之又少，在全球化的大背景下，教育同样要走全球化的道路，课堂教学是教育的重要手段，充分吸纳国外优秀的经验显得尤为重要，但现有研究显然没有走上国际化的轨道。

三、 启示

从研究的局限出发，笔者认为现有研究对我们的启示如下：

1、在研究内容上：《国家中长期教育与改革规划纲要20xx-2020》中明确规定要优先发展学前教育，尤其是农村地区的学前教育，笔者认为，现有的研究中有关中小学课堂教学方法的研究已经很多，我们应该把笔锋转向学前教育，为学前教育阶段的教师如何进行科学合理的课堂教学提供理论指导；高等教育阶段的研究仍有欠缺，学者们可以根据《纲要》和有关法规的规定提出切实可行的改进措施，促进高等教育课堂教学健康发展。

2、在写作手法上：现有研究大多是教师自身教学经验的总结，书写出来的文章大多理论性太强，显得枯燥乏味，笔者认为，对于日后的学者来说，在论文中多穿插一些教学案例，说明具体做法，或者附带教学视频，化抽象为具象，真正务实得说明自己的观点和具体实施措施比空口说白话要实际的多，这样既提高了操作性又增加了内容的丰富性。

3、从研究视角上：笔者认为，后来的研究者眼光要开阔长远一些，多看看外面的世界，了解国外的经验，远比闭门造车有用的多。

参考文献

[1]马玉龙,喻成成.对课堂教学方法的探讨,新课程（教研）[J],20xx(07)

[2]王晓军.课堂教学方法初探,时代人物[J],20xx(04)

[3]郑妍.浅谈有效组织课堂的方法,科技风[J],20xx(05)

[4]杜杜慧慧.浅谈新课程背景下的高效课堂教学方法,出国与就业[J],20xx（19）

[5]张虹.课堂教学方法探索，赤峰学院学报[J],20xx(01),第31卷第1期

[6]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法,华章[J],20xx（06）

[7]林秀娟.初中语文课堂教学方法浅析,中国校外教育[J],20xx/08

[8]仲述宏.课堂教学方法的探索与运用,中学教学参考(下旬) [J],20xx.1 总第 75 期

[9]陈玉瑜.浅析高效课堂教学方法,科教文汇[J],20xx(01)

[10]陈小波,徐磊.现代课堂教学方法探索,科技创新导报[J],20xx（23）

[11]宁安,陈吉平.略谈新课改下听障学生的课堂教学方法,新课程研究[J],201(12)

[12]柯帖祖.课堂教学方法探讨,教学研究[J],20xx(01)

[13]鲍德全.对新课标下化学课堂教学方法的几点见解,学周刊[J],20xx(11)

[14]倪文华.优化高中历史课堂教学方法的若干思考,新课程[J],20xx(09)

[15]蔡津津.改进课堂教学方法引导学生主动参与学习,小学时代·教师[J],20xx(3)（总第28期）

[16]孟晓津.改进课堂教学方法鼓励学生创新求异,教育革新[J],20xx年第12期

[17]任小中,曹铁珍,韩建海.论课堂教学方法的革新,成功（教育）[J],20xx(01)

[18]王大民.论课堂教学方法的改革,河北师范大学学报[J],20xx年x月第2卷第4期

[19]常远.课堂教学方法、手段及考试方法改革探讨,边疆经济与文化[J],20xx年第6期(总第54期)

[20]史献计,杨震云.运用心理因素调节高中物理课堂教学方法浅谈,读与写杂志[J], 20xx(03),第6卷第3期

[21]管金海.提问式课堂教学方法探讨与实践,新课程[J],20xx(02)

[22]王立华.“体验参与式”课堂教学方法的实践探索,内蒙古师范大学学报[J],20xx年x月第24卷第1期

[23]顾沛.把握研究性教学推进课堂教学方法改革,中国高等教育[J],20xx年第7期

[24]刘华.谈香港课堂教学方法之借鉴,现代企业教育[J],20xx(08)

[25]汤婧,姚利民.国外课堂教学方法对我国高校课堂教学方法的启示,大家[J],20xx(08)

 

第二篇：我国课堂教学方法研究文献综述

摘要：本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的文献进行分析，了解现有研究主要从哪些 方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的局限性，为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。

关键词：教学方法；研究现状；启示

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。过内已有很多学者对这方面进行了研究，其中绝大多数文献都是作者对自身教学经验的总结，笔者通过搜集、查阅文献并对其进行整理分析，形成本篇综述，以期可以对后来进行课堂教学方法研究有所帮助。

一、国内研究现状

从研究内容上，笔者将现有研究分为以下几类：

1.从总体上介绍常用的课堂教学方法并加以评析

对课堂教学方法的研究大多是教学工作者根据自身的教学经验加以总结而形成的，根据教师所教授的年级，笔者把相关的文献分为两类：有关基础教育阶段课堂教学方法的研究、有关高等教育阶段课堂教学方法的研究。

从搜集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究已经很多，这类研究有可细分为两类，一类是笼统介绍课堂教学方法并进行评价的，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行了介绍[1]，可以说这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；教师和学生是课堂的主体，因此研究如何上好课、组织好课堂，就要充分了解这两个主体，鉴于此，王晓军就在充分分析教师“教”和学生“学”的特点的基础上，探讨了教师教学的一些新方法[2]，为教学提供了良好的参考；如何上好课又涉及到课堂效率的问题：向45分钟要效率，学者们围绕这一话题写了非常多的文章，一线教师也根据自己的教课经验，对如何提高课堂效率提出了一些教学方法，郑妍就在《浅谈有效组织课堂的方法》一文中提出了五条有效组织课堂的操作方法[3]，杜慧慧更是结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法[4]，类似的还有学者提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[5]；至于新课改颁布以后，学者们围绕新课改的要求，对如何组织课堂又提出了大批的意见和建议，如孙淑珍的《浅谈新课改中的课堂教学方法》[6]。

另一类是作者联系自己所教授的具体科目，对教学方法进行描述的，这一类文献可以说是教师从教经验的总结，它涉及到中小学阶段的几乎所有的科目，所以这类文献的数量相当大，但学者的写作思路大体一致，故在此仅列举两例以供了解之用，《新课程背景下数学课堂教学方法新探》一文对小学数学教学提出了新的方法[7]；仲述宏教师根据自己多年的政治教学经验，结合新课改的要求，提出教师应转变传统教学观念，运用新的教学方法，并给出了四条具体的操作步骤[8]，为中学政治教师的教师的教学创新提供了参考。

目前课堂教学仍是高等学校的基本环节，但有关高等教育阶段教学方法的研究并不多，陈玉瑜根据课堂教学备课、上课、考核与评价这三个环节对高校课堂教学方法进行了细致的阐述[9]；而陈小波、徐磊则从教师和学生观念转变这一角度入手对现代高校的课堂教学方法进行了探索，并提出要建立课堂改革的质量保障体系[10]，提高高校课堂教学质量，这是很有时代意义的。

除了上述研究以外，有的学者还针对一些特殊群体的课堂教学进行了研究，如宁安、陈吉平就对听障儿童的课堂教学方法提出了几点建议[11]，这对特殊教育学校有效开展课堂教学很有意义；又如柯帖祖就对老年大学里的课堂教学方法进行了探讨，说明了几点切实可行的办法[12]，对终身教育的发展无疑是有帮助的。

2.提出原有教学方法存在的不足并说明改进措施

这一类文献同样也可以分为基础教育和高等教育两个阶段的研究，基础教育阶段的研究相对于高等教育阶段的研究要多很多，它的写作思路大体一致，就是一线教师对自己的教学经验进行总结，基于新课改的要求，教师发现原有教学方法的不足，提出一些优化和改进措施。如鲍德全老师，他结合自己多年的化学教学经验，顺应新课改的要求，为中学化学老师在新课改下如何组织课堂、如何运用合理的教学方法提出了几点见解[13]，类似的文章还有倪文华的《优化高中历史课堂教学方法的若干思考》[14]；还有的教师在提出改进教学方法的同时，还提出了自己的出发点或最终目标，这类文章的写作目的更加明确，如蔡津津在提出改进课堂教学方法的同时，表明了自己改进方法的侧重点在于引导学生主动参与学习[15]，又如孟晓津在文章《改进课堂教学方法鼓励学生创新求异》就明确提出了教师要改进教学方法以训练学生的创新能力[16]。

至于高等教育阶段课堂教学方法的改进，学者们也提出了自己的见解，如任小中等从教育理念、教育内容和教育方法三个方面提出了当前大学课堂教学中存在的问题，并从从备课、上课等方面给出了改革的措施以提高高校教学质量[17]，王大民更是从教师教法和学生学法指导两个大方面对如何优化课堂教学提出了更为详细的做法[18]，常远认为除了教学方法，教学内容、手段要改革以外，与教学密切相关的考试制度也需要改革，于是提出了要改革考试方法[19]。

这一类文献与第一大类文献的主要区别就在于侧重点的不同，第一大类文献主要侧重于教学方法的提出，虽然其中也穿插者改进和思考的内容，但总体上不做重点讨论，而第二大类文献的重点就放在了改进和优化这一方面，对具体的教学方面就不再赘述了。

3.研究某一种干预或具体教学方法的应用

这一类文献较少，较典型的有史献计、杨震云如何运用心理因素调节高中物理课堂教学过程，他们研究了需要、兴趣、好奇、焦虑、注意和成就六种心理因素在物理教学中的应用，提出了将它们运用于课堂的具体做法[20]，教师在选择具体教学方法时，要根据自身和学生的特点，结合具体的教学环境进行操作，同一种教学方法不一定适合所有的老师，因此教师一定要选择适合教学的最佳方法，管金海就专门研究了提问式课堂教学方法的运用[21]，而王立华则对体验参与式教学方法进行了探讨，说明了这种教学方法的优势[22]，这两位学者对这两种具体教学方法的研究，加深了我们队方法的理解，为以后教师合理选择教学方法有很大的参考价值，对于高等教育阶段的学生，不能满足于接受学习，而应有所发现和创造，探索新的知识，与此同时，教师也不能安于传授知识，须从授之以鱼的现状向授之以渔的状态转变，对于此，顾沛就提出了把握研究性教学，推进课堂教学改革的观点，深刻剖析了研究性教学的概念、特点以及在教学中的具体做法[23]，是高校课堂改革的新方向。

4.参照发达地区或国外经验对当前教学方法提供借鉴

这一类研究非常少，学者们大多是从自身教学经验着手，很少关注国外的教学经验，只有极少数学者注意到了学习发达经验的重要性。如《谈香港课堂教学方法之借鉴》这篇文章中，作者就首先回顾了香港课堂教学典型案例，然后又阐明了其对我国课堂教学的启[24]，汤婧、姚利民则介绍了国外几种教学方法，并说明了它们对高校课堂教学的启示[25]总的来讲，我国国内学者很少关注国外了成功教学经验。

二、现有研究的局限

通过对现有文献进行整理分析，笔者认为现有研究的局限主要有以下几点：

1、研究方法过于单一 从搜集的文献中不难看出，绝大多数学者使用的研究方法都是经验总结法，笔者认为这种研究方法主观性太强，可以说他们所说的都是一家之言，没有太强的权威性，可信度不高，很少有学者能站在一定的高度提出令人信服的见解。

2、提出的改进策略可操作性不强 大多数学者提出的改进策略都是雷同的、放之四海而皆准的方法，这些策略听起来似乎很有道理，但运用到实际中又显得堂而皇之，针对性不

强，操作性不强，实施不起来的改进策略是没有意义的。

3、基础教育阶段的研究过于集中，高等教育阶段的研究又显得不足 通过整理不难发现，有关基础教育阶段的研究集中于中小学阶段，几乎没有有关学前教育课堂教学的研究，虽然我们对基础教育阶段教师的学术素养没有过多的要求，但笔者认为那些有能力的学者应该对学前教育阶段的教学进行研究并撰写成文，以便为基础教育阶段的教学提供指导，切实提高学前教育阶段的教学质量；另外，对高等教育阶段的研究明显不足，高等教育是一个非常重要的阶段，笔者认为当前高等教育课堂教学质量的现状并没有引起足够的重视，导致这方面的研究不足。

4、研究局限于国内，对国外经验的借鉴不足 这方面的文献少之又少，在全球化的大背景下，教育同样要走全球化的道路，课堂教学是教育的重要手段，充分吸纳国外优秀的经验显得尤为重要，但现有研究显然没有走上国际化的轨道。

三、 启示

从研究的局限出发，笔者认为现有研究对我们的启示如下：

1、在研究内容上：《国家中长期教育与改革规划纲要20xx-2020》中明确规定要优先发展学前教育，尤其是农村地区的学前教育，笔者认为，现有的研究中有关中小学课堂教学方法的研究已经很多，我们应该把笔锋转向学前教育，为学前教育阶段的教师如何进行科学合理的课堂教学提供理论指导；高等教育阶段的研究仍有欠缺，学者们可以根据《纲要》和有关法规的规定提出切实可行的改进措施，促进高等教育课堂教学健康发展。

2、在写作手法上：现有研究大多是教师自身教学经验的总结，书写出来的文章大多理论性太强，显得枯燥乏味，笔者认为，对于日后的学者来说，在论文中多穿插一些教学案例，说明具体做法，或者附带教学视频，化抽象为具象，真正务实得说明自己的观点和具体实施措施比空口说白话要实际的多，这样既提高了操作性又增加了内容的丰富性。

3、从研究视角上：笔者认为，后来的研究者眼光要开阔长远一些，多看看外面的世界，了解国外的经验，远比闭门造车有用的多。

四、【参考文献】

[1]、黄德俊，江苏，把握原则?讲究策略?有效提问[J],《新课程?下旬》20xx年x月x日；

[2]、徐兆宇，江苏，刍议小学数学课堂中的有效提问[J]，《学生之友小学版》,第7期；

[3]、张丽娟，甘肃，浅谈小学数学课堂中的有效提问[J]，《新课程?中旬》,20xx年x月x日；

[4]、王方林，华东师范大学教育系，何谓有效提问[J]，《教育理论与实践》,第7期；

[5]、张达，山东，浅析小学英语课堂教学中的有效提问策略[J]，《中旬英语之友》下旬刊；

[6]、全庆楼，江苏，小学数学课堂教学中的有效提问[J]，《数学大世界》20xx年x月；

[7]、卢正芝、洪松舟，教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J]，《教育研究》20xx年

 

第三篇：法学毕业论文-文献综述-论缓刑制度及其完善

(附表一)

漳州师范学院毕业论文

文 献 综 述

题 目： 论缓刑制度及其完善

姓 名： XXX

学 号： XXX

系 别： 政法系

专 业： 法律

年 级： 08级

指导教师： XXX

2012 年 03 月 07 日